2024年《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

2024年《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-01-2108:01:45教學(xué)資源投訴投稿

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《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

作為一名人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋

梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下

是我精心整理的《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目的

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價，借鑒吸收。

二、深人體會作者"文字和思想感情有著密切的關(guān)系"的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)"一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒

上因此可以把教學(xué)安排為兩部分先對文意深入理解分析然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變"套

板反應(yīng)"的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師本個別

難點做適當(dāng)點撥。

三、如條件允訐,利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和

形象性。

四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時數(shù)：二課時

第一課時

教學(xué)要點

對文意深入理解分析并做簡要評價

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課

一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故

意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。

而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的

含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)

學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理

事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職.

代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)

研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.援例

2.鐲銖必較

3.斟酌

4.鍍

詞藻

7.m1

8付梓

9.尺牘

10.陳言務(wù)去

請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第TB分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

共有三個例子，分別從不同角度論論述.

第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要"惟陳言之務(wù)去"。

這一段共有兩個例子，一正一反。

第三部分，在論證"咬文嚼字"道理的基礎(chǔ)上，指出只有"時時求思想情感和語言的精練與

吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的美"。

五、研習(xí)作品

1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系？

學(xué)生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

第一段，第一個例子，體會"你這"與"你是"兩種句式的區(qū)別。

（學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。

）教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文

字與思想是有關(guān)系的。

另外，文章從一個例子引入正題,使得作者觀點更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對"你這"句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲:讓學(xué)

生朗讀課文）教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這"與"是"的區(qū)別,

為下分引出作者觀點作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系.

2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第一部分之間什么關(guān)系？

學(xué)生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段?舉"推敲"的例子論證"煉字”要注意思想情感。

并指出"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲"‘。

第六段，指出"煉字"的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂"套板反應(yīng)"。

如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要"咬文嚼字"，那么第二部分則主

要淪述如伺"咬文嚼字"，在"咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分（第八段）強調(diào)的是什么？

學(xué)生討論。

教師明確：課文第三部分（第八段）在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的

最高目標(biāo)一-"達(dá)到藝犬的美"，并進(jìn)一步強調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣一"刻苦自

勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學(xué)生討論：

（可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。）

本文的中心淪點是什么？

A.必須“惟陳言之務(wù)去”

B.推敲文字是為一廠語句通曉漂亮

C文學(xué)是艱苦的事

D.無淪閱讀或?qū)懽?都必須有——字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)

教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字

的具體方法，只有D項是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

六、分析評價課文觀點

1.如何評價"咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感"這

種觀點？

學(xué)生討論。

教師明確作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲‘"，

也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目

的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說："文學(xué)

借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！?/p>

思考練習(xí)：（多媒體文稿演示）

對下面文字進(jìn)行對比，體會其思想感情的不同。

A.”敢于這樣做的人，肯定是個英雄?！?/p>

D.”敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。

"—《內(nèi)蒙訪古》

學(xué)生討論。

教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。

B句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣.

2.如何評價"科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意

義”這種觀點？

學(xué)生討論。

教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價。

科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學(xué)的語

言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

思考練習(xí)：（多媒體文稿演示）

對下面文字進(jìn)行對比，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國的特產(chǎn)。

也叫公到樹。

—《現(xiàn)代漢語詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的

瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清

涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。

……當(dāng)你那解脫了一切，你月腱視的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。

你沒有絲亳依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒愴;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不

隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要f巴中國忘記吧。

這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領(lǐng)空中會永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白具，總有能更加愛慕你的。

―郭沫若《銀杏》

學(xué)生討論。

教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準(zhǔn)確精密，沒有任何感情色彩，而在B段

文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征?了

中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得

-L是文學(xué)的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細(xì)體會作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點詞落。

3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲‘，骨子里是在思想情感上推敲"。

第二課時

教學(xué)要點

在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。

二、檢查作業(yè)

完成情況；

試舉兩例說明“在文字上’推敲??骨子里是在思想情感上推敲〃的觀點

（多媒體文稿演示）

例一：月光如流水T殳，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

一一飛荷塘月色》

其中一個"瀉"字，既寫出了月光的清幽、

明凈，又與"流水"相配合，加強了流動感。

更重要的是。

襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮

及母校前途，黠然至于泣下。

——《記念劉和珍君》

這句話中的‘"才"字如改為"就""則"一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍

的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)

這種思想感情。

二、探討本文可以吸收借鑒的觀點,并聯(lián)系實際做些練習(xí)。

學(xué)生討論。

教師明確：

1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成"一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。

朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對

語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識從而對更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的"煉字”給予足夠重

視。

朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出："文意是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

須依靠語言的渲染。

福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：’無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，

真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。

其他類似的卻很多。

而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。

我看古今中外，在文學(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。"

學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好洛言？

2.運用語言要力求創(chuàng)新。

朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。

這是一句最緊要的教訓(xùn)。

"遇事要朝深一層去想，"不能懶，不能粗心"，"文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳

翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美"。

由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，

而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出

來的文字才能是新鮮的,有特色的，不流于俗套的。

從新的角度探討一些舊的或有一定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上

的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的

學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來？

答案只有一個，那就是以勤?“出，堅持積累。

學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些？

教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

提示：可利用圖書館進(jìn)行資料杳詢，有條件者也可利用確定"關(guān)鍵詞"在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，

