2024年數(shù)學課堂教學的反思（共15篇）

2024年數(shù)學課堂教學的反思（共15篇）

第1篇：數(shù)學課堂教學的反思

前言：隨著課程改革的深化推動，新課程將變更學生的學習生活，新課程也將變更老師的教

學生活。老師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。

但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采納了

不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的狀況。我們試圖

從這兩個詳細的案例分析中，探討一些大家關(guān)切的問題。

師同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我［僦起先探討三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！

請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。

2|6812

3466、8和12的最小公倍數(shù)是:2x3x4x6=144。

師：大家還有不同的結(jié)果嗎？

生5:我求出的最小公倍數(shù)是72。

生6:我求出的最小公倍數(shù)是480（生5和生6的回答并沒有引起老師太多的留意，而是

接著按自己的教學思路進行下去。）

師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的

最小公倍數(shù)是24。出示投影：

6的倍數(shù)是:6、12、18、24、30……

8的倍數(shù)是:8、16、24、32、40……

12的倍數(shù)是:12、24、36、48、60……

那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24,而不是48、72或144呢？下面請大家一起來

把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看究竟是什么緣由？（這時學生對于老師的意圖可能有點摸不著頭腦，

但還是仔細聽著老師的教學，老師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）

把6、8和12分解質(zhì)為數(shù)得到：6=2x3

8=2x2x2

12=2x2x3

要找到I6、8和12的最小公倍數(shù)我們應當先找到它們的哪f公有質(zhì)因數(shù)呢？

生7:我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。

師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？

生8:6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。

師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時老師明顯在示意學生8只找到一

個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）

生9:這樣算出的結(jié)果還是2x3x2x2x2x3=144嗎？

師你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎?（老師已留意到了學生此時產(chǎn)生的懷疑,

可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找隨意兩

個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學生丟失了一次探究和發(fā)展的機會。）

第2篇：數(shù)學課堂教學的反思

初中數(shù)學新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，主動探究、

勇于試驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的改變：如學生主動地開展視察、試驗、揣測、驗證、推理

與溝通等數(shù)學活動.在新課程改革的實施過程中，一線老師作為課程的建設者、教學的探討者在

課堂教學探究活動中面對學生的改變、課程改變、教學形式的改變考試改變中有著太多的疑問、

太多的困惑。這五年多我始終從事初中數(shù)學教學工作，多次參與省、全國級新課程研討活動，現(xiàn)

才各我在新課程改革試驗中的一些嘗試、實踐和與其他老師溝通過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些

反思：

-:新課程可喜改變1.學生更喜愛數(shù)學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐實力培育，

比傳統(tǒng)教材關(guān)注學生的愛好與閱歷，更關(guān)注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的"自我需

求"，親密與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學生親身體驗主動參加、親身實踐、

獨立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學習的

民主關(guān)系逐步形成，學生更喜愛數(shù)學了。2.老師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每

位老師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，是"用

教科書教，而不是教教科書"，重新相識、定位自己的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素

養(yǎng)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了老師的專業(yè)

成長。

二：新課程試驗中的困惑與思索

1.課堂變“集市”，教學過于追求“情境化"教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟

動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生駕馭學問、技能，更能

激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學中過

于追求情境化，"上游樂場分組玩"、"上街買東西"，單純用"生活化"、”活動情趣化"沖

淡了"數(shù)學味"，忽視了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、

競爭情境等，但老師不能簡潔化機械理解新課程理念和教學方法。"境由心造"一富于時代

氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下,學生才能學會從數(shù)學角度視

冢事物和思索問題，直正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動.

