2024年中職學(xué)前心理學(xué)教案模板（共4篇）

2024年中職學(xué)前心理學(xué)教案模板（共4篇）

第1篇：學(xué)前心理學(xué)教案

緒論

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道學(xué)前心理學(xué)的概念和探討對(duì)象；2.了解心理學(xué)的起源與發(fā)展；

3.能夠舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)前心理學(xué)的探討對(duì)象和主要內(nèi)容；教學(xué)方法：講授法、探討法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)支配：2教學(xué)過(guò)程：

一、心理學(xué)——門既年輕又古老的科學(xué)

最初，并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認(rèn)為是

心理學(xué)的第一本著作。

科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)記：1879年，德國(guó)聞名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫高校創(chuàng)建了世界上

第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室，起先對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的試驗(yàn)探討，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)，成為

一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、心理學(xué)的概念

1、心理學(xué)是什么？

心理學(xué)是探討人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。2.什么是心理現(xiàn)象？

心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過(guò)程的一種外在表現(xiàn)形式。如視察一個(gè)人，有人視察得很組，身

高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則視察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)

年頭記憶精確，有人則對(duì)事務(wù)印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一

滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場(chǎng)，有人擠著湊

喧鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜愛車，女孩喜愛娃娃，有人英勇、有人文雅等都是心理的外在表現(xiàn)。

心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和特性心理兩個(gè)部分

心理過(guò)程包括：

（1）認(rèn)知過(guò)程：感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過(guò)程：喜悅、生氣、哀傷、恐驚

等（3）意志過(guò)程：確定目的、制定安排、實(shí)行行動(dòng)特性心理包括：

（1）特性傾向性：實(shí)力、氣質(zhì)、性格

（2）特性心理特征：須要、爰好、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、世界觀（3）自我意識(shí)：自我認(rèn)

知、自我體驗(yàn)、自我限制

三、什么是學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支；學(xué)前。'理學(xué)是探討學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

和規(guī)律的科學(xué)。探討內(nèi)容：

1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講留意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、心情、意志、特

性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在

每章會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢(shì)。

3、學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和特性的發(fā)展：探討每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。

四、探討學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

（一）理論價(jià)值

1.可以為辯證唯物主義的基本原理供應(yīng)科學(xué)依據(jù)；2.有助于豐富和充溢心理學(xué)的一般理

論.

（二）實(shí)踐意義

1.社會(huì)實(shí)踐的須要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源；2.學(xué)前兒童心理學(xué)必需為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教化專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為將來(lái)的幼兒教化工作者

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避開工作中的盲目性，提高教化工作成效，科學(xué)的教化兒童，還能鞏

固為學(xué)前教化事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。練習(xí)：

一、思索以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？

小張?jiān)绯啃褋?lái)看到光亮照進(jìn)屋子所到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個(gè)不停。她打開窗戶，

一陣微風(fēng)吹來(lái)，使她感到?jīng)隹鞓O了。她盡情地吸了幾口清爽的空氣,好像嗅到了一股花香，便猜

想這花香也許是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來(lái)的。她還記得，花園里有很多花，現(xiàn)在或許已開花兒了。

今日休息，她很興奮，便在腦子里盤算著今日假如去花園玩兒，該多么滿意??！她很喜愛花，已

有好多天沒有去花園了，應(yīng)當(dāng)去一下。突然她又想起，報(bào)社的約稿還沒有寫完，今日應(yīng)當(dāng)交稿1

了，必需忍耐一下，堅(jiān)持寫完。想到這里，她很快整理了一下，吃過(guò)早飯就起先寫稿了……

第一章

學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

教學(xué)目標(biāo)：1.駕馭心理的實(shí)質(zhì)：腦是產(chǎn)生心理的器官；2.了解腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的組成;

3.理解并舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素；教學(xué)重難點(diǎn)：1.心理的實(shí)質(zhì)；

2.了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素；教學(xué)方法：

講授法、探討法、案例分析法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)支配：4教學(xué)過(guò)程

-W-

第一”

人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是人的心理？心理的實(shí)質(zhì)是什么？

觀點(diǎn)1:心理是非物質(zhì)的、至高無(wú)上的靈魂活動(dòng)，是產(chǎn)生宇宙萬(wàn)物的本源.

觀點(diǎn)2:身心平彳五侖（馮特）

觀點(diǎn)3:人腦產(chǎn)生心理，猶如肝臟分泌膽汁腦是心理的器官心臟是心理活動(dòng)的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，心中有數(shù)、心中有數(shù)等心理活動(dòng)和思索均看到與心臟有

關(guān)；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官腦是心理活動(dòng)的器官

1、蓋倫(130-200)，希臘聞名醫(yī)生。他已推想神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精

神的所在地。

科學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)：

人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個(gè)半球構(gòu)成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細(xì)胞和皮層下的神經(jīng)纖維有

著困難的聯(lián)系，相互傳遞信息，構(gòu)成了心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。小結(jié)：左半球：

主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關(guān)系、心情、音樂和藝術(shù)觀賞、舞蹈、雕塑等正常狀況下，兩半球既分工