按類下載資料。

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分析雨介課文。

2、借鑒吸收其中精華，

重點難點：

1、把握作者思想感情，

2、從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示。

預(yù)習(xí)點撥：

1、研讀兩遍，初步了解文意。

2、篩選重點字詞，查照工具書予以掌握。

第一課時

課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其

中精華。

導(dǎo)讀學(xué)練：

一、誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識。

1、了解有關(guān)常識：作者朱光潛，著名。主要著作有和。

2、從文中找出生僻的字詞加以解決：

正音：

錨

銖

然

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義：

咬文嚼字--------

推敲------

蘊藉------

學(xué)富五車------

才高八-------

二、概括，分析：

1、口頭歸納概括本文主要意思（用一兩句話）：

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點：不同，意味不同。

第一部分：闡明的密切關(guān)系，意味不同。，意味不同。

正面：

第二部分：講的使用負(fù)面：

三、分析評價課文觀點：

1、從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來：

2、談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識：

3、文章標(biāo)題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解（提示：先看作者就二

者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來

談）：

四、分析，借鑒：

1、作者在闡述"煉"字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么？

2、文中"咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面？

鞏固訓(xùn)練：

1、研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。

2、進(jìn)一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時

課時目標(biāo)：進(jìn)一步分析篩選，借鑒吸收。

重點難點：結(jié)合文意深入理解。

預(yù)習(xí)提示：從文中找出表明作者見解認(rèn)識的語句加以體會。

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

一、進(jìn)一步分析借鑒：

1、研讀"無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上

面"一段，思考解決下面的問題：

為什么說”直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用"？根據(jù)文意加以

回答：

蘇東坡由"小龍團茶"聯(lián)想到"天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A、"藍(lán)田日暖玉生煙”是因為藍(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2、為什么作者認(rèn)為"惟陳言之務(wù)去"是一句最緊要的教訓(xùn)？

3、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說"你不肯用俗濫的語言，

自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

4、"你的文章也就真正是彳乍‘出來的"，這個"作"字的含義是什么？

5、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答"聯(lián)想"與"意境"之間有何聯(lián)系：

6、根據(jù)文意回答，"聯(lián)想""習(xí)慣""套板反應(yīng)"之間的關(guān)系如何，為什么說"套板反應(yīng)"

與創(chuàng)造的動機是仇敵？

二、深化理解：

1、結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲"的重要性和藝術(shù)性：

2、結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對"套板反應(yīng)”的認(rèn)識及克服的方法：

知識鞏固：

1、下列詞語的字形，都正確的一組是

A、尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車

刻苦自勵

B、蘊藉

點鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C、俗濫

自鳴得意

流涎

索然無味

D、岑寂

不即不離

凝煉

錨銖必校

2、下列句子都是誰說的：

①天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

②惟陳言之務(wù)去。

③雜花生樹，群鶯亂飛。

④春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

3、作者認(rèn)為王若虛對〉中"李廣射虎”一段的修改"實在遠(yuǎn)不如原文"，并說"這種分別

稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白"。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對

改前與改后還有什么見解嗎？

4、拓展："大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

《咬文嚼字》學(xué)案答案

第一課時：

、

1、現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?/p>

〈〈文藝心理學(xué)〉〉（〈詩論〉）

2。zi

zhu

zu

cen

du

cheng

yun

jie

詞義：略

二、

1、略

2、闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：

套板反應(yīng)，全無新奇意味。）

三、

1、（見篇末）

2略、

3、一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調(diào)的是"調(diào)整思想和情感"抓

住了"精神"。

四、

1、郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調(diào)了它在情感表達(dá)上的效

果。

3、必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情

感的表達(dá)。

第二課時

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照

者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合,

2、做到"惟陳言之務(wù)去"，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)

到藝術(shù)的完美。

3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然

是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝

深一層去想。

4、是匠心獨運的創(chuàng)作,

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、(1)聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

(2)套板反應(yīng)是走熟珞、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機是仇敵。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3

一、解題

"咬文嚼字"一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個

成語一種新的意義，就是在文字運用上"必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

作者提倡"咬文嚼字"，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的

思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897—1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。

我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨立的科學(xué)是在近

代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世

紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩

論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩

歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為："在我過

去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》?！对娬摗穼χ袊姷囊袈?

為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析。”此外，他的《文藝心理學(xué)》也是融

貫中西的經(jīng)典著作。

《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我匡學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有

開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平.對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得

了崇高聲譽。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路。

回國后先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。

朱光潛信奉“三此主義"，即此身，此時，此地。"此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此

身擔(dān)當(dāng)起不推諉給旁人」"此時應(yīng)該做而且能夠做的事就得在此時做不拖延到未來。""此

地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去

做。"這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

他的座右銘："以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

三、課文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文

章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1一5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第I、2段為第

一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從T立演員的建議，把"你是沒有骨氣的文人！"改為"你這沒

有骨氣的文人！"通過這個例子研究煉字的道理。說明"你是什么"句式，"不帶情感判斷"，

而"你這什么"句式則"表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的

道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用

的“你這什么"句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的"你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明"‘你這’式

語法，并非在任何情形之下都比彳爾是‘式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把"你有革命家風(fēng)

度"改為"你這革命家風(fēng)度"并不妥當(dāng)。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要

適合不同語言環(huán)境要求的道理.在有力的例子證明下，再進(jìn)行語法句式分析，順理成章.