2.老師由“獨奏者"過渡到"伴奏者"角色錯位學生是學習的主體，是學習的主子，老

師的教學方式發(fā)生了改變。有些老師常講"我們要蹲下來與學生對話"，假如是同等的，有必要

蹲下來嗎？部分老師常重教案的細心設計，注意從如何教的層面考慮，照"案"宣科時，更關(guān)注

的是教學進度和當堂的教學效果，忽視了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學"的過程，置學習過程中的

行為進行批判性的思索，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新相識。本次課改也是

教化思想的"啟蒙運動"，老師不再是"習題的講解者"，作為課程的建設者的老師案桌上除了

數(shù)學習題集，還應添置的是理念和理論。6.評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向"短路"

新課標指出：”評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評

價及日常視察等多種方法結(jié)合"。數(shù)學學習評價多樣化評價形式要求通過評分+評語形式呈現(xiàn),

而現(xiàn)實的升學壓力和功利性，老師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培育，"考什么，教什么"，"怎么

考，怎么教"，"不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的

中考命題新框架、新思路、新亮點，部分老師只能“摸著石頭過河"，缺泛細致深化的專業(yè)化探

討。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的學而不思則罔思而不學則殆，

精研、精思，方能曉其義，識其神。深化開展對新課程的研討溝通，讓課堂教學與探討"共生互

補"的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體相識上找根源，樹立"問題意識"，

主動實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教化教學素養(yǎng)，真正走進初中數(shù)學新課

程，為實現(xiàn)新課程的志向而努力。

第3篇：數(shù)學課堂教學的反思

大文斗后面為你舉薦更多數(shù)學課堂教學的反思！

教學反思是老師對自身教學工作的檢查與評定，是老師整理教學效果與反饋信息，適時總結(jié)

閱歷教訓，經(jīng)常反思，對數(shù)學老師提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學是行之有效的方法.我在教

文科一般班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數(shù)學不感愛好等特點，但好多學生的形象思維

實力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特殊是一些女同學，經(jīng)常能把課本內(nèi)容整

段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能

把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特殊是遇到?jīng)]有見

過的新題型，經(jīng)常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣袤性，敏捷性，創(chuàng)建性經(jīng)常不夠，特殊

對于邏輯思維要求較高的數(shù)學學科，很多女同學有變上述狀畏難心情。要改況，就必需針對女同

學的特點，細心設計思維情境，點燃她們數(shù)學想象的“靈氣"，激發(fā)它們學習數(shù)學的愛好，鼓起

她們學習教學的志氣。

-,反思教學中的設計。

勝利的教學，體現(xiàn)在老師以自己創(chuàng)建性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設

計教學環(huán)節(jié)。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成

解題思路。

比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M（1,1）平分，求AB所在直線方程。

于是我就啟發(fā)：A,B兩點有那些特征？學生：A,B兩點關(guān)于點M對稱。老師：說得好,

那么，關(guān)于M對稱的兩點A,B坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。

老師：A,B兩點還有什么特征？學生：A,B兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這

兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）一（2）:老師：請細致視察這個式子，它能告知我們

什么？一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得

AB的方程，它就是即。然后我設計了一些例關(guān)于求中點的軌跡的問題，學生駕馭得很好。課后

我總結(jié)出以下兩點勝利地體會：（1）抓住學問本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生主

動思維，鞏固以學的學問。（2）問題的設計不應當脫離學生的實際狀況，由淺入深，能讓學生

舉一反三，能讓學生動腦思索，激發(fā)起女同學對新學問的渴望.

二，反思在教學中的失誤。

教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內(nèi)容按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出

等，這些問題須要老師拿出志氣去面對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，曾講了這樣一道題,

若國數(shù)的值域為，求的取值范圍。

當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而

只須的即可。

然而無論我怎么講學生仍舊茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學內(nèi)容也

沒有完成，課后我與部分學生進行溝通，原來學生把恒大于0,所以他們認為其才對。

其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：(1)的值域是什么？

(2)的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡潔多了。

從今我在講解例題時盡量做到適當"低起步Zb步走’對學生感覺有困難的例題在講解時巧

設坡度。由淺入深，面對數(shù)學上的失誤之處，不僅要將問題登記來，并且要在主觀上找緣由，請

同行提建議，使之成為工作中的前車可鑒。

三，反思學生在學習過程中的困惑。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲

線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9,求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8,由即或,

