Unit 1 Topic 3 Section C 說課稿 2024-2025學年仁愛科普版八年級英語上冊

Unit1Topic3SectionC說課稿2024-2025學年仁愛科普版八年級英語上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：Unit1Topic3SectionC

2.教學年級和班級：2024-2025學年仁愛科普版八年級英語上冊，八年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課我們將學習Unit1Topic3SectionC，通過本節(jié)課的學習，學生將掌握描述過去事件和經(jīng)歷的方法，并能夠運用所學知識進行簡單的交流和描述。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系課本，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過Unit1Topic3SectionC的學習，學生將能夠運用過去時態(tài)描述個人經(jīng)歷，增強語言表達的準確性；理解文化背景，提升跨文化交際意識；通過分析文本，發(fā)展批判性思維；同時，通過自主學習與合作探究，提高解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在之前的課程中已經(jīng)學習了過去時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，能夠運用一些簡單的過去時態(tài)動詞描述過去的事件。此外，他們對于Unit1Topic3的前兩部分內(nèi)容有了初步的理解，能夠識別和描述一些日?；顒?。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級的學生對英語學習充滿好奇心，對于新鮮事物和實際情境的學習更有興趣。他們在聽力和口語表達方面有一定的能力，但閱讀和寫作能力相對較弱。學生的學習風格多樣，有的學生善于模仿，有的學生喜歡通過互動交流學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在使用過去時態(tài)進行復雜句型構(gòu)造時可能會遇到困難，特別是在描述連續(xù)動作或復雜經(jīng)歷時。此外，對于一些抽象詞匯的理解和記憶也可能構(gòu)成挑戰(zhàn)。在課堂活動中，學生可能會因為害羞或自信不足而在口語表達上有所保留。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與互動討論相結(jié)合的教學方法，通過情景模擬和小組合作促進學生參與和互動。課程開始時，教師將使用講授法介紹過去時態(tài)的用法，并通過實際例句展示其應用。隨后，設計角色扮演活動，讓學生在模擬的場景中用過去時態(tài)描述事件。此外，將開展小組討論，讓學生分享個人的經(jīng)歷，并鼓勵他們使用所學知識進行交流。在教學媒體使用方面，將利用PPT展示關鍵語法點和練習題，以及視頻材料來提供真實語境，增強學習效果。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過提問學生在周末做了什么，引導學生談論自己的經(jīng)歷，激發(fā)他們對過去時態(tài)的興趣。

回顧舊知：快速復習過去時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，讓學生回憶并造句。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

講解新知：詳細講解Unit1Topic3SectionC中的過去時態(tài)的用法，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化的動詞。

舉例說明：通過展示課文中的例句，幫助學生理解過去時態(tài)在實際語境中的應用。

互動探究：將學生分成小組，讓他們根據(jù)提示詞用過去時態(tài)描述一幅圖片或一段故事，然后相互交流。

3.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，練習使用過去時態(tài)描述個人經(jīng)歷。

教師指導：在學生練習過程中，教師巡視課堂，給予個別學生必要的指導和幫助。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

教師邀請幾名學生分享他們的練習成果，并對學生的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置作業(yè)：要求學生回家后寫一篇短文，用過去時態(tài)描述一次難忘的經(jīng)歷，并在下節(jié)課前交給老師。

具體教學過程如下：

-導入：

-教師提問：“上周六你們都做了什么有趣的事情？”讓學生自由發(fā)言。

-教師引導學生回顧過去時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，如“動詞過去式+主語+動詞過去式”等。

