9《題西林壁》說課稿-2024-2025學(xué)年四年級上冊語文統(tǒng)編版VIP

9《題西林壁》說課稿-2024-2025學(xué)年四年級上冊語文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容《題西林壁》是2024-2025學(xué)年四年級上冊語文統(tǒng)編版教材中的一篇古詩。本詩為宋代文學(xué)家蘇軾所作，通過描繪作者游覽廬山的所見所感，表達(dá)了作者對自然美景的贊美和對人生哲理的感悟。教學(xué)內(nèi)容主要包括：

1.學(xué)習(xí)《題西林壁》的生字詞；

2.理解詩句的大意；

3.領(lǐng)悟詩中描繪的自然景象和表達(dá)的情感；

4.分析詩中的修辭手法；

5.體會詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.語言建構(gòu)與運用：通過學(xué)習(xí)《題西林壁》，學(xué)生能夠正確朗讀和背誦古詩，理解詩句的含義，積累和運用生字詞，提高語言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩中的修辭手法和描繪的自然景象，培養(yǎng)觀察、分析和歸納問題的能力，提升思維品質(zhì)。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生能夠了解古代文人的生活態(tài)度和審美情趣，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在欣賞《題西林壁》的過程中，能夠培養(yǎng)審美情趣，提高對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①能夠正確朗讀并背誦《題西林壁》全詩。

②理解并掌握詩中的生字詞，運用到實際語境中。

③分析詩中的自然景象，體會詩人的情感和哲理。

④學(xué)習(xí)并運用詩中的修辭手法，如對仗、擬人等。

2.教學(xué)難點

①正確把握詩句的節(jié)奏和停頓，提升朗讀的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。

②深入理解詩句背后的深層含義，感悟詩人的情感和哲理。

③學(xué)會通過詩句來聯(lián)想和描繪詩中的自然景象，培養(yǎng)想象力。

④能夠在寫作或口語表達(dá)中模仿和運用詩中的修辭手法。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

2.軟件資源：PPT演示文稿、古詩朗讀音頻

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

4.信息化資源：電子教材、教學(xué)參考書籍

5.教學(xué)手段：小組討論、情境創(chuàng)設(shè)、互動問答教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以展示廬山的圖片為背景，播放《題西林壁》的朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受古詩的韻味和意境。

回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的古詩，如《望廬山瀑布》等，讓學(xué)生思考與廬山相關(guān)的古詩及其表達(dá)的情感。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：詳細(xì)介紹《題西林壁》的作者蘇軾及其生平，解釋詩中的生字詞和詩句的含義。

舉例說明：通過展示廬山的實際景色圖片，對比詩中的描繪，幫助學(xué)生理解詩中的自然景象。

互動探究：分組討論，讓學(xué)生用自己的語言描述詩中的畫面，并分享對詩句的理解和感悟。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動：讓學(xué)生自主朗讀并背誦《題西林壁》，然后進(jìn)行角色扮演，分角色朗讀詩中的對話部分。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生朗讀和背誦過程中，及時給予指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生正確理解和表達(dá)詩句。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置作業(yè)：讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的古詩，進(jìn)行朗讀、背誦，并用自己的語言描述詩中的畫面和情感，下節(jié)課分享。

具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入

1.展示廬山風(fēng)景圖片，播放《題西林壁》朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受詩的意境。

2.提問：同學(xué)們聽說過廬山嗎？有沒有人知道關(guān)于廬山的古詩？

二、新課呈現(xiàn)

1.講解《題西林壁》的作者蘇軾及其生平，介紹詩的背景。

2.解釋詩中的生字詞，如“題”、“西林”、“壁”等。

3.逐句解釋詩句含義，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等。

4.通過展示廬山實際景色圖片，對比詩中的描繪，幫助學(xué)生理解自然景象。

三、鞏固練習(xí)

1.學(xué)生自主朗讀并背誦《題西林壁》。

2.分組討論，讓學(xué)生用自己的語言描述詩中的畫面，并分享對詩句的理解和感悟。

3.角色扮演，分角色朗讀詩中的對話部分。

四、課堂總結(jié)

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩中的自然景象描繪和情感表達(dá)。

2.回顧修辭手法的運用，如對仗、擬人等。

3.讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得。

五、作業(yè)布置

1.讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的古詩，進(jìn)行朗讀、背誦。

2.用自己的語言描述詩中的畫面和情感，下節(jié)課分享。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-蘇軾的其他詩作，如《赤壁賦》、《定風(fēng)波》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾的文學(xué)成就和風(fēng)格。

-與廬山相關(guān)的其他古詩，如李白的《望廬山瀑布》、白居易的《錢塘湖春行》等，讓學(xué)生對比閱讀，感受不同詩人對同一景物的描繪。

-介紹宋代文學(xué)背景，包括宋代的詩詞發(fā)展、文人生活方式等，幫助學(xué)生更好地理解蘇軾的詩歌創(chuàng)作背景。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-讓學(xué)生自主查找蘇軾的其他詩作，分析其創(chuàng)作特點和常用的修辭手法。

-鼓勵學(xué)生參觀博物館或圖書館，尋找有關(guān)蘇軾的生平介紹和作品解讀的書籍，深入了解其文學(xué)成就。

-設(shè)計一個小型的研究項目，讓學(xué)生選擇一個宋代詩人或詩派，進(jìn)行資料收集和研究，最終形成報告或展示。

-提倡學(xué)生進(jìn)行戶外活動，如郊游或遠(yuǎn)足，觀察自然景物，嘗試自己創(chuàng)作詩歌，體驗詩人的創(chuàng)作靈感來源。

-鼓勵學(xué)生參加詩歌朗誦比賽或文學(xué)社團(tuán)活動，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

-讓學(xué)生嘗試以《題西林壁》為靈感，創(chuàng)作一篇描繪自然景物的短文或繪畫作品，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力。

-定期組織詩歌分享會，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作成果，促進(jìn)交流和相互學(xué)習(xí)。

-推薦學(xué)生閱讀《宋詩三百首》等詩歌選集，拓展對宋代詩歌的整體認(rèn)識。

-鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩詞數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)和探究。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了將古詩教學(xué)與戶外實踐活動相結(jié)合，通過讓學(xué)生實地觀察自然景物，體驗詩人的創(chuàng)作靈感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.引入了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中代入詩人角色，感受蘇軾在創(chuàng)作《題西林壁》時的情感，增強(qiáng)了學(xué)生對詩句的理解和情感共鳴。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對古詩的生字詞掌握不夠扎實，導(dǎo)致在朗讀和背誦時出現(xiàn)困難，影響了教學(xué)效果。

2.在教學(xué)方法上，互動探究環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分參與討論，影響了學(xué)生的思考和交流。

3.在教學(xué)評價方面，我未能及時給予每位學(xué)生個性化的反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果缺乏清晰的認(rèn)識。

（三）改進(jìn)措施

1.針對生字詞掌握不扎實的問題，我計劃在課前增加針對生字詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過游戲、卡片等方式幫助學(xué)生鞏固記憶，確保學(xué)生能夠順利朗讀和背誦古詩。

2.為了提高互動探究環(huán)節(jié)的效果，我將調(diào)整課堂時間分配，確保每位學(xué)生都有機(jī)會參與討論。同時，我會提前準(zhǔn)備更多的問題和案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流。

3.在教學(xué)評價方面，我將更加注重個性化的反饋，不僅在課堂上及時指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，還會在課后通過作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組反饋等方式，給予每位學(xué)