又聯(lián)合活動(dòng),完成困難的活動(dòng)。大腦兩半球分別對(duì)身體對(duì)側(cè)的感覺和運(yùn)動(dòng)負(fù)責(zé)。大腦左半球主管

身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)和體覺區(qū)上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級(jí)神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級(jí)

神經(jīng)中樞，二者構(gòu)成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身發(fā)出：12對(duì)腦神經(jīng)，31對(duì)脊神經(jīng)，植物性神(主要分布于內(nèi)臟的平滑

肌和腺體)這些腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成了四周神經(jīng)系統(tǒng)。

二、心理的實(shí)質(zhì)原委是什么？

心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語(yǔ)

言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢,反應(yīng)遲鈍等等。這說(shuō)明腦是產(chǎn)生心理的器官,心理是腦的機(jī)能。但目前也有

另一種說(shuō)法心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^(guò)換心臟手犬的人在術(shù)愈后經(jīng)常光顧酒吧、大吼，

這是他不曾有過(guò)的行為，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。目前對(duì)此現(xiàn)象仍

無(wú)法說(shuō)明。

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。我們常說(shuō)日

有所思夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是想象一種，屬于相識(shí)過(guò)程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛

意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。同樣所看所說(shuō)所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的

反映，只不過(guò)不同的人經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、遺傳素養(yǎng)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所

不同。這也是說(shuō)心理反映具有能動(dòng)性。

心理的反映具有能動(dòng)性:都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。

能動(dòng)性是指人主動(dòng)、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺(tái)請(qǐng)T立商界奇才作嘉賓，

主持人請(qǐng)他談勝利之道，他淡淡一笑，說(shuō)：出題考考你們吧。某地發(fā)覺了金礦，人們一窩蜂擁去，

但一條大河攔住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。有人

說(shuō)繞道，有人說(shuō)游過(guò)去，但商界奇才含笑不語(yǔ)，很久才說(shuō)為什么非要淘金，為什么不買條船

起先營(yíng)運(yùn)。他講此故事的目的是勝利在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每

人能動(dòng)性不同。

其次節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。

遺傳的重要性

思索：天生的盲人可能成為將來(lái)的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為將來(lái)的音樂家嗎？

1、供應(yīng)兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾?。簾o(wú)腦畸形兒；三色體病一先天愚；苯丙酮尿癥；遺

傳的重要性

1、供應(yīng)兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

2、為兒童心理發(fā)展個(gè)別差異奠定最初基礎(chǔ)。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相

差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童腦的發(fā)展成熟：誕生：400

克9個(gè)月：800克

一歲：900克三歲：1000克七歲：1300克

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾一雙生子爬梯試驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)聞名的試驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為

試驗(yàn)對(duì)象（代號(hào)為T）在他誕生后的第46周起先練習(xí)每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)（代號(hào)為C）在他

誕生后的第53周起先接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只

練了2周。結(jié)果這兩個(gè)小孩那個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人確定認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是練了8周的T

比只練了2周的C好。但是試驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周

的T好一C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則須要20秒鐘才能完成。

T:第48周每天非常鐘連續(xù)6周C:第53周每天非常鐘連續(xù)2周成熟對(duì)兒童心理發(fā)

展的詳細(xì)作用使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于打算狀態(tài)。若在其種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到肯定成熟時(shí),

適時(shí)地賜予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。假如機(jī)體尚未成熟，那么即

使賜予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果.思索：過(guò)早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練好不好？

二、環(huán)境因素自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境

所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)環(huán)境和教化的作用。影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)

環(huán)境主要包括哪些？

（一）家庭環(huán)境

1.家庭中的哪些因素會(huì)影響兒童心理的發(fā)展？2.家庭經(jīng)濟(jì)條件；3.家庭結(jié)構(gòu)；4.家長(zhǎng)文化

水平；5.父母教養(yǎng)看法與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等緣由造成家庭成員不全的家庭。

英國(guó)心理學(xué)家調(diào)查了很多不同類型的家庭后發(fā)覺，在品德不良的學(xué)生中，有58%來(lái)自于殘

缺家庭。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，在犯罪少年中有1/2至2/3是來(lái)自于殘缺家庭。我國(guó)曾有學(xué)

者對(duì)中國(guó)大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級(jí)的729名離異家庭的兒童和825名完全家

庭的兒童進(jìn)行過(guò)心情方面的比較探討結(jié)果發(fā)覺離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、

冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極心情。

探討：你能舉例說(shuō)明家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響嗎？閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時(shí)父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長(zhǎng)

大。孟子小時(shí)候很貪玩，仿照性很強(qiáng)。他家原來(lái)住在墳地旁邊，他經(jīng)常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的

嬉戲。母

親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市旁邊，孟子又仿照別人做生意和殺豬的嬉戲。孟母認(rèn)為這

個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。孟子就跟著學(xué)生們學(xué)習(xí)禮節(jié)和學(xué)問(wèn)。孟母認(rèn)為這才是孩子

應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，心里很興奮，就不再搬家了。這就是歷史上聞名的“孟母三遷"的故事。

（二）幼兒園及社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)

（三）社會(huì)環(huán)境、電視等各種傳媒探討：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國(guó)心理學(xué)家霍爾：’一兩的遺傳賽過(guò)一噸的教化”.

