第九章 學前兒童的言語

第七章學前兒童的言語和思維

第一節(jié)言語的概述第二節(jié)學前兒童的言語第三節(jié)學前兒童言語能力的培養(yǎng)第一節(jié)言語概述一、言語與語言的概念是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。言語是個體掌握、運用和理解語言過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象。是以詞為基本單位，以語法為構造規(guī)則而形成的符合系統(tǒng)。它的形成是一種社會現(xiàn)象。區(qū)別聯(lián)系1、言語活動是依靠語言作為工具進行的；2、語言是在人們的言語活動中形成和發(fā)展的1、言語是一種心理現(xiàn)象，是心理學研究的范疇，而語言是一種社會現(xiàn)象。是社會學研究的范疇；2、語言的字、詞、句的數(shù)量是有限的，而人們運用語言進行交流的方式是無限的；3、語言是靜態(tài)的，而言語是動態(tài)的。言語語言二、言語的作用1.言語的符號固著功能（人們言語中每個詞都代表一定對象）2.言語的概括作用（任何詞都代表一類事物、一類現(xiàn)象）3.言語的交流作用（人們在言語活動中交流信息、思想情感三、言語的種類口頭言語書面言語外部言語獨白言語指一個人較長時間獨自進行的言語活動。如講座、報告、朗誦等一個人的語言、語言邏輯完整對話言語兩個及以上的人之間進行的談話。交流、邏輯不完整內(nèi)部言語書面語言指用文字符號（字、詞、句子）表達思想、傳情達意的言語，如書信讀者不在眼前、言語邏輯性強緘默言語自言自語游戲言語即一邊做動作、一邊嘀咕，用言語補充和豐富自己的動作.自說自話，不是與人交流，問題言語即幼兒在碰到困難或問題是的自言自語。自我中心言語緘默言語指不出聲的言語，是言語活動器官在運用語詞在大腦中進行的思維活動。隱蔽發(fā)聲、與思維密不可分第二節(jié)學前兒童語言的發(fā)生、發(fā)展一、前言語階段（0—1歲）1、前言語階段（0—1歲）：兒童在真正掌握言語之前，有一個準備階段，稱為前言語階段，或稱言語發(fā)生的準備階段。2、言語發(fā)生的準備表現(xiàn)在兩個方面：（1）說出詞的準備：包括發(fā)出語音和說出最初的詞。（2）理解詞的準備：包括語音辨別和對語詞的理解。3、發(fā)音準備期的三個小階段簡單發(fā)音階段（0-3個月）：新生兒因呼吸而發(fā)聲，是本能行為連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）：嬰兒發(fā)出的聲中，韻母增多，聲母出現(xiàn)，

而且連續(xù)重復同一音節(jié)。Mama,dadada,

這些音不具有符號意義。學話萌芽階段（9-12個月）：四個聲調(diào)出現(xiàn)，開始模仿成人的語音。二、言語發(fā)生階段：1—3歲是言語發(fā)生的階段。（一）言語發(fā)生的標志言語發(fā)生的四個具體指標：1、用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義；2、持續(xù)的、自發(fā)地使用一些詞，這些詞是成人語言中的詞，不是自己造的詞。3、詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物。比如“媽媽”不是只代表自己的媽媽，還代表其他小朋友的媽媽。4、掌握10個詞左右。（二）言語發(fā)生的兩個小階段理解言語迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）：在這一階段，兒童理解的語言大量增加，但說出的詞語很少，甚至出現(xiàn)一個短暫的相對停頓或沉默期，這時，兒童只用點頭、搖頭或手勢示意。積極說話發(fā)展階段（1.5—2、3歲）：兒童似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，語句的掌握也大量發(fā)展。三、基本掌握口語階段（3—6、7歲）

3歲到入學前，是兒童基本掌握口語的階段，兒童在語音、詞匯、語法和語言表達等方面都有迅速的發(fā)展，這些在后面的內(nèi)容中介紹。

第三節(jié)學前兒童語音、詞匯、句子的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）語音發(fā)展的順序

1、各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍的規(guī)律：即由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。就是說，成對的音是由中間的音發(fā)展而成的。2、語音發(fā)展的擴展和收縮趨勢：起初是擴展的趨勢，3—4歲的兒童無論學習世界哪個民族語言的發(fā)音，都很容易學會；此后學習語音的趨勢逐漸收縮，年齡越大，學習第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。

