第23課《范進中舉》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第23課《范進中舉》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本節(jié)課《范進中舉》的設計意圖在于通過深入解讀文本，讓學生理解并掌握小說的情節(jié)構思、人物形象塑造和諷刺手法，從而提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。結合九年級學生的認知水平，本節(jié)課旨在引導學生關注作品的社會背景，分析人物性格與命運的關系，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情趣。同時，通過課堂討論與練習，激發(fā)學生對古代文學的興趣，增強對中國傳統(tǒng)文化的認識。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《范進中舉》中的語言特色，培養(yǎng)學生準確、生動地表達思想的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生探討小說中的諷刺手法，培養(yǎng)批判性思維和邏輯分析能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解古代科舉制度及其對人物命運的影響，增強對中國傳統(tǒng)文化的認識。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生欣賞經(jīng)典文學作品的能力，提升對文學美的感知與創(chuàng)造。三、教學難點與重點1.教學重點

①理解《范進中舉》的故事情節(jié)和人物性格特點。

②分析小說中的諷刺手法和語言特色，體會作者的寫作技巧。

2.教學難點

①深入挖掘范進中舉背后的社會背景和文化意蘊，理解人物命運的象征意義。

②掌握通過細節(jié)描寫來分析人物心理和性格的方法，提高學生的文本解讀能力。

③引導學生將小說內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，理解諷刺文學在現(xiàn)實中的啟示作用。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，先由教師概述《范進中舉》的故事背景和主旨，然后引導學生展開討論，分享對文本的理解和感受。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬小說中的角色，通過角色扮演深入體驗人物性格，增進對小說情節(jié)的理解。

3.利用多媒體展示相關歷史背景資料，幫助學生更好地理解科舉制度對人物命運的影響。

4.采用案例研究方法，分析小說中的諷刺手法，讓學生通過具體案例學習如何識別和欣賞文學技巧。五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過展示一幅描繪古代科舉考試場景的圖片，引導學生觀察并提問：“你們知道這是什么場景嗎？這個制度對古代人有什么重要意義？”

-學生自由發(fā)言后，教師總結并引出本節(jié)課的主題：“今天我們將學習《范進中舉》，這是一篇反映古代科舉制度下的故事，讓我們一起來看看范進的命運是如何受到這個制度的影響的。”

2.講授新課（15分鐘）

-教師簡要介紹《范進中舉》的作者吳敬梓及小說背景。

-教師按照故事發(fā)展順序，講解小說的主要情節(jié)，強調范進的性格特點和他中舉前后的變化。

-教師分析小說中的諷刺手法，如夸張、對比等，讓學生體會作者的寫作技巧。

-教師引導學生關注小說中的語言特色，如生動、形象的描繪和幽默、諷刺的語言。

3.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師提出問題：“范進中舉后，他的家人和鄉(xiāng)鄰的反應有哪些不同？這反映了什么社會現(xiàn)象？”

-學生分小組討論，每組選代表分享討論成果。

-教師根據(jù)學生的回答，總結范進中舉背后所反映的社會現(xiàn)實和科舉制度對人們命運的影響。

4.鞏固練習（10分鐘）

-教師給出幾個與課文內容相關的問題，要求學生在小組內討論并回答。

-學生回答問題后，教師提供正確答案并進行點評，確保學生對新知識的理解和掌握。

5.課堂提問（5分鐘）

-教師提問：“通過學習《范進中舉》，你們認為科舉制度對古代社會有什么影響？對現(xiàn)代社會有何啟示？”

-學生自由發(fā)言，教師總結并強調從小說中汲取的對現(xiàn)實生活的啟示。

6.結束語（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調小說的社會意義和對學生的啟示。

-教師布置課后作業(yè)，要求學生寫一篇關于《范進中舉》的讀后感，深入思考小說的主題和現(xiàn)實意義。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠準確復述《范進中舉》的故事情節(jié)，理解并描述范進的性格特點及其變化過程。他們能夠分析小說中的諷刺手法，如夸張、對比等，并能夠舉例說明這些手法如何增強故事的幽默感和批判力度。學生對小說的語言特色有了更深刻的認識，能夠用生動的語言來描述小說中的場景和人物。

2.思維能力方面：通過課堂討論和小組合作，學生的批判性思維能力得到了提升。他們能夠從小說中提煉出對社會現(xiàn)象的批判，理解科舉制度對個人命運和社會風氣的深遠影響。學生在分析人物性格和命運時，能夠運用邏輯推理和批判性思維，提出自己的見解。

3.文化理解方面：學生對古代科舉制度有了更全面的了解，能夠結合歷史背景分析小說中的人物和事件。他們認識到文學作品不僅是個人情感的抒發(fā)，也是社會現(xiàn)實的反映，從而增強了對中國傳統(tǒng)文化的認識和理解。

4.語言運用方面：學生在課堂討論和寫作練習中，能夠運用所學的文學知識和語言技巧，表達自己的觀點和感受。他們在寫作讀后感時，能夠結合小說內容和個人體驗，用流暢、準確的語言表達自己的思考。

5.情感態(tài)度方面：學生對文學作品的興趣得到了激發(fā)，他們對閱讀經(jīng)典文學作品的態(tài)度更加積極。通過學習《范進中舉》，學生能夠感受到文學的魅力，增強了文學鑒賞能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

6.社會實踐方面：學生能夠將小說中的主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考現(xiàn)代社會中是否存在類似的社會現(xiàn)象。他們在寫作和討論中，能夠提出自己的見解和建議，展現(xiàn)出對社會的關注和責任感。七、教學反思與總結這節(jié)課《范進中舉》的教學讓我深刻體會到了教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，讓學生在輕松的氛圍中學習，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

在教學策略上，我設計了一些互動環(huán)節(jié)，如角色扮演和小組討論，目的是激發(fā)學生的參與度和興趣。從學生的反應來看，這些活動確實提高了他們的積極性，但在實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分學生對于角色扮演的參與度不高，可能是因為他們對于公開表達自己有所顧慮。此外，在小組討論中，也有學生表現(xiàn)出不夠積極，依賴小組其他成員的情況。

在課堂管理方面，我盡量營造一個平等、開放的學習環(huán)境，鼓勵學生提問和表達自己的看法。但我也發(fā)現(xiàn)，在課堂紀律上還需要進一步加強，尤其是在小組討論時，一些學生可能會脫離討論主題，導致課堂秩序有些混亂。

教學總結方面，學生對《范進中舉》的故事情節(jié)和人物形象有了較好的理解，能夠分析小說中的諷刺手法和語言特色。他們在課堂討論中積極發(fā)言，對小說的社會背景和現(xiàn)實意義有了自己的見解。寫作練習也顯示出了他們在語言表達和情感態(tài)度上的進步。

然而，我也注意到，在理解小說深層含義和批判性思維方面，部分學生還存在一定的困難。這可能是因為他們缺乏足夠的歷史背景知識，或者是對文學作品的深入分析能力還不夠。

針對這些問題和不足，我認為可以采取以下措施進行改進：

1.在課前，可以提供更多的背景資料，幫助學生更好地理解小說的社會背景。

2.在課堂上，可以增加更多的互動環(huán)節(jié)，如小組辯論或寫作活動，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3.對于表現(xiàn)不夠積極的學生，可以采取更多個性化的關注和指導，鼓勵他們參與課堂活動。

4.在課堂管理上，需要更加明確課堂紀律，確保每個學生都能在有序的環(huán)境中學習。八、板書設計①重點知識點：《范進中舉