班主任成長的理想選擇幻燈片資料

山東省臨沂八中王立華專業(yè)化：班主任成長的現實呼喚與實踐回應◆（一）“怎么來的”

現實呼喚、形成因素◆（二）“是什么”概念厘定、特征、目標◆（三）“為什么”班主任專業(yè)化的意義◆（四）“怎么做”班主任專業(yè)化的實現視角“班主任專業(yè)化”要探討的問題一、班主任專業(yè)化“怎么來的”◆機制不足需要超越——沒有專業(yè)尊嚴傳統(tǒng)的班主任工作制帶有“隨意”“業(yè)余”的特點◆現實需要的呼喚——中國化的需要◆學術邏輯成立——學科建設的可能一個學科存在的標準：有自己的研究對象、有自己的研究方法、有自己的學術范式、有科學共同體。

邏輯起點（一）班主任專業(yè)化的現實呼喚（三）班主任專業(yè)化的可作為性◆形勢呼喚：基礎教育的范式轉型勢在必行◆國家意志的制度導向：我國中小學班主任工作制穩(wěn)定下來并走向完善◆理論積淀的智慧支持：我國中小學班主任工作的理論建構進入專業(yè)自主時期◆實踐探索的良好基礎：我國中小學班主任工作改革取得了顯著成果◆社會需要：社會區(qū)分對班主任的專業(yè)化的要求一、班主任專業(yè)化“怎么來的”（一）班主任專業(yè)化的現實呼喚（二）班主任專業(yè)化的形成因素（三）班主任專業(yè)化的可作為性二、班主任專業(yè)化“是什么”（一）班主任專業(yè)化的概念厘定?內涵解釋視角1.從班主任自身的本體層面分析有“群體專業(yè)化”與“個體專業(yè)化”之分；2.從班主任工作的推進中介層面有“崗位專業(yè)化”的理解；3.從學科建設的層面有“學科專業(yè)化”的理解。?理解關鍵詞1.對班主任的重新發(fā)現。2.一個持續(xù)發(fā)展的過程。價值本體（二）班主任專業(yè)發(fā)展的特征◆班主任專業(yè)發(fā)展研究的必要性◆班主任專業(yè)發(fā)展目標的生成性◆班主任專業(yè)發(fā)展內容的全面性◆班主任專業(yè)發(fā)展評價的多元化（三）班主任專業(yè)發(fā)展的目標●專業(yè)道德——從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者●專業(yè)文化——從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者●專業(yè)知識——

從知識結構的完善者到知識結構的拓寬者●專業(yè)能力——從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者●專業(yè)智慧——從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者

三、班主任專業(yè)化“為什么”班主任專業(yè)化發(fā)展的現實意義◆對自身生命價值的重估◆對班主任工作的重新發(fā)現◆對學生生命潛能挖掘的專業(yè)對待四、班主任專業(yè)化怎么做意識：上層建筑人行為：外在體現意識：教育思想班主任行為：日常工作習慣教育理念教育原則教育內容教育策略日常工作習慣◆意識——思想——從大方向上引領：圍繞一個中心1、教育理念：守住教育的靈魂2、教育原則：用大師、優(yōu)生的眼光看待自己和學生3、教育內容：開發(fā)學生的生命潛能4、教育策略：閃爍智慧生成的光芒◆習慣——修身——在小細節(jié)中修補：圍繞一個重心工作習慣：關注自己的內涵發(fā)展做什么樣的班主任（一）在教育思想的建構中打造

教育理念，是對教育基本規(guī)律的思考、歸納和升華，是引領教育實踐的靈魂。認識“教育理念”三個視角：◆解決是什么：教育理念是一種理想◆解決做什么：教育理念是一種追求◆解決怎么做：教育理念是一種信仰

（二）在教育原則的確定與堅守中打造

●民主性原則●科學性原則●藝術性原則●發(fā)展性原則●生命性原則●權變化原則（三）在教育內容的開發(fā)中打造教育內容開發(fā)的三個新視角●規(guī)范發(fā)展：國家課程的開發(fā)●張揚個性：學生資源的開發(fā)●凸現特色：班級文化的開發(fā)（四）在教育策略的選取中打造教育策略選擇的五個嘗試●積淀策略：“計時牌”——我來班級多少天了

●民主策略：“簽合同”——真正和學生一起成長●超越策略：“等一等”——教師的心態(tài)要平和●關注策略：“立課題”——給每個學生辦一份報紙●對話策略：“問一問”——和學生同呼吸（五）在良好的工作習慣的養(yǎng)成與堅持中打造“關注自己的內涵發(fā)展”的確定緣由●現實“逼迫”●王立華也就這么回事1.養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣班主任專業(yè)發(fā)展階段

職前初職在職

●為什么要選擇自主發(fā)展？2.養(yǎng)成經典閱讀的習慣——意義與價值

?寫經典書的人：人類的頂尖級群體

?經典書：數千年來人類文化傳承的載體

?讀經典書：和人類的頂尖級群體對話——可能與可為

?找回閑散時光

?走向教室難在堅持3.養(yǎng)成寫專業(yè)日記的習慣專業(yè)日記是從專業(yè)發(fā)展的角度反思個人成長的經驗得失，記錄過程及體驗。班主任記專業(yè)日記，在生活中尋找有意義的生活細節(jié)，實際上是在改進和重建自己的教育生活。

4.養(yǎng)成進行本位研究的習慣教育科研選取的新視角◆走向校本：學校辦學質量提高的必由之路◆走向師本：班主任個性化發(fā)展的最佳選擇◆走向生本：班主任推進日常工作的應然選擇教育科研推進的新方向

◆直面現實——教育科研出發(fā)點的確定◆回歸基礎——教育科研目標的必然選擇◆回歸生活——教育科研推進的必由之路◆回歸實踐——教育科研方法的選擇◆重建環(huán)境——教育科研的評價指向5.養(yǎng)成“對話”的習慣◆與名師對話站在別人的角度看自己◆請專家指點回過頭來看自己◆和網絡鏈接站在社會的角度看自己6.養(yǎng)成勤于思考的習慣●思考條件：敏銳的心、“經歷”教育事件●思考的空間：回頭看、看現在、向前看●思考的視角：基于教師個體實踐的個性化視角，基于教師群體經驗的整體性視角，基于教師理論建構的理性化視角●思考的內容：一句話、一個表情、一個時代、一個國家、一種事業(yè)、一種觀點、一種現象……靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得六個習慣：打造班主任的專業(yè)化內涵●自我規(guī)劃——班主任的自主成長范式●經典閱讀——班主任的精神締造方式●專業(yè)日記——班主任的教育表達方式●本位研究——班主任的教育行走方式●對話碰撞——班主任的教育提升方式●勤于思考——班主任的教育存在方式關于“