華生：假如給我一打（12個(gè)）健全的兒童,我可以采納特別的方法隨意的加以變更，使他

們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無(wú)論他的天資、愛好、脾氣以

及他祖先的才能、職業(yè)和種族。

遺傳確定論&環(huán)境確定論

三、主觀因素一兒童自身心理

主觀因素：兒童的須要、愛好、實(shí)力、性格、行為習(xí)慣等。案例探討：

19世紀(jì)德國(guó)老師卡爾?威特的兒子很小就被認(rèn)為是“癡呆兒"。他卻充溢信念地對(duì)兒子進(jìn)

行了耐性的教化，結(jié)果小威特8歲能流暢地講六國(guó)語(yǔ)言,13歲獲得博士學(xué)位。前蘇聯(lián)建國(guó)初期，

教化家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成"兒童工學(xué)團(tuán)”進(jìn)行系統(tǒng)教化，結(jié)果

這些兒童成長(zhǎng)起來(lái)后，許多成為國(guó)家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說(shuō)明白什么？測(cè)試：第一章練習(xí)題

其次章

學(xué)前兒童的留意

教學(xué)目標(biāo)：1.駕馭留意的概念、留意的種類2.了解學(xué)前，童留意發(fā)展的特點(diǎn)3.理解留意的品

質(zhì)

4.駕馭學(xué)前兒童留意分散的緣由及如何防止教學(xué)重點(diǎn)：

1.留意的概念、留意的種類

2.學(xué)前兒童留意分散的緣由及如何防止教學(xué)難點(diǎn)：理解留意的品質(zhì)教學(xué)方法：

講授法、探討法、案例分析法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)(課件)教時(shí)支配：6教學(xué)過(guò)程

第一

留意概述

一、什么是留意

(-)留意的概念

留意是指人的心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向和集中。我們通常所說(shuō)的“用心致志"、"全神貫

注"主要就指"留意"。指向性和集中性是留意的兩個(gè)特點(diǎn)。

指向性一指人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。

集中性一指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深化下去。指人的心理活動(dòng)所反映的程

度。使這一對(duì)象得到顯明而清楚的反映，而其他事物則處于留意的邊緣，對(duì)其反映匕瞰模棚，或

者根本得不到反映，產(chǎn)生’視而不見、聽而不聞”。

（二）留意時(shí)的外部表現(xiàn)留意的外部表現(xiàn)

1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：側(cè)耳傾聽、聚精會(huì)神、眼睛朝著一個(gè)方向"呆視"2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止：

留意時(shí)，自動(dòng)停止與留意無(wú)關(guān)的動(dòng)作。3.呼吸運(yùn)動(dòng)的改變：呼吸變得稍微而緩慢，一般說(shuō),吸

得短，呼得更長(zhǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，姿態(tài)端下，面部表情肅穆，目光凝視老師的學(xué)生是集中留意的表現(xiàn)，而

懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，經(jīng)常是不留意的表現(xiàn)。

二、留意與心理過(guò)程

留意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、

思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，是各種心理活動(dòng)的共性，它不能離開肯定的心理過(guò)程

獨(dú)立存在。例如老師在教學(xué)中經(jīng)常提示學(xué)生"留意了""請(qǐng)留意"，只是把留意指向和集中的于

心理過(guò)程的內(nèi)容，如留意葉講，留意看黑板、留意記內(nèi)容，留意想問(wèn)題等。只不過(guò)把后面的內(nèi)容

省略了。留意雖不是獨(dú)立的心理

過(guò)程，但它始終伴隨著心理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。離開了留意，心理過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行。

三、留意的種類

（一）無(wú)意留意與有意留意

依據(jù)留意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力的程度，把留意分為有意留意、無(wú)意留意。

1、無(wú)意留意

無(wú)意留意也叫不隨意留意，是指事先沒有預(yù)定目的，乜不須要意志努力的留意。如上課時(shí),

一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

引起無(wú)意留意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人本身的狀態(tài)。(1)

刺激物本身的特點(diǎn)a刺激物的強(qiáng)度

劇烈的刺激，如劇烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味,較易引起人的不隨意留意。刺激物

的強(qiáng)度有相對(duì)強(qiáng)度和肯定強(qiáng)度。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起不隨意留意時(shí)更具有重要意義。舉例說(shuō)

明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無(wú)意留意。新意刺激不僅是指從未見過(guò)的事物和信息還指熟識(shí)對(duì)象間

的奇妙組合。例如：老師的新裝。c刺激物的運(yùn)動(dòng)改變

運(yùn)動(dòng)的刺激物簡(jiǎn)單引起人的無(wú)意留意。例如：閃亮的霓虹燈，老師上課時(shí)突然放慢聲音或突

然停頓，都會(huì)引起學(xué)生的留意。d刺激物的對(duì)比性

刺激物之間在形態(tài)、大小、顏色或持續(xù)時(shí)間等方面的差異特殊顯著或?qū)Ρ忍厥怙@明，簡(jiǎn)單引

起人的不隨意留意。例如"鶴立雞群"，"萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅"等。(2)人本身的狀態(tài)a須要和