該學生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是

或，分析錯誤的緣由，主要是既要留意雙曲線的定義又不要忽忽視。于是，我以后講解數(shù)學的定

義，公式和法則都會找重講清其適用條件或留意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄

下來，就回不斷豐富自己的教學閱歷。

四，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解。

學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，經(jīng)常會產(chǎn)生一些意想

不到的好的見解，因此，我常常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語激勵她們大膽地

去想，去探究，進而達到飛躍，文科班的同學中也有一部分愛動腦筋，所以發(fā)揮他們的主動

性顯得尤為重要，把他們好的方法都一介紹出來，并說明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學

生的主動性，我常常是這樣做的。比如，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其中取4個點，

不同取法共有

（A）150種（B）147種（C）144種（D）141種

一位學生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種，詳細的做法是:141,我就請她到黑板上來講解，鼓

舞了全班同學的自信念，大家學習數(shù)學的勁頭更足了?？朔щy的志氣更堅毅了。

事實上，只要我們能充分留意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地細心設計思維情

景，充分發(fā)揮女同學記憶力好，心細，擅長形象思維的特長，就肯定能點燃她們數(shù)學想象的“靈

氣"變"要我學數(shù)學"為"我要學數(shù)學"變"畏難"為"坦然"使她們真正成為數(shù)學學習的主

力軍。

五，反思教學再設計。

教完每節(jié)課后我時時對自己的教學進行反思依據(jù)這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息,

考慮下次課的教學設計，并剛好修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的許多女同學和部

分男同學對數(shù)學有了較濃的愛好，學習成果也有了不斷提高。

第4篇：數(shù)學課堂教學的反思

摘要：隨著新課程標準的推行，很多老師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新

時代的數(shù)學老師，應加大課堂教學反思力度,適應時代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程教學反思理念意識

一、問題的提出

在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定："數(shù)學課程其基本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地

發(fā)展。新理念強調(diào)學生在活動中學習,通過學生的主動參加，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀

念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理實力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教化

應面對全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會

的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；敬重學生的個體差異，提倡自主性學習和探究性學

習。

反思是老師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教化的不同要求就會導致老師在

教學過程中所扮演的角色的不同。然而，始終以來。老師對于課程來說，只有選擇"怎樣教"的

權(quán)利而沒有選擇"教什么"的權(quán)利，老師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。老師

所擔當?shù)氖?揚聲器"式的角色。在課堂教學中老師只是機械的"照本宣科"對著文本宣讀。

單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞學問是老師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎教化課

程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。

二、數(shù)學課堂教學中的基本理念

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學

課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情

境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)

學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。

學生是數(shù)學教學的主體，老師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。老師要正確地相

識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學生的學習

過程，不僅要關(guān)注學生視察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般實力的發(fā)展，更要關(guān)注

學生在情感、看法與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是老師依據(jù)數(shù)學課程標準的

理念與基本要求，在全面駕馭教科書的學問體系、學問結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎上，依據(jù)學生的詳

細狀況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)建的過程.數(shù)學課堂教學是數(shù)學老師的教學技能、教學實力、業(yè)務

水平、文化修養(yǎng)、教化觀點、師德和思想素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

三、數(shù)學課堂教學中的基本意識

1.整體意識

學生良好的精神品行的培育，學習實力的培育和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。

老師要淡化學科的特性，強化各門學科的共性，留意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學

科而言，要在課堂中培育學生的全面素養(yǎng)，也必需著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定

和把握上必需跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。

2.應用意識

數(shù)學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，老師很少講學問的來源和實際應用，

學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必需主動提倡應用意識，依據(jù)教化目標，遵循學生的認知規(guī)

律，有目的地培育一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學學問來源于生產(chǎn)和生活

實踐，參加學問的形成過程。特殊強調(diào)，數(shù)學在實際中的應用，培育學生自覺運用數(shù)學學問解決

實際問題的實力。

3.創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指老師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束

縛，勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：(1)教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容

的解構(gòu)與重組；對概念、命題給予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴

充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。(2)教學模式構(gòu)建的創(chuàng)新。依據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇

教學模式，更留意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。(3)教學組織形式的創(chuàng)新。(4)