-新課呈現(xiàn)：

-教師講解過去時態(tài)的用法，包括規(guī)則和不規(guī)則動詞的過去式。

-教師通過課文中的例句，如“Lastweekend,Iwenttothebeach.”，展示過去時態(tài)的用法。

-學生分小組，根據(jù)教師提供的圖片或故事提示，用過去時態(tài)進行描述，并在小組內(nèi)分享。

-鞏固練習：

-學生獨立完成練習題，練習使用過去時態(tài)描述個人經(jīng)歷。

-教師在學生練習時提供個別輔導，幫助學生糾正錯誤。

-課堂總結(jié)：

-教師邀請幾名學生分享他們的練習成果，并對學生的描述進行點評。

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)過去時態(tài)的用法。

-作業(yè)布置：

-教師布置作業(yè)，要求學生寫一篇短文，描述一次難忘的經(jīng)歷，并使用過去時態(tài)。

-教師提醒學生在寫作業(yè)時注意動詞的過去式變化。

整個教學過程旨在通過互動和實踐活動，讓學生在實際語境中學習并運用過去時態(tài)，從而提高他們的語言表達能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《英語學習》雜志的相關文章，介紹過去時態(tài)在日記、故事和新聞報道中的應用。

-《英語時態(tài)用法指南》章節(jié)，詳細講解過去時態(tài)的各種用法和常見錯誤。

-英文簡寫版的名著，如《小婦人》或《湯姆·索亞歷險記》，讓學生在閱讀中尋找過去時態(tài)的例子。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生記錄一周內(nèi)的個人經(jīng)歷，每天用過去時態(tài)寫一篇簡短的日記，第二天在課堂上分享。

-鼓勵學生觀看英語學習頻道的視頻，特別是關于過去時態(tài)的講解和練習，如《EnglishGrammarinUse》系列視頻。

-建議學生嘗試編寫一個小故事，要求故事中必須包含至少五個使用過去時態(tài)的句子，并嘗試使用不規(guī)則動詞的過去式。

-鼓勵學生在家中與家人或朋友用英語進行對話練習，特別是談論過去的事件，以此來提高口語表達能力。

-提供在線英語學習平臺上的練習題，讓學生在家長的監(jiān)督下完成，以此來鞏固所學知識。

-建議學生閱讀英文原版書籍或文章，注意觀察和總結(jié)過去時態(tài)在不同語境中的應用。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)的英語角活動，與其他學習者一起練習使用過去時態(tài)進行交流。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-過去時態(tài)的構(gòu)成，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化的動詞過去式。

-過去時態(tài)的用法，用于描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)。

-過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的區(qū)別。

②重點詞匯：

-與個人經(jīng)歷相關的動詞，如“go,visit,see,play,do,have”等及其過去式。

-描述時間狀語的詞匯，如“yesterday,lastweek,twodaysago”等。

③重點句子：

-使用過去時態(tài)描述個人經(jīng)歷的句子結(jié)構(gòu)，如“Iwenttotheparkyesterday.”。

-用于提問過去事件的疑問句，如“Whatdidyoudolastweekend?”。

-用于回答過去事件的問題的句子，如“Ivisitedmygrandparents.”。教學反思今天的課程讓我有很多收獲，同時也意識到了一些需要改進的地方。在教授Unit1Topic3SectionC這一課時，我嘗試了多種教學方法來提高學生的學習興趣和參與度。

課堂上，我注意到學生們對用過去時態(tài)描述個人經(jīng)歷表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，他們能夠積極地用英語交流。這一點讓我非常高興，因為它表明學生們愿意將所學的語言知識應用到實際情境中。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在講解過去時態(tài)的構(gòu)成時，有些學生對于不規(guī)則動詞的過去式記憶不夠牢固，導致在練習時出現(xiàn)了錯誤。我覺得我可能需要更多地強調(diào)不規(guī)則動詞的記憶方法，比如通過編寫歌謠或者制作閃卡來幫助學生記憶。

另外，我在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時間把握上有些不足。原本計劃讓學生們分享他們的練習成果，但由于時間安排不當，這個環(huán)節(jié)有些匆忙。我應該在未來的課程中更加注意時間的分配，確保每個環(huán)節(jié)都能夠充分展開。

在作業(yè)布置方面，我意識到我可能需要提供更多的指導。雖然學生們被要求寫一篇關于個人經(jīng)歷的短文，但我沒有給出具體的寫作框架或者例子，這可能會導致學生在寫作時感到困惑。下次我會提前準備一些寫作指導材料，幫助學生更好地完成作業(yè)。

我也注意到了學生們在學習風格上的差