愛好b心情情感

人在心情好的時(shí)候，簡(jiǎn)單留意四周事物的發(fā)展與改變。而人在心情不佳的狀況下，無(wú)心留意

四周的一切。c有機(jī)體狀態(tài)

當(dāng)個(gè)體處于極度疲乏和困倦時(shí)，經(jīng)常無(wú)法留意四周的尋物。

2、有意留意

有意留意也叫隨意留意，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時(shí)須要肯定意志努力的留意。

舉例說(shuō)明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在閑聊，不自覺地聽別人閑聊(無(wú)意留意)而當(dāng)意識(shí)到做作業(yè)

必需用心，才會(huì)有高效率。斷然不去聽別人的談話，全神最注地做作業(yè)。

隨意留意有兩個(gè)特征:一是有預(yù)定的目的，二是須要意志的努力。它受意識(shí)的調(diào)整和支配。

引起和保持有意留意的因素有許多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

(1)明確的活動(dòng)目的與任務(wù)

對(duì)活動(dòng)任務(wù)的相識(shí)?；顒?dòng)任務(wù)越明確，對(duì)活動(dòng)的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意

留意。（2）間接愛好的培育

對(duì)活動(dòng)的間接愛好有助于保持隨意留意。間接愛好是個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的愛好。間接愛好越深

厚，就越能集中留意。（3）用堅(jiān)毅的意志與干擾作斗爭(zhēng)

一個(gè)仔細(xì)負(fù)責(zé)，吃苦耐勞、堅(jiān)毅堅(jiān)韌特性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵擋各種

誘惑，長(zhǎng)時(shí)間保持隨意留意。反之保持隨意留意則比較困難。（4）合理地組織活動(dòng)

對(duì)活動(dòng)的細(xì)心組織有助于保持有意留意。盡可能把智力活動(dòng)與與實(shí)際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起

來(lái)，很好地組織各種活動(dòng)可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲憊、分心

思索：為什么對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)組織活動(dòng)時(shí)須要兩種留意結(jié)合起來(lái)運(yùn)用？

（二）外部留意與內(nèi)部留意

依據(jù)留意的對(duì)象存在于外部世界還是個(gè)體內(nèi)部，可以把留意分為外部留意與內(nèi)部留意兩類

1.外部留意

留意的對(duì)象存在于外部世界。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的留意，幼兒經(jīng)常是外部留

意占優(yōu)勢(shì)。2.內(nèi)部留意

留意的對(duì)象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺、思想和體驗(yàn)等。留意指向自己。'理活動(dòng)和內(nèi)心世界，良

好的內(nèi)部留意使人能清晰地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自我意思的發(fā)展有意義。

其次節(jié)

學(xué)前兒童的留意

新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)了無(wú)條件定向反射，這是無(wú)意留意發(fā)生的標(biāo)記，嬰兒期的

留意主要是無(wú)意留意，幼兒前期的有意留意主要是由成人提出的要求所引起。

學(xué)前兒童的留意發(fā)展的特點(diǎn)是：無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意初步發(fā)展

一、學(xué)前兒童無(wú)意留意的發(fā)展

小班幼兒的無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，新異、劇烈，以及活動(dòng)著的刺激物很簡(jiǎn)單引起他們的留意，但

留意也簡(jiǎn)單被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。中班幼兒無(wú)意留意進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對(duì)于有愛好

的活動(dòng)能較長(zhǎng)時(shí)間保持留意

大班幼兒無(wú)意留意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，對(duì)于有愛好的活動(dòng)比中班幼兒更長(zhǎng)時(shí)間保持留意，對(duì)

于干擾其留意的活動(dòng)會(huì)表示出不滿，并設(shè)法解除。

二、學(xué)前兒童有意留意的發(fā)展

有意留意是由腦的高級(jí)部位，特殊是額葉的限制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的

留意在成人的要求和教化下起先逐步發(fā)展。小班幼兒漸漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)當(dāng)留意

的對(duì)象，但留意的穩(wěn)定性很低。留意集中的時(shí)間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意留意接著得到發(fā)展，留意集中的時(shí)間延至10分鐘左右大班幼兒有意留意快

速發(fā)展，相宜條件下,留意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10-15分鐘。而且大班的孩子起先對(duì)自己的情

感、思想等內(nèi)部狀態(tài)賜予留意，比如：他們能依據(jù)自己的體驗(yàn)去推想故事中人物的心理活動(dòng)和內(nèi)

心想法。

三、學(xué)前兒童留意品質(zhì)的發(fā)展

（一）留意的廣度（留意的范圍）

指同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。例如，讓被試凝視速示器，主試在不到1/10秒的時(shí)間

內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠留意到8~9個(gè)黑色圓點(diǎn)或

4~6個(gè)彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個(gè)對(duì)象.