教化技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。

4.效率意識和訓練意識

優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率.一節(jié)課只有40分鐘，要完成教

學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，老師就必需具有效率意識。另一方面，學

數(shù)學，離不開解題。特殊是對數(shù)學的基礎學問，不僅要求要形成肯定的技能，還要在運算實力、

邏輯思維實力、空間想象實力、分析和解決實際問題的實力方面達到肯定的要求，這些離開必要

的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，老師必需有訓練意識，供應足夠的練習時間和

練習量。

6.反思意識

反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)

學學問的建構(gòu)、數(shù)學技能的形成、數(shù)學實力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學學問產(chǎn)生的過程

體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要仔細分析教學內(nèi)容，確定多個教學目的，

有的是主要目的，有的是次要目的；有的是干脆目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其

次，要對教學程序其次設計及教學策略的選擇進行反思。反思學問展示的依次是否合理；選擇的

教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采納的媒體是否真正發(fā)揮協(xié)助

教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三,教學實施

后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。

記得有人說過，"教學恒久是一門缺憾的藝術(shù)"。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例

外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和缺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是

在不斷解決不足和缺憾的過程中得到了提升。信任只要我們不懈的努力，仔細探討和解決好以上

問題，教學業(yè)務水平肯定會不斷提高，課程改革肯定會結(jié)出豐碩的果實。

第5篇：數(shù)學課堂教學的反思

隨著教學改革的不斷深化，我對課堂教學在高層次的追求上形成了自己的一些教學特色，然

而很多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不志向，究其緣由發(fā)覺根源就在于我在教學過程中及

考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴峻影響了教學質(zhì)量的提高.因此下面我就淺

談以下這些誤區(qū)及自己的反思。

一、忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能敏捷運用概念,

形成了教學的第一誤區(qū)。

（一）忽視概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念

的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深化淺

出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必需將它的每一項都講到，又必需強

調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。

（二）忽視概念教學的階段性恰當?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學要求，體現(xiàn)概念教學的階段性是

很有必要的。如在初中一年級講"肯定值"這個概念時，只要使學生清晰知道正數(shù)、負數(shù)，零的

肯定值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學生駕馭了概念后可設計如下練習：1.字母a

表示有理數(shù)則Ia|=?2.字母m、n是有理數(shù)，則|m+n|=?從探討的結(jié)果中加深學生

對代數(shù)式和肯定值概念相識。

（三）忽視定義的可逆性如，有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成mn形式的數(shù),（m、n為整數(shù)n/0）,

反過來，凡有理數(shù)，則肯定能寫成mn的形式，這樣會給解決問題帶來便利，事實上，定義的可

逆性，是相識概念的兩個方面，切莫忽視。

二、數(shù)學中的"巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在，在數(shù)學教學中，對于某一個問題的

解決，思路越來越多，方法越來越巧，我會特殊留意引導學生進行奇妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學上的

捷徑，其實這是教學上的其次大誤區(qū)。

（-）"巧解"往往有局限性，好用的范圍一般都比較特別和窄小，換一條件或變一個簡潔

的結(jié)論，也就會使之完全丟失解題實力，因此巧解并不能根本解決問題。

（二）基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，理

應首先追求其通法------基本思想方法,而一味追求巧解，必定缺乏對基木思想方法的挖掘和

相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

（三）從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或駕馭了某一個巧解后，就對

較為困難的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

因此，在教學中，必需擺正好解與基本思想方法的關(guān)系，引導學生從基本思路動身，加強對

基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已嫻熟的基礎上再向?qū)W生適當介紹巧解的特別思路，這

樣才能避開這一誤區(qū)。

三、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的

第三大誤區(qū)。

課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些簡單

產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有"高招”使學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯

誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共

同分析出錯誤的緣由，學生就能從反面吸取閱歷教訓，快速從錯誤中走出來，從而增加辨別錯誤

的實力，同時也提高了分析問題和解決問題的實力。

因此，要想少出錯，教學中就應當以主動主動的看法在待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤

思路去構(gòu)思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程

中駕馭正確的思維方法。

四、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是：老師的教學過程，學問發(fā)生發(fā)展過程，學生

思維過程。

這一大誤區(qū)，詳細表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認為教材內(nèi)容就是學問發(fā)生發(fā)展的全部過

程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤

認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學生學問基礎和思維特點，導致我教學過

程與學生思維錯位或脫節(jié).