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王

若虛在《史記辨惑》里說"凡多三石字"，他把三個石字刪了，其中T列是"嘗見草中虎，射之，

沒鑲，視之，石也"，朱光潛先生指出"在表面上看，改得似乎簡潔些"，但卻失去了原文中“發(fā)

現(xiàn)錯誤而驚訝的意味"、"失望而放棄得很斬截的意味"。矢先生告知人們文字的"增"或"減"

需要人們"細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島"推敲"詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用

聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析"推"和"敲"對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了"推"

還是"敲"，都是他思想情感的"外化"。因此，朱光潛先生對有些人"以為更改一兩個字不過

是要文字順暢些或漂亮些"實在是"根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系在文字上推敲，

骨子里實際是在思想情感上‘推敲’"。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的

語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的

錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6-7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有"確定"和"控制"的難處。當(dāng)然"確定"是基礎(chǔ)，

"控制”是難點也是目的.要想控制文字的意義得了解文章的“直指意義"和"聯(lián)想意義"

不可。"直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用"。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手

拈來的"煙"的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三匹句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這"游

離"的‘，不易控制的"甚至于支離"的"怪物"，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相

關(guān)的背景知識：例如“小龍團“茶觸發(fā)了"天上小團月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，

"難處就在含混中顯得豐富"。點擊了、激活了這一難點，"這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金.但現(xiàn)實的情況卻是"習(xí)慣老是歡喜走

熟路"，可怕的是"一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫"，陷入到聯(lián)想的套語中，

出現(xiàn)了"套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出："一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)‘。"那么就可能是"在運

思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，"如果

隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析"，那些"省力"、"惰性"的僵化的思想感

情和語言"大半都由‘套板反應(yīng)’起來的"。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要"你不肯月俗濫的語言啟然也就不肯用俗濫的

思想情感你遇事就會朝深一層去想你的文章依然就真正是‘作'出來的不致于落入下乘"。

第二部分，第8段，進(jìn)一步指出"運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神"，并激勵讀者在閱讀和寫

作中"逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣"一做到三個"不能"，"才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的

完美"，水到渠成地交代了全文的主旨。

四、小練習(xí)

鄭谷在袁州齊己攜詩詣之有早梅詩云前村深雪里昨夜數(shù)枝開谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己

不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。

(1)給原文加標(biāo)點。

(2)此文段有幾個人物？人物名為：

(3)詩題為：_______________

(4)改后詩為：_______________

參考答案

(1)鄭谷在袁州，齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開。"谷云：

"數(shù)枝非早也，未若一枝。"齊己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師"。

(2)兩個人物.鄭谷，齊己.

(3)《早梅》

(4)前村深雪里，昨夜一枝開。

《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的

1、分析評價課文。

2、借鑒吸收其中精華，

3、把握作者思想感情，

4、從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示。

教學(xué)重點

1、把握作者思想感情，

2、從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示。

教學(xué)方法點撥法

教學(xué)過程

預(yù)習(xí)點撥：

1、研讀兩遍，初步了解文意。

2、篩選重點字詞，查照工具書予以掌握。

課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中

精華一。

導(dǎo)入誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識。出示習(xí)題，進(jìn)行檢測。學(xué)生完成。

1、了解有關(guān)常識：作者朱光潛,著名_______主要著作有________和

2、從文中找出生僻的字詞加以解決：

正音：錨銖鑲岑牘下乘蘊藉付梓

了解詞義：咬文嚼字--------推敲-------蘊藉------學(xué)富五車------才高八-------

點撥

1、解題：

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不好"。《現(xiàn)代漢語

詞典》上的解釋是："過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))《漢語大詞典》

上列有三個義項：

(1)形容過分推敲詞句；

(2)形容掉書或灰賣弄才學(xué)；

(3)謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密

切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減

意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面，

是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)"，一派套語濫調(diào)，全

無新奇的意味。

出示習(xí)題，學(xué)生概括

分析：

1、口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)。

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點。

分析評價

1、從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來。

2、談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識.

3、文章標(biāo)題與觀點的關(guān)系是怎樣的',結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示：先看作者就二

者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來

談)。

分析借鑒

1、作者在闡述"煉"字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

2、文中"咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面

導(dǎo)練

1、研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。

2、進(jìn)一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從"咬文嚼字”的

角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括

例一：

(1)你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！一該句由原來的客觀判斷句成

了主觀感受句，增強了感情色彩。

(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鍛。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：

嘗見草中有虎，射之，沒鑲。視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思

想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。例二："僧敲月

下門”一句的推敲。

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么