音樂劇鑒賞-歌劇魅影課件

音樂劇鑒賞——歌劇魅影1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。音樂劇鑒賞——歌劇魅影音樂劇鑒賞——歌劇魅影1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。音樂劇鑒賞——歌劇魅影PHANTOMOPERATHEORIGMOTIO.PICTURESOUNDTRACDELUXE2-CSETAJoelSchumacherFilmAndrewLloydwebbersneEPHANTOM3OPERA學生學習寫字，就是為了掌握一種交際工具，所以，很多老師都認為寫字教學姓“工”（即工具性）；而有的老師則認為應該為寫字教學創(chuàng)設一個愉悅的氛圍，因此，寫字教學應該姓“人”（即人文性）。那么，我們的寫字教學到底應該姓什么呢？《新課程標準》指出，新時代的語文教學應該是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文課程的人文性和工具性是相互依存，不可剝離的。只是在具體的教學活動中，有時工具性的內容多一點，有時人文性的內容多一點，我們應該努力做到兩者的統(tǒng)一。一、寫字教學姓“工”1.掌握正確的寫字姿勢一年級學生由于初入學，可塑性強，執(zhí)筆方法和寫字姿勢尚未定型,這正是寫字教學的最佳時期，應給予正確的指導。教學正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，讓學生熟記“三個一”口訣，即“手指離筆尖一寸，胸部離桌沿一拳，眼睛離本子一尺”。要求做到個個姿勢過關，然后開始寫字。學生寫字之時，教師要不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。想要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課就能形成。我們要使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管。2.考慮學生的個體差異“指導意見”強調要“重視寫字教學，教育學生認認真真寫字，養(yǎng)成良好的書寫習慣”。缺乏耐心是孩子們的共性，有的學生把寫字當作任務，為了盡快完成任務，龍飛鳳舞，敷衍了事。這樣的字，不寫也罷。其實，在寫字過程中，學生個體間在寫字速度、質量等方面是有明顯區(qū)別的。教師在布置寫字作業(yè)時，應盡可能地考慮到這些個體差異。二、寫字教學姓“文”1.生動有趣的故事激勵（1）古人習字學書的故事。古人勤學苦練的故事，能激發(fā)學生的興趣，是練字的生動教材。（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。2.形式多樣的競賽激勵（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一個“卡通大拇指”，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。（3）個人競賽。每個單元都進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“笑臉”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。三、寫字教學應該姓“工”“人”1.引領學生欣賞優(yōu)秀的作品（1）出示我國歷代名家碑帖，運用其直觀形象的效應，使學生通過欣賞揣摩,領略祖國文字的優(yōu)美和中國民族燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)起民族的自豪感。（2）看老師或書法好的同學寫字，感受具體用筆方法，增強感性認識。（3）掛。宋代文學家、書法家黃庭堅曾說：“古人學書，不盡臨摹，張古人書與壁間，觀之入神，則下筆時隨人意?！庇捎谝暯怯尚币曓D為平視，你看到的作品往往是一副字的整體，具有整體感，也就是顯得較為突出，美感也就越強，體會也就越深。2.組織學生在生活中去參觀書展（1）參觀書展。書展與碑帖不同，它是鮮活的墨跡，比起碑帖來有較強的視覺沖擊感，從中更能感受到書法的美感，更清晰地感知到書法的書寫技法，進而使學生區(qū)分優(yōu)劣，提高審美能力，促進書寫水平的提高。（2）到生活中去找。如牌匾，它們往往是出自名家之手。像由古代書家嚴嵩寫的“六必居”；近代書家郭沫若題寫的“榮寶齋”等，無一不體現(xiàn)出書法的魅力，給人一種美的享受，對于學生審美能力的提高大有裨益。（3）利用網絡。書法研究與欣賞離不開實物清晰的圖片，要得到這樣的圖片往往需要花費時間與財力購買昂貴的印刷品，既不方便也不經濟，有時甚至無處可得。而電腦網絡的介入，使之變得輕而易舉。你不僅可以網上瀏覽，也可以下載，還可以放大進行局部研究。3.定期進行展覽和互評。學術最忌閉塞，作繭自縛。只有坦率虛心的交流才能開拓思維，擴大眼界，增強自己的領悟能力。學生之間對所學互相交流，會對書法的領悟及審美能力得到進一步提高。在教學中我主要采用以下幾種方法：作業(yè)展覽法、心得交流法?？傊?，語文課程的工具性是在人文關照下的工具性，語文課程的人文性是與工具性相統(tǒng)一的人文性。兩者的統(tǒng)一，使得語文教育呈現(xiàn)出獨特的魅力和豐富的色彩。