在今后的工作中，我會虛心學習，嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專業(yè)學問,

也努力提高自己的教學藝術(shù)。

第6篇：數(shù)學課堂教學的反思

《相識鐘表》一課是義務教化課程標準試驗教材一年級上冊的內(nèi)容。這個內(nèi)容是學生建立時

間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調(diào)動學生已有的閱歷和

認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知"時間”這一抽象的概念，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)

系。通過實際教學，感受頗深,反思如下：

勝利之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出："假如老師不想方法使學生產(chǎn)生心情昂揚和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài),

就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動就會帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的愛好,

學習也就成了負擔?！八?，我始終在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生立刻

處于激昂狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂觀賞各種各樣的表，學生特別感愛好。學生看到

各種各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發(fā)學生

劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。

2、抓住學生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學內(nèi)容清楚好玩的串了起來。充分利用好

學具調(diào)動學生多種感官參加學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘為學生供應了動手實踐、

自主探究、視察與思索、發(fā)覺、表達的機會,激發(fā)了學生的參加意識和主動性，同時又培育了學

生動手實踐實力。讓學生在實際中運用所學學問，親密聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離

不開數(shù)學。注意學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系教學中留意創(chuàng)設生活情境使數(shù)學更貼近學生。

不足之處：

由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步相識鐘面，相識時針和分針，會看、會

寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間現(xiàn)念，這樣明顯是不夠的，數(shù)學學習的目的不應當

是學生"閱歷"簡潔的在再現(xiàn)和累積。由于學生不是常常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過

程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探究

到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，相識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生辨別

時不夠深化，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時的，指名說

撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

第7篇：數(shù)學課堂教學的反思

我校的課堂教學改革正逐步進入高潮，在全部的變更中變更人的慣性是最難的，特殊是中國

教化這一大環(huán)境之下，人的勢利之心日益嚴峻。要變更就會有抵觸，要立新必需先立己，通過近

幾周的教學改革，課堂有了改變，學生有了新的東西，但是，我還是深深的感到改革過程中的一

些東西很值得反思。

首先，老師無法也不能跳出應試教化的怪圈，應試教化具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是

學校教化中普遍存在的阻礙課程改革的根本性、根源性因素。學校注意升學率，整體的排名，老

師注意學生的分數(shù)，自己所教學科的成果。無疑，不跳出這個怪圈，課程改革則無從談起。老師

們存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，在看法上、行動上不符合課程改革的精神與要求，表現(xiàn)出一種

不夠肅穆的、不以為然走過場、擺樣子；排斥性看法與行為。

其次課堂教學流于形式有的老師在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛"喧鬧”

上，不論什么內(nèi)容都組織學生分組探討。合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少學生獨