3、元音和輔音同時出現(xiàn)。（二）幼兒掌握語音的特點和難點

1、3—6歲的幼兒能夠掌握本民族的全部語音；

2、發(fā)音錯誤的集中點——大多數(shù)發(fā)生在輔音，基本集中在zh、ch、sh、z、c、s等；

3、發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因分析：生理原因；語言環(huán)境。（三）語音意識的發(fā)生——4歲以后語音意識明顯的發(fā)展起來，具體的說表現(xiàn)在以下方面：(1)對自己和別人的發(fā)音感興趣；(2)意識到自己發(fā)音的弱點；(3)努力練習新學到的語音和自己不能準確發(fā)出的語音；(4)對別人的發(fā)音有評價態(tài)度；(5)有意識的改變通常的發(fā)音；(6)為發(fā)音找根據(jù)；(7)意識到同音字有不同意義；(8)對發(fā)音的生理問題感興趣。二、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加：

幼兒的詞匯量隨年齡增加而增加。積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指兒童既能理解也能正確使用的詞匯。消極詞匯是兒童能理解但不能正確使用的詞匯，實際上理解也是表面的。兒童掌握的詞匯量受一定條件的影響：時代的差異；民族語言和方言的差異；具體生活和教育條件的差異。

（二）詞類不斷擴大：詞類的范圍在一定程度上可以說明兒童詞匯的質(zhì)量。1、幼兒掌握各類詞的順序：先掌握實詞，后掌握虛詞，對實詞掌握的順序是：名詞動詞形容詞，副詞、代詞、數(shù)詞較晚；對虛詞的掌握也較晚。2、各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1/2左右；動詞占1/5——1/4；形容詞占1/10；其他詞類。（三）詞義逐步深化：幼兒對詞義的理解不確切，常把詞的含義理解的過寬或過窄；3—5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，比如，有的幼兒把一條褲子叫“一雙褲子”；幼兒還常?；煜~義；隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解也逐漸確切和加深，幼兒不僅能夠掌握詞的一種意義，而且掌握詞的多重意義；不僅能掌握表面意義，而且能掌握詞的轉義。三、句子的發(fā)展（一）句型的發(fā)展：1、從不完整句

完整句：兒童的不完整句包括單詞句和電報句。（1）單詞句：是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1—1.5歲。（2）電報句：又稱雙詞句，是由2個單詞組成的不完整句，有時也有3個詞組成，出現(xiàn)在1.5—2.5歲，如“媽媽抱”“爸爸班班”。（3）完整句：2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長而增長，到6歲左右，兒童98%使用完整句。2、從簡單句

復合句

2歲以后，簡單句逐漸增加，幼兒使用的主要是簡單句，發(fā)展的趨勢是，簡單句所占比例逐漸減少，復合句逐漸增加，總的來說，幼兒簡單句的比例較大。復合句：是由兩個或兩個以上意思關聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒掌握復合句的特點是：▼數(shù)量較少、比例不大。到學前晚期，幼兒掌握復合句的比例在50%以下。▼結構松散。缺乏連詞，只是簡單句意義上的結合，如：“媽媽上班，我上幼兒園”。▼聯(lián)合復句出現(xiàn)較早。▼并列復句比例較大。這種句子反映兩個簡單句的并列關系，常用“也、還、又等詞連接。▼偏正復句出現(xiàn)較晚。幼兒常用的偏正復句有：條件復句、因果復句、轉折復句。3、從無修飾句

修飾句：兒童最初的句子是沒有修飾語的，2—3歲的兒童有時出現(xiàn)一些修飾的形式，4、從陳述句

非陳述句：幼兒掌握的句型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。（二）語句結構的變化：從混沌一體逐漸分化；句子結構從松散逐步嚴謹；句子結構由壓縮、呆板逐步擴展和靈活。（三）句子的含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子又延伸的趨勢。就是說，句子的含詞量逐漸增加。整體來說，幼兒的句子主要在10個詞以內(nèi)，4—6個詞的句子占最大比例。（四）語法意識的出現(xiàn)：幼兒對語法結構的意識出現(xiàn)較晚，幼兒所掌握的語法結構，主要是通過日常生活中的語言交流，從成人的語言中模仿來的。4歲以后才開始有明顯的語法意識，學習語法規(guī)律對幼兒來說既不必要，也有困難。第三節(jié)學前兒童口語表達能力的發(fā)展及培養(yǎng)一、口語表達能力的發(fā)展

對話言語的發(fā)展和獨白言語的發(fā)生：1、對話言語——指兩個人之間進行交談的言語，兒童的言語最初是對話式的，幼小兒童的對話言語只限于向成人打招呼、請求、或簡單的回答成人的問題或向成人提出問題。如：“這是什么？”對話言語在幼兒期得到進一步發(fā)展。2、獨白言語——在幼兒期產(chǎn)生的言語。指幼兒獨立的向別人表達自己的思想和感情，講述自己的知識和經(jīng)驗。情景言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生：1、情景言語——是在結合具體情景時，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且還要用手勢、面部表情或者身體動作加以輔助或補充的言語。