想要學好一門語言，就必須要從學生的聽、說、讀、寫四個方面下功夫。僅僅是注重這四個方面的某一個方面往往很難綜合性的提高學生的語言水平。初中農村教師大多注重學生的卷面成績，忽視培養(yǎng)學生的聽說能力。例如在講解英語試卷時，老師大多是將聽力答案公布在黑板上，也不講解聽力的做題技巧，以及在英語聽力過程中遇到的一些生詞以及常用的短語，學生在做聽力測試時往往也不重視聽力訓練，認為老師不講聽力就是無關緊要的東西。由于學生的客觀原因以及老師的教學方式，導致我國農村地區(qū)初中英語聽力水平普遍較低的現(xiàn)狀。一、農村初中英語聽力的成因分析（一）教師的自身的因素在農村英語教學中，老師在學生的聽力訓練中并沒有起到指導的作用，僅僅是在一旁播放磁帶，沒有對學生的聽力訓練進行解題技巧、相關常見生詞普及的指導，只是一味播放磁帶，并核對學生聽力的答案。并沒有針對學生的問題做一些相關分析，并在后續(xù)的教學中加以調整。此外，英語老師的發(fā)音水平也是影響學生聽力水平的因素，如果教師在課堂上的發(fā)音不標準，導致學生學習單詞的發(fā)音不準，學生自然也聽不懂英語聽力了。（二）學生自身因素首先是缺乏一定的解題技巧。學生在聽力訓練中缺乏一定的解題技巧，把注意力放在個別單詞上，忽視了整段聽力的主要內容，進而片面的理解聽力內容的大意，在答題時也常常是依據問題和聽到的內容進行聯(lián)想想象，猜答案。即使答對題目也沒有太大的意義。此外，學生缺乏相應的聽力技巧，對于聽力中時間、地點、人物這些細節(jié)記憶不清，影響學生的對于聽力材料的細節(jié)理解，進而影響正篇聽力材料的內容。同時，由于學生平常的閱讀習慣，學生有邊聽邊將英語聽力翻譯成中文的習慣，自然也就跟不上英語聽力的節(jié)奏，也就無從談起英語聽力訓練了。其次，學生的心理障礙也會影響學生的聽力訓練。初中生的心理發(fā)育尚不完善，在遇到未知事物時，往往不能以理智、冷靜的心態(tài)來應對，在英語聽力上，這種不冷靜的心態(tài)往往會影響學生的聽力訓練。學生在英語聽力中一旦聽到陌生的詞匯或者是生詞，內心就開始著急，尤其是那些習慣逐句翻譯英語聽力的學生，一著急學生就只將注意力放在生單詞上，也錯過了其他聽力材料。另外，長期英語聽力訓練效果不佳，會讓學生內心產生對英語聽力的恐懼，英語聽力水平在訓練時也會大大打折扣。二、初中學生聽力教學策略（一）突出課堂聽力教學一是聽讀結合起來。在課堂上教師可以選出一些具有時間、人物、地點的材料，讓學生跟著錄音機一起讀，在讀的過程中學生可以充分的聽到這些細節(jié)詞，并熟悉聽力材料中他們出現(xiàn)的方式，能夠讓學生在廳里場景中很自然的知道接下來的語句會是什么，重不重要，如果重要，學生會集中注意力聽，進而也就不會錯過這些聽力材料中的細節(jié)詞，也就有利于學生對于整段聽力材料內容的把握。二是注意學生在課堂上的聽說訓練。聽、說、讀、寫四者密不可分，想要提高學生的聽力水平首先就要學生開口說，并不斷地調整自己的發(fā)音，只有糾正自己的發(fā)音，學生才能在聽力中聽到單詞的讀音，理解單詞的含義。最簡單的方式就是讓學生讀課文，在課堂上讀課文，老師糾正學生的發(fā)音。還可以在課堂上進行“英語傳遞”，首先將學生分組，并由學生逐個讀同一段話，并由第一個學生念出來向后傳遞，由最后一個同學猜句子的意思。（二）注重課堂上答題技巧的教學更了更好的輔助學生答題，教師可以在課堂上普及一些大體的小技巧，例如在聽力前應該怎樣準備聽力訓練，在聽到不會的單詞時應該怎么辦等等。讓學生在遇到問題時不會過于手忙腳亂，不知所措。培養(yǎng)寫生的聽力技巧可以從以下三個方面做起。一是做好英語聽力前的相關準備，讓學生看清題目，并選擇性的對一些題目進行標記，有重點突出的去聽問題，這種方式不僅能集中學生的注意力，也有利于培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。二是在聽聽力時有選擇的做一些聽力筆記，不需要多么的詳細，只需要學生自己看得懂就好，幫助學生記憶聽力材料。三是聽力后做好找出自己聽錯的原因，并重聽材料。三、結束語英語中就是一門語言，是一門學習的工具，教師不能僅僅是為了提高學生的卷面成績，不注重學生英語水平綜合性的提高，讓英語學習變成“啞巴”式的英語學習，同時教師應當不斷地提高自己的英語水平，認真研讀教學大綱，大膽、創(chuàng)新的開展多種交流活動，提供運用英語的機會。音樂劇鑒賞——歌劇魅影PHANTOMOPERATHEORIGMOTIO.PICTURESOUNDTRACDELUXE2-CSETAJoelSchumacherFilmAndrewLloydwebbersneEPHANTOM3OPERAhePHANTOMottheOPERA歌劇魅影(ThephantomoftheOpera)是一部安德魯·勞埃德·韋伯(AndrewLloydWebber)作曲的百老匯音樂劇。又譯:歌聲魅影、劇院魅影或歌劇院的幽靈。改編自加斯通·勒魯著《歌劇幽靈》。1986年首演,于1988年獲得七項托尼獎,是史上最成功的音樂劇之一。。本片描述十九世紀發(fā)生在法國巴黎歌劇院的愛情故事。時值1882年,在歌劇院的地窖深處,傳說住著一名相貌丑陋、戴著面具、卻學識淵博的音樂天才來他神出鬼沒,躲避世人驚懼鄙夷的目光,被眾人稱EFANTASMAOPERADEPHANTOMOPERA牌女歌手克莉絲汀擁有不凡的天賦美克莉教成首席女愛,卻