（二）留意的穩(wěn)定性

指把握對(duì)象時(shí)間的長(zhǎng)短。從留意集中的時(shí)間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右;

大班幼兒10-15分鐘。對(duì)象上看，詳細(xì)生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。

（三）留意的轉(zhuǎn)移

指依據(jù)新任務(wù)的要求主動(dòng)地把留意從一個(gè)對(duì)象專移到另一個(gè)對(duì)象上反映了留意的敏捷性。

小班幼J杯擅長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)留意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能依據(jù)要求實(shí)現(xiàn)留意的轉(zhuǎn)移。

（四）留意的安排

指同一時(shí)間內(nèi)，把留意集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上，整個(gè)幼兒期還不擅長(zhǎng)完成留意的安

排，但到大班這種狀況有所變更，例如大班體操時(shí)，既能留意自己的動(dòng)作，又能留意體操隊(duì)形的

整齊。

四、留意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用留意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調(diào)整與監(jiān)督功能

老師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇"，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼1勵(lì)手操作的機(jī)

會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，很多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有

的表現(xiàn)出反感的心情？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒留意穩(wěn)定性的因素有哪些？

分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒留意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明

逛動(dòng)物園，爸爸和小明競(jìng)賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀.“結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次

數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè),可都教不會(huì)，知道為什么嗎？課后練習(xí)：

一、你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種留意品質(zhì)？為什么？

1、看書時(shí)，有的同學(xué)能"一目十行"。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

工大部分的學(xué)生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴.

4、學(xué)習(xí)過(guò)程中,大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒記筆記。

二、請(qǐng)推斷下列活動(dòng)中留意轉(zhuǎn)移的難易：

1、剛玩過(guò)"老狼、老狼幾點(diǎn)了”的嬉戲，立刻坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。2、幼兒在全神貫注地看

動(dòng)畫片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。

3、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。

-

第二”

幼兒留意分散的緣由及對(duì)策

(-)幼兒留意分散的緣由

1、無(wú)關(guān)刺激過(guò)多

2、疲憊

3、目的要求不明確

4、留意不善轉(zhuǎn)移

5、無(wú)意留意與有意留意沒有并用

(二)幼兒留意分散的防止

1、解除無(wú)關(guān)刺激的干擾。幼兒以無(wú)意留意為主，一切新穎、多變的事物都能吸引他們，

干擾其正?；顒?dòng)。如成人的衣著裝扮過(guò)于新穎，很簡(jiǎn)單引起幼兒留意。為防止幼兒留意分散，

布置完教室后，我們首先讓幼兒熟識(shí)環(huán)境，讓幼兒感覺很簇新，過(guò)渡很自然。平常抓好幼兒的一

日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，老師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒溝

通，再起先上課，以免引起無(wú)關(guān)刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼精力充足地從事各項(xiàng)活動(dòng)。

3、敏捷地交互運(yùn)用無(wú)意留意和有意留意，讓幼兒主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引

起疲憊.

4、提高教學(xué)質(zhì)量

合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的留意力。

為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必需適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既好玩味又能激起他們的求知欲。如在幼

識(shí)輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以支配幼兒相識(shí)輪船的種類極其發(fā)展，在深化淺出、按部就

班地提問(wèn)中，幼兒留意力集中，思維活躍。

還可以在教學(xué)過(guò)程中采納多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)"7的組成"時(shí)，利用電腦畫面，

請(qǐng)幼兒依據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對(duì)了小貓會(huì)"唯"的激勵(lì)小摯友"真棒”，

整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的留意都隨著老師走，不知不覺完成了7的組成"的學(xué)習(xí)，削減了幼兒留意

力的分散。

5、適當(dāng)限制兒童玩具和圖書的數(shù)量

6、不要反復(fù)向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象

多動(dòng)癥和好動(dòng)之間的區(qū)分是什么呢?多動(dòng)是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但依據(jù)國(guó)際精神類癥

狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動(dòng)癥兒童必需要具有留意渙散、沖動(dòng)任性和活動(dòng)過(guò)多三個(gè)明顯特征，本質(zhì)上是留

意力缺陷，留意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事須要比較

長(zhǎng)的時(shí)間集中留意的事情，即使做嬉戲、看動(dòng)畫片也不例外。四周環(huán)境中的任何視聽刺激都

會(huì)分散他們的留意井頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)往往想到什么就做什么坐立擔(dān)心，

在教室里也難以保持一刻寧?kù)o，脾氣急躁、簡(jiǎn)單興奮沖動(dòng)，心情改變快，做事不顧后果。好動(dòng)的

孩子則不同他們對(duì)于感愛好的事情能夠聚精會(huì)神而不希望別人干涉做事有肯定目的和安排，

最明顯的是具有肯定的自我限制實(shí)力。探討：

觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學(xué)會(huì)推斷兒童多動(dòng)癥》，探討多動(dòng)癥有哪些表現(xiàn)：多動(dòng)和多動(dòng)癥的區(qū)

分是什么？思索題：

1、什么是留意

2、如何理解學(xué)前兒童留意分散的緣由及如何防止測(cè)試：其次章練習(xí)題

第三章學(xué)前兒童的感知覺的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo):1.駕馭感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的改變規(guī)律和知覺特性4.了解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)5.駕馭學(xué)前兒