立思索的過程，學生的參加度不均衡，為探討而探討，有些不須要探討的問題，也在組織探討。

有些問題須要探討但只給幾分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

最主要的一點是夸高校生的主體性地位，學生是學習的主體，老師是主導，培育學生的動腦

動手實力，發(fā)揮學生的學習主動性、主動性和創(chuàng)建性是值得提倡的，但是假如為了敬重學生的特

性，突出學生的主體地位，就把一切教學活動都交給學生，那么就夸大了學生的主體地位,假如

這樣做的話，老師就失去了應有的作用，老師就會表現(xiàn)為元事可做，而白白奢侈教學信息資源,

學生也會無所事事，這必定會造成課堂教學效率低下。

當然這樣的固疾在大多數(shù)的學校老師身上都有,全部的改革都必需破舊，破舊就要有困難,

明白困難在什么地方，更有利于解決它，真誠地希望我們的老師早日改掉這些毛病，大家在實踐

中反思，在反思中前進。

第8篇：數(shù)學課堂教學的反思

高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美妙的將來，這就要

求老師注意課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細程度,更關(guān)注一個老師

對課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望，給學校一個美妙

的將來，從自己內(nèi)心到對數(shù)學教學有以下反思：

一、何謂"高效課堂"？

何謂"高效課堂"？是不是老師把該學的學問都交給了學生就算"高效課堂"？或者說這

節(jié)課學生主動參加，達標練習順當完成就算"高效課堂"？我認為，高效的課堂是在老師的指導

下，以學為主，以探究為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生主動活躍,

40分鐘內(nèi)，學問得到充分內(nèi)化，實力得到充分提高的課堂。

一、高效課堂要求老師的做法

1、轉(zhuǎn)變教學看法。看法確定一切，只有對教化事業(yè)充溢了酷爰，真正將教學工作作為教書

育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能主動地投身于教化教學改革中去。

2、優(yōu)秀教學設計。優(yōu)秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針

對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將

老師活動和學生活動有機的、整體的、有安排的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的

效果“

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。老師應轉(zhuǎn)變角色,

充分發(fā)揮老師的主導主用，也就是老師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的老師，擅長將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)

變成為教學內(nèi)容，并改造成為學生的學習內(nèi)容。變“教材"為“學材"。

5、老師精講點撥。高效課堂，不是不要老師的講解，而是須要老師細心打算的精講，要求

達到"精確、精煉、精彩"。

6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被

動學為主動學。

7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使老師充分了解學情，了解學生的

難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注意環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注意課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。

導入、過渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問、探討、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉(zhuǎn)變教學方式。高效課堂，要變更原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉

式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的學問傳授變?yōu)閷W問和實力并重，

真正實現(xiàn)學生是學習的主體。

10、營造課堂氛圍。老師要擅長營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，

讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起夾，讓學生的臉笑起來。

二、提高學生對數(shù)學的預習效果

1、動手翻。針對新的學習內(nèi)容，有安排的翻以前學過的課本，復習和新學問有緊密聯(lián)系的

舊學問，初步了解新舊學問的間的聯(lián)系，為學習新學問作好充分的鋪墊。

2、動手劃。我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律"以及不不

懂的地方作一些標記，比如--------"？？"等；

3、動手做預習時我門勤動手,對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，

動手畫一畫，從而培育自己的動手實力；

4、動腦想我們在預習時要養(yǎng)成勤于動腦的習慣。我們要能針對新學問，提出一些有價值、

有思索性的問題，并主動和老師同學進行探討；

5、動筆練即要求我節(jié)能針對新學問，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度

的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚

至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

三、落實合作學習

1、科學分組

合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特殊強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互

動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學習的最大特點是：人人參加，共同完成任務。分工分別是：合作小組長一對合作

小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外細心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小

組各成員的探討結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查

員（1名）一檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）一在反饋或

溝通時，對本合作小組的探討結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

3、有效合作

通過在課堂教學中運用合作學習,使學生很快駕馭了合作學習的基本流程：布置任務一

老師提出學習任務；小組合作一小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務；反饋溝通；

老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學生駕馭了合作學習的方法，實現(xiàn)有效合作

4、主動總結(jié)評價，激發(fā)合作熱忱.

為了激發(fā)學生小組合作學習的愛好，發(fā)揮其合作功能，老師要對小組合作的活動狀況遂行主

動地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪

一組最團結(jié)，哪一組最快等等。

5、每個學習小組內(nèi)四位成員輪番換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責任輪番擔當。

各成員之間相互幫助相互學習，拓展思維空間，主動動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更

是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思索，更多的關(guān)注，

我們要踏踏實實地探討"高效課堂教學"，從學生實際動身，從素養(yǎng)教化的目標動身,合理運用

限制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的撤出上。

第9篇：數(shù)學課堂教學的反思

小組合作學習是我校課改的一個新亮點，通過小組合作學習，我發(fā)覺學生活躍了許多，為學

生的發(fā)展拓寬了空間，是每個學生都有均等的參加溝通的機會。小組合作學習，有利于學生自主

性和創(chuàng)建性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認知過程，還成為一個交往過程和發(fā)展的過程。