2、連貫言語——是句子完整、前后連貫，能夠反映完整詳細的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景的言語。3、3歲前兒童的言語主要是情景性言語，單詞句和電報句都不能離開具體情景。

講述邏輯性的發(fā)展：3—4歲幼兒地講述常常主題思想不明確、層次不清楚；幼兒言語表達的順序性、完整性、邏輯性在3—4歲時發(fā)展較快，4歲與5歲差別不大。5—6歲兒童在看圖講述中往往講述得過于具體和瑣碎，妨礙了主要情節(jié)的突出。掌握言語表情技巧：語氣表示說話時的情感和態(tài)度，也表示說話人的狀態(tài)，語氣的變化表現(xiàn)在語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。二、幼兒口吃的心理因素及矯正（一）口吃的心理原因之一：是說話時過于急躁、激動和緊張，導致這種現(xiàn)象有兩個原因：1、兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快，二說出的語言速度相對較慢，二者的時間差造成了言語流的脫節(jié)。2、兒童開始說話后，找不到應有的詞語去繼續(xù)表達。（二）口吃的心理原因之二：可能來自模仿：好奇和模仿是兒童的天性，有的孩子會覺得口吃挺“好玩”，就模仿別人說話，結果不自覺地就形成了口吃的習慣。在幼兒園，口吃就像一種傳染病，會迅速蔓延。（三）矯正口吃的主要方法——解除緊張。三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展幼兒4歲以后開始出現(xiàn)內(nèi)部言語。幼兒內(nèi)部言語的特點——出生的自言自語。這是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎上，產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài)。它既有外部言語說出聲的特點，又有內(nèi)部言語對自己說話的特點。幼兒自言自語的兩種形式：1、游戲言語——是兒童在游戲過程中一邊做游戲動作，一邊說話，用于補充和豐富自己行動的言語。特點是比較完整、詳細、有豐富的情感和表現(xiàn)力。2、問題言語——是兒童在遇到困難、或表現(xiàn)的困惑、懷疑、驚奇時、或找到解決問題的辦法時所表達出來的言語。特點是比較簡單、零碎。比如兒童在拼圖過程中，常常會自言自語地說：“把這個放在哪里呢？……不對，應該這樣……這是什么？……就把它放在這里。4—5歲幼兒的內(nèi)部言語最為豐富。四、學前兒童書面語言的發(fā)生和研究（一）、學前兒童識字的特點兒童識字的過程：學前兒童的識字可分為三個階段：

泛化階段識字階段再現(xiàn)階段，幼兒識字主要出于第一二階段，這兩個階段是對字的再認。

1、兒童識字的泛化階段：幼兒對視覺形象地感知，服從于從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律，兒童首先傾向于把字形當作整體形象來感知。

2、兒童識字階段：兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動就從籠統(tǒng)到分化，就可以認識一些字。

※幼兒識字有兩個特點：（1）容易混淆，對字形的細節(jié)難以分化，如“水、木”，“半、羊”等。（2）對字義的概括水平還很低。

3、幼兒容易認識的字▼字大、清楚。▼與響亮的語音同時出現(xiàn)。▼有形象作為辨認的支柱：在識字過程中，對字形加以意義聯(lián)想，便于幼兒記憶。▼字形結構簡單。▼多次重復。▼與情緒和興趣相聯(lián)系的字，如幼兒喜愛的玩具、汽車、喜歡吃的食品等，與這些相聯(lián)系的字都比較容易記憶。（二）、學前兒童的閱讀準備——前閱讀活動1、看書——最初的閱讀活動。孩子從幾個月開始，就可以進行閱讀活動，最初的閱讀活動是看書，不是閱讀，孩子不是閱讀文字，二是拿著書看。開始時是母子供讀，媽媽拿著書，讀給孩子聽，邊讀邊指著書上圖畫，孩子邊聽邊看。2、閱讀的準備：學習閱讀，需要以下的準備：（1）掌握有關詞匯：孩子認識字形后，容易學會閱讀。（2）掌握語法和表達能力：孩子在掌握了某種語言的基本語法和表達能力后，他在識字的基礎上不但能夠理解，還能夠比較流暢的、有表情的閱讀。

（3）掌握基本閱讀技能——翻書的動作；按頁翻書；閱讀順序。（4）培養(yǎng)閱讀興趣：閱讀的興趣是可以培養(yǎng)的，父母要善于給孩子創(chuàng)造看書的環(huán)境，如果父母在能耐心的給孩子講解，孩子自然就會喜歡上看書。

學前兒童的書寫準備——前書寫活動學前兒童的書寫活動，需要做好以下準備：手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展；對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展；對筆