童視察力培育方法教學(xué)重點(diǎn)：1.感覺與知覺的概念

2.學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：

感受性的改變規(guī)律和知覺特性教學(xué)方法：

講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)支配：6教學(xué)過(guò)程

第一B

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺（一）什么是感覺與知覺

感覺是人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。客觀事物是感覺的源泉和

反映的對(duì)象。

知覺是人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的氧出上產(chǎn)

生的，它對(duì)感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關(guān)系

區(qū)分：對(duì)個(gè)別屬性的反映

對(duì)整體（事物全貌）的反映聯(lián)系：都是人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式干脆反映事物，感編為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立

的感覺

二、感覺與知覺的功用

（-）感覺是相識(shí)的尸端，獲得學(xué)問(wèn)的源泉

（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障人的相識(shí)活動(dòng)是從感

覺起先的。通過(guò)感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與改變，而且還

能夠進(jìn)行困難的知覺、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理

活動(dòng)的重要保障，假如把感覺剝奪，就會(huì)使人的思維過(guò)程發(fā)生混亂，導(dǎo)致留意力不能集中，甚至

會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)峻的心理障礙。

第一個(gè)感覺剝奪試驗(yàn)是由加拿大吉爾高校的心理學(xué)教授貝克斯頓(Bexton)等人于1954

年進(jìn)行的。感覺剝奪試驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套

上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

(-)感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺

(二)知覺的種類

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知覺進(jìn)行不同的分類,依據(jù)知覺活動(dòng)時(shí)感受器的不同，將知覺分為視

知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對(duì)象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺

和運(yùn)動(dòng)知覺。

四、感覺與知覺的特性

(一)感受性及其改變規(guī)律

1、定義：感受性是指人的感受器對(duì)適應(yīng)刺激的感覺實(shí)力。不同的人對(duì)刺激的感受性不同，

反之，同一個(gè)人對(duì)不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性改變的規(guī)律

(1)感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的

相互作用，可以使感受性發(fā)生改變。或者提高，或者降低

例如：餐館里望見端上來(lái)的食物顏色很好,你會(huì)覺得這道菜特殊好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，劇烈的噪音能降低色覺得差別感受性(2)感覺適應(yīng)

感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生改變的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可

以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺的對(duì)比

感覺對(duì)比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生改變的現(xiàn)象。它分為同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比。

同時(shí)對(duì)比

不同刺激同時(shí)作用于同一感受器時(shí)，產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。例如“月明星稀"

相繼對(duì)比

當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會(huì)覺得蘋果

很酸；吃了苦藥后，喝白升水會(huì)覺得水很甜。

探討對(duì)比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用在比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)

生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練

人的感受性可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)的須要對(duì)某種感

覺作長(zhǎng)期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級(jí)、品

質(zhì)等，染色工人分辨40多種黑色。另一方面由于為了代償某種丟失的感覺實(shí)力，25

會(huì)使其他感覺實(shí)力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特殊好，盲人聽覺、觸覺特殊發(fā)達(dá)

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環(huán)境困難多樣，某一瞬間，人不行能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一

事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí),把其他對(duì)象作為知覺對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知

覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對(duì)象與背景的差別，差別越大，對(duì)象越易從背景中分別出來(lái)；

（2）對(duì)象的活動(dòng)性，活動(dòng)的刺激簡(jiǎn)單被感知；（3）對(duì)象的特征，特征明顯的刺激物易被

蝴。

主觀因素：目的性、任務(wù)、學(xué)問(wèn)閱歷、個(gè)人須要、愛好、情感狀態(tài)等

2、知覺的整體性

知覺對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個(gè)別的孤立部分，而是把

它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會(huì)把之知覺為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X對(duì)象時(shí)，把過(guò)去的學(xué)問(wèn)閱歷參加其中，

大腦對(duì)來(lái)自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把

客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它知覺為一個(gè)立方體。

這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對(duì)物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性

的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條亙線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過(guò)程中，個(gè)體依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)與閱歷，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加

以概括，給予其確定意義的過(guò)程，即為知覺的理解性。

有一天，詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家

看到的是萬(wàn)物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬(wàn)象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩(shī)人看到

的是風(fēng)和日麗,潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長(zhǎng)的是什么草，墻上開的

是什么花。

為什么詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的學(xué)問(wèn)閱歷的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過(guò)程中，由于個(gè)體的學(xué)問(wèn)閱歷的參加，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等

的改變而變更，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形態(tài)和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.視察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.視察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離

的影響明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的實(shí)力，人類長(zhǎng)期生活時(shí)間活動(dòng)的結(jié)果。

其次節(jié)

學(xué)前兒童的感覺與知覺

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念說(shuō)明：指幼辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體微小部分的實(shí)力（視力）

（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期

（3）教化要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光足夠

2、顏色視覺

（1）概念說(shuō)明：區(qū)分顏色細(xì)致差別的實(shí)力（辨色實(shí)力）（2）特點(diǎn)：（3）教化要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

（一）空間知覺

（二）時(shí)間知覺

同樣根據(jù)：①概念說(shuō)明、②特點(diǎn)、③教化要求三個(gè)方面對(duì)聽覺、觸覺、空間知覺、時(shí)間知覺

進(jìn)行整理歸類

三、學(xué)前兒童視察力的發(fā)展

（一）概念：視察是有目的、有安排、比較長(zhǎng)久的知覺過(guò)程，是知覺的高級(jí)形式，是人獲得

感性相識(shí)的主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)形式。視察力是指辨別事物細(xì)微環(huán)節(jié)的實(shí)力是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。