在課堂中，我多次采納小組合作的形式，但學生的表現(xiàn)仍舊不盡人意，他們許多時間在相互

推諉，你讓他說，他讓你說，有的學生依舊自行其事，沒有參加探討，更談不上實質(zhì)意義上的學

習，整個學習過程成了優(yōu)生的獨角戲，一部分充當看客，課堂效率低。怎樣激發(fā)學生的學習熱忱

呢？這是擺在我面前的難題。總之小組合作學習，讓我高興讓我憂

第10篇：數(shù)學課堂教學的反思

我們常常見到這樣一些數(shù)學課：有的老師講得井井有條，學問分析透徹，算理演繹清楚，學

生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往手足無措；有的老師設計了很多

細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學生學問的駕馭和

實力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學問，留出大量的時間練習各種各樣的習題，雖然學

生解題實力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能，?有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主

角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生

更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚

至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，假如不對好課的標準進行重

新相識，勢必會影響素養(yǎng)教化的深化實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價

標準。

"一個都不少"一面對全體學生

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學法度、

教學檢測等方面的一樣性。它以假設的全班學生學問鄲出和學習實力的一樣性為前提，教學中就

簡單"一刀切"。一堂好課，首先應真正做到面對全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最

大可能的發(fā)展。面對全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景

和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習

傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞"填平補齊"，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)

展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)也兌穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基

本要求。

真正做到面對全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，變更以老師為中心的老

師與學生個體或老師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊

互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采納活動化、探究性的學習方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學

習共同體”的作用；應在練習層次上"上不封頂，下要保底"；應對某些特別學生（特優(yōu)或?qū)W困）

賜予特別政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。

"在活動中學數(shù)學"——關(guān)注學習過程

”數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上逐步抽象概括、形成方法和理論，

并進行應用的過程，這一過程充溢著探究與創(chuàng)建"（弓I自《國家數(shù)學課程標準》征求看法稿）.

學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學學問，而是一個以學生已有的學問和閱歷為基礎的

主動建構(gòu)的過程。很多東西是老師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)悟。只有學生主動參加到

學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，老師應非常關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示

學問的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參加概念、法則的形成過程，暴露學生學習學問的思維過程。詳

細說，教學時應抓住新舊學問的連接點，從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，幫助學生獲

得新知學習的必要閱歷和預備學問（奧蘇貝爾稱之為"先行組織者"），從而為新知學習供應認

知固定點，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知

的生長點，不僅要考慮學生學習新學問所須要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新學問已

了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為"最近發(fā)展區(qū)"）；應突出新舊學問的不

同點，在比較中發(fā)覺沖突，引發(fā)認知沖突，使學生達到"憤俳"的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，

激發(fā)學習愛好，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學學問的意義。

關(guān)注學生的學習過程，應向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會，幫助他們在自主探

究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓

學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，

決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)建一點思索

的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到"學生

是數(shù)學學習的主子，而老師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。"

"數(shù)學的生命在于應用"——注意學用結(jié)合數(shù)學是一1應用性很強的學科,數(shù)學的應用業(yè)

已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能"掐頭去尾燒中段"，要重視數(shù)學模型

的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)學問的意義，還應使他們懂得

學問的來源和實際應用，"使學生初步學會運用所學的數(shù)學學問和方法解決一些簡潔的實際問題"

（弓I自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）.一方面，數(shù)學課本中有很多學問的教學都有利于培

育學生的應用意識，特殊是幾何初步學問、統(tǒng)計學問及一些應用題的學習，都是從實際動身，經(jīng)

過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學生熟識的喜聞樂見的

生活事例未能進入課本。因此，老師應處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系，注意學用結(jié)合，進一步相識

和體會數(shù)學的應用價值。

注意學用結(jié)合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活閱歷

和學問積累動身應盡可能搟IJ用學生生活中的情景和數(shù)麒制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴;

應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變更封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)應盡可能地創(chuàng)建機會,

讓學生運用所學學問探究和解決一些簡潔的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及

人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信念，學會運用數(shù)學的

思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,形成勇于探究、

勇于創(chuàng)新的科學精神。

”讓課堂煥發(fā)誕生命活力"一著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過："課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)驗，是他們生命的、有

意義的構(gòu)成部分。"（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》）

在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學學問，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、須要等一并

投入課堂；學生們除了與老師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的

發(fā)展，還包含群體合作實力、行為習慣及交往意識與實力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標

不是一節(jié)課所能完成的，但卻必需通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節(jié)數(shù)

學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是"完整的人的教化"。

著眼學生的全面發(fā)展，應在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂

的引入、新知的綻開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、特性的呈現(xiàn)……課堂的每一分鐘

都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的留意力；應創(chuàng)設一些具有肯定思索性、探究性、思想性、趣

味性的問題情景與任務目標,讓學生主動地從事視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學活

動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動;應充分挖掘數(shù)學的形式美與內(nèi)在美,體現(xiàn)數(shù)學的文

化價值和育人功能，使學生在學數(shù)學的過程中常常伴有輕松感、歡樂感和勝利感，讓每一個學生

都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受勝利的歡樂。

新世紀的課堂教學，已經(jīng)進入以培育學生創(chuàng)新意識和實踐實力為重要目標的新階段。通過對

目前小學數(shù)學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是根據(jù)固定

的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體

有著不同的生活閱歷和學問背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習實力和豐富

情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不行重復的、豐富而詳細的綜合。一堂好課，不應

追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的完美無缺、細枝末荒上的精雕細刻，而應在先進的教化理

念指導下，面對全體學生，關(guān)注學習過程，注意學用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習

的主子

第11篇：數(shù)學課堂教學的反思

1、注意算理與算法的結(jié)合。

通過實物的“分一分"、木塊的"移一移"、棒的"圈一圈”來幫助學生直觀理解算理,

然后抽象為算式的計算方法,學生經(jīng)驗了直觀一抽象一概括的學習過程，并把算理和算法

有機的結(jié)合在一起。

2、"講"、"練"結(jié)合。

注意讓學生理解算理、算法，注意學生的動筆練習，一節(jié)課下來，孩子們都已經(jīng)駕馭了9

加幾的方法，并基本達到了嫻熟的水平。

3、注意教學的實效性，

雖然也創(chuàng)設了“小猴子和我們一起來學習"情境，但只是輕描淡寫，并沒有花太多的時間去

描述，而是注意了本課的學問講授，并為習題"猴子搬木塊”做鋪墊。

4、注意學生思維實力的培育。

在復習導入中，老師只復習了"10+幾”的算式，并沒有復習"9+1+幾”的算式。目的是

在講授9+7時，引導學生不僅可以把7分解成1和6,9+1+6=16，還可以把9分解為3和6,

7+3+6-=16。拓寬了學生的思維，注意了算法的多樣化。接下來，就出示習題"猴子搬木塊”，

左邊有9個木塊后邊有6個木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個到9,只須要搬1次，

假如從9里搬4個至?。?,就麻煩了，實質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太奇妙了！

5、注意計算規(guī)律的探究。

在復習"10+幾”時，老師就把這些算式都寫在了黑板上并讓學生視察，能發(fā)覺什么規(guī)律，

總結(jié)出“10+幾"就等于“十幾"，也為后面的探究規(guī)律做滲透。在本節(jié)課的講授中，老師通過

各種方式把“9+幾”包含的算式也寫在了黑板上（很奇妙：），然后讓學生視察發(fā)覺出規(guī)律；"9+

幾"就等于"十幾減1",充分發(fā)展了學生的視察的實力、抽象概括的實力和語言表達的實力，

為學生的后繼學習打下了堅實的基礎。

6、注意多媒體的恰當運用。

在本節(jié)課中老師并沒有運用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實、真實、

務實。

第12篇：數(shù)學課堂教學的反思

教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學探討中大力提倡的。因為教學是一個困

難動態(tài)的.過程，剛好反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認

為教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法以資和各位同仁一起探討：

一、加強備課的預見性，做好課前反思

聞名的認知心理學家奧蘇貝爾說過："假如我們不得不把全部的教化心理學還原為一條原理

的話，那么我們將會說，景勿向?qū)W習的重要因素是學生已知道了什么。"這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生

已有的認知水平，有的放矢地進行教學是特別重要的，新課程標準指出，只有特別重視學生已有

的相關(guān)的學問閱歷，才能實施有針對性的教學。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。

教學過程是一個相識過程，而且也是一個合作溝通和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的

學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)覺學生的實際狀況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智

力、情感和創(chuàng)建實力