（二）學(xué)前兒童視察力的發(fā)展特點(diǎn)

1、視察的目的性：

幼期：不擅長(zhǎng)自覺、有目的的視察，不能接受視察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增加，

能依據(jù)要求進(jìn)行視察

2、視察的持續(xù)性

幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、視察的細(xì)致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行視察，比如大小、形態(tài)、顏色、數(shù)量等

4、視察的概括性

幼期：視察得到的孤立、零散現(xiàn)象

幼兒中晚期：可以得到對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象

（三）學(xué)前兒童視察力的培育

1、明確視察的目的和任務(wù)

2、激發(fā)視察的愛好

工交給幼兒視冢的方法

4、運(yùn)用多種感官視察思索題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)測(cè)試：第三章練習(xí)題

第四章學(xué)前兒童的記，'乙

教學(xué)目標(biāo)：1.理解記憶E勺概念、了解記憶種類2.駕馭記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)問(wèn)3.了解

記憶的品質(zhì)4.駕馭記憶表象及其特征5.駕馭幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

6.駕馭幼兒記憶中簡(jiǎn)單出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的教化措施

教學(xué)重點(diǎn)：

1.記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)問(wèn)2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：

記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)問(wèn)教學(xué)方法：

講授法、探討法、演示法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)支配：6教學(xué)過(guò)程

第一”

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對(duì)過(guò)去閱歷的保持和再現(xiàn)的過(guò)程。

記憶包括“記"和"憶"的過(guò)程，它是通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)信息加工理論來(lái)說(shuō)明記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對(duì)信息加工的過(guò)程，是人腦對(duì)

輸入信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。信息編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息儲(chǔ)存相當(dāng)于保持，對(duì)信息的提取

相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)可以同計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程類比。

記憶作為基本的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用.

（二）記憶與心理的關(guān)系

（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位

二、記憶的類型

（一）依據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、心情記憶和運(yùn)動(dòng)記

憶。

（二）依據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

三、記憶過(guò)程的分析

記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（-）識(shí)記一識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

（二）保持一保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的其次環(huán)茫,是

實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的探討，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把

試驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲

線表明白遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后漸漸緩慢，

到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎財(cái)再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）短暫性遺忘一已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在相宜條件下可能復(fù)原

（2）永久性遺忘一記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消逝.

（三）回憶一回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最終一個(gè)階段。

1、再認(rèn)

再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物

就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷

問(wèn)答題時(shí)，回i己學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（-）記憶的靈敏性

（二）記憶的長(zhǎng)久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的打算性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。

（二）表象的特征1、形象性2、概括性

其次節(jié)

學(xué)前兒童的記憶

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)1.簡(jiǎn)單記簡(jiǎn)單忘2.記憶帶有很大的無(wú)意性3.以形象

記憶為主4.機(jī)械記憶多于意義記憶5.記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教化措施1.有意性差，影響記憶的效果2.不會(huì)運(yùn)用

適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?.偶發(fā)汜憶

4.正確對(duì)待幼兒"說(shuō)謊"問(wèn)題

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力

1、留意培育幼1導(dǎo)習(xí)的爰好和信念，提高記憶的效具

2、教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)生動(dòng)，富有感情色調(diào)，培育幼兒的形象記憶、心情記憶

3、幫助幼兒提高相識(shí)實(shí)力，提高意義識(shí)記水平4、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)思索：

1.什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

2、什么是遺忘，請(qǐng)依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律測(cè)試：第四章練習(xí)題

第五章

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：1.了解想象概念、種類2.駕馭幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展

特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：想象的種類教學(xué)方法：

講授法、探討法、演示法、練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)支配：4教學(xué)過(guò)程

第一-”4^-

想象概述

一、什么是想象

（-）什么是想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特別形式。想象是

幼兒學(xué)習(xí)、理解、駕馭學(xué)問(wèn)的必要條件。

（二）想象的構(gòu)成方式

L黏合"

2、夸張與強(qiáng)調(diào)

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

1、想象的原材料一記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

2、從想象的社會(huì)歷史制約性來(lái)看，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會(huì)歷史

條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

3、人的想象是在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)分析教材上馬克思的話，分析這句話說(shuō)明白

什么？

（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)

（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義

1、想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)記

2、想象是兒童理解的基礎(chǔ)

3、想象在嬉戲中作用：嬉戲離不開想象

4、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)建性思維發(fā)展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無(wú)意想象和有意想象

1、無(wú)意想象：是沒有預(yù)定目的的，在肯定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。

2、有意想象：是依據(jù)肯定的目的，在意識(shí)的限制下，自覺進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種

假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式.按其新奇性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性程度,又可分

為再造想象和創(chuàng)建想象。

（二）再造想象和創(chuàng)建想象

1、再造想象：是依據(jù)浩言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)

程。

2、創(chuàng)建想象：是依據(jù)肯定的目的、任務(wù),運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)建

出事物新形象的心理過(guò)程。

（三）幻想、志向和空想

其次節(jié)

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（-）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的干脆影響下產(chǎn)生的，

主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿意于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)

結(jié)構(gòu)動(dòng)作感愛好，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿意。

2、4~5歲幼兒的有意想象起先發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能長(zhǎng)久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為

轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊依據(jù)已畫出的線條、圖形而變更原定想象的內(nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教化引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能依據(jù)成人的要求綻開想

象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能解除無(wú)關(guān)事務(wù)的干擾，將主題進(jìn)行

究竟。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感愛好，而且起先而想象的結(jié)果感愛好，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)

價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)："畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)當(dāng)再長(zhǎng)一些。"

幼兒的想象有明顯的主觀心情性，對(duì)感愛好的主題常百聽不厭，百玩不厭；對(duì)不感愛好的主

題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕.

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)建想象起先發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的改變，想象中的形象多是記

憶表象的簡(jiǎn)潔加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒學(xué)問(wèn)閱歷不斷增加,爰好范圍漸漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)建想象的因素。能

依據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較困難的故事；嬉戲的情節(jié)更加困難，能事先確定嬉戲規(guī)

則，安排嬉戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)嬉戲、象征性嬉戲和角色嬉戲都已發(fā)展到了頂峰。探討發(fā)覺，5歲幼兒

已起先形成幻想的傾向，喜愛提出一些新穎的問(wèn)題和使成人感到無(wú)趣可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活閱歷和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象

的突出特點(diǎn)。幼兒常依據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)

驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特別的夸大性和縮小性，夸大印象中特殊深刻的或自己感

愛好的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫"找尋失落的鉛筆"，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)

面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己寵愛的玩具，會(huì)說(shuō)："我媽媽也給我買了一個(gè)J

被成人誤認(rèn)為有意說(shuō)謊。

幼兒晚期，隨著學(xué)問(wèn)閱歷的豐富，相識(shí)實(shí)力的增加，幼兒起先能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東

西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。由于很多想象中才能獲得滿意的

東西已變成現(xiàn)實(shí)幼1府嬉戲中起先追求逼真智力嬉戲和競(jìng)賽性嬉戲起先漸漸取代象征性嬉戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培育

1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力2、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)建幼兒想象發(fā)

展的條件3、在嬉戲中，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的詳細(xì)狀況，自主解決問(wèn)題

5、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力6、抓住日常生活中的教化契機(jī)，引導(dǎo)

幼兒進(jìn)行想象作業(yè)：

1、想象在幼理活動(dòng)中有什么作用？

2、如何培育幼兒的想象？

第2篇：學(xué)前心理學(xué)教案

教學(xué)教案

第一章緒論

第一B

學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

學(xué)前兒童心理學(xué)是探討從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這句話概括地說(shuō)明白

學(xué)前兒童心理學(xué)探討的范圍和內(nèi)容。

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期（一般指0-18歲）心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之

前是廣義的學(xué)前時(shí)期（0—6歲）。學(xué)前兒童心理學(xué)的探討對(duì)象,是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理

的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

（一）個(gè)體心理的發(fā)生

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和特性的發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)分和關(guān)系

（一）發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的探討對(duì)象是人的個(gè)體從誕生到蒼老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生

發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多是探討個(gè)體從誕生到成熟時(shí)期心

理的發(fā)展。換句話說(shuō)，發(fā)展理學(xué)的對(duì)象經(jīng)常主要是兒童心理的發(fā)展。探討兒童心理發(fā)展的各階

E殳也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒

童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充溢的分支。

（二）一般心理學(xué)

一般心理學(xué)探討人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，包括從初生到入學(xué)前兒童的心

理活動(dòng)，聽從人類心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以一般心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)

學(xué)前兒童心理學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以一般心理學(xué)學(xué)問(wèn)為基砒學(xué)前兒童心理學(xué)不僅是利用一般心理學(xué)的學(xué)問(wèn),

反過(guò)來(lái)學(xué)前兒童心理學(xué)的探討資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)一般心理學(xué)的探討。

（三）學(xué)前教化學(xué)

學(xué)前教化學(xué)探討學(xué)前兒童教化的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人干脆教化下成長(zhǎng)的，他們的心理發(fā)

展，一步也不能離開教化。探討學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必需了解學(xué)前教化學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒

童心理學(xué)的探討，又可以而且應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教化學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

（四）兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)探討兒童身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。探討學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必需了解兒

童生長(zhǎng)發(fā)育和成熟的規(guī)律。探討學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是須要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)

發(fā)展的學(xué)問(wèn)為依據(jù)。

（五）辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)的探討，總是不

能離開肯定哲學(xué)思想的指導(dǎo).科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物主義為指導(dǎo).同時(shí)，學(xué)前

兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。

其次節(jié)

學(xué)前兒童心理學(xué)的彳王務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童心理學(xué)探討從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)完成兩個(gè)主要任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理改變的基本規(guī)律。其次個(gè)任務(wù)是說(shuō)明從初生到入學(xué)前兒童心理

的改變。

二、探討學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的探討，既有重大的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐意義。

（一）學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的探討成果，可以為辯證唯物論、一般心