8大衛(wèi)·科波菲爾節(jié)選 說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選)》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本課《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說課稿以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)為依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題，提升閱讀鑒賞能力。通過分析人物形象、探究作品主題、品味語言風(fēng)格等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升對(duì)文學(xué)作品人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想的把握。

2.增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語言魅力和藝術(shù)風(fēng)格。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀和評(píng)價(jià)。

4.提高學(xué)生文化傳承意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和人生哲理。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)閱讀方法和技巧，對(duì)小說這種文體有一定的認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別小說的基本元素如人物、情節(jié)、主題等。

2.學(xué)生對(duì)名著《大衛(wèi)·科波菲爾》有一定的了解，可能對(duì)主人公大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程和人物性格有所期待。他們的學(xué)習(xí)興趣可能被作品中的人物命運(yùn)和故事情節(jié)所吸引。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，高中學(xué)生已具備較強(qiáng)的分析能力和批判性思維，但閱讀深度和廣度可能因個(gè)體差異而異。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過情節(jié)分析來理解人物，而另一部分學(xué)生可能更注重文本的語言藝術(shù)和象征意義。

3.學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》時(shí)可能遇到的困難包括對(duì)19世紀(jì)英國社會(huì)背景的理解、對(duì)復(fù)雜人物關(guān)系的把握以及對(duì)深刻主題思想的領(lǐng)會(huì)。此外，對(duì)于一些較長(zhǎng)的句子和復(fù)雜的敘述結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)來理解和消化。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)教材，以便在課堂上參考。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《大衛(wèi)·科波菲爾》相關(guān)的背景資料、人物關(guān)系圖、經(jīng)典臺(tái)詞摘錄等，以幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.多媒體資源：收集與小說相關(guān)的電影片段、作者生平介紹等視頻資料，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學(xué)生分組討論和分析，同時(shí)確保教室環(huán)境安靜，便于學(xué)生集中注意力。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選的文本、作者簡(jiǎn)介和背景資料，要求學(xué)生閱讀并思考人物性格和故事情節(jié)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出如“大衛(wèi)的成長(zhǎng)過程中有哪些關(guān)鍵事件影響了他的性格形成？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物發(fā)展。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度和提交的預(yù)習(xí)成果，確保學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀文本，了解大衛(wèi)的成長(zhǎng)背景和故事梗概。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的觀點(diǎn)和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)資料的共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的經(jīng)典片段作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解小說中的人物塑造、情節(jié)發(fā)展等文學(xué)手法，結(jié)合文本進(jìn)行分析。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析大衛(wèi)的性格特點(diǎn)及其形成原因。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，跟隨老師的講解理解小說的文學(xué)手法。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生在小組討論中分享自己的觀點(diǎn)，共同分析人物性格。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解小說的文學(xué)技巧。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于大衛(wèi)性格分析的短文，鞏固課堂所學(xué)。

提供拓展資源：推薦與《大衛(wèi)·科波菲爾》相關(guān)的書籍或電影，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，深入分析大衛(wèi)的性格特點(diǎn)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，進(jìn)一步了解狄更斯的作品和19世紀(jì)英國社會(huì)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主完成作業(yè)和拓展閱讀，提升自我學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)建議。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，以及如何運(yùn)用文學(xué)手法分析作品。通過課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展，學(xué)生能夠逐步掌握這些技能，并提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。知識(shí)點(diǎn)梳理《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》是英國作家查爾斯·狄更斯的名著《大衛(wèi)·科波菲爾》的一部分。本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理如下：

一、人物形象分析

1.主人公大衛(wèi)·科波菲爾的性格特點(diǎn)：善良、堅(jiān)韌、聰明、有同情心。

2.大衛(wèi)的家庭背景：孤兒，經(jīng)歷了貧困、磨難，但始終保持樂觀。

3.大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程：從孤兒到學(xué)徒，再到作家，展現(xiàn)了其性格的逐漸成熟。

二、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析

1.小說以第一人稱視角展開，以大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程為線索，講述了他的生活經(jīng)歷。

2.情節(jié)分為三個(gè)階段：童年、學(xué)徒生涯、作家生涯，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的故事和主題。

3.情節(jié)中穿插了狄更斯對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，如對(duì)貧困、虛偽、腐敗等問題的揭露。

三、主題思想分析

1.親情與友情：大衛(wèi)在成長(zhǎng)過程中，得到了許多人的關(guān)愛和幫助，如姨婆貝西、哈姆先生等，體現(xiàn)了人與人之間的溫情。

2.勤奮與拼搏：大衛(wèi)經(jīng)歷了許多磨難，但他始終堅(jiān)持努力，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

3.社會(huì)批判：狄更斯通過大衛(wèi)的故事，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了批判，如對(duì)貧困、虛偽、腐敗等問題的揭露。

四、文學(xué)手法分析

1.第一人稱敘述：小說以大衛(wèi)的視角展開，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

2.細(xì)膩的心理描寫：狄更斯對(duì)大衛(wèi)的心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，使人物形象更加豐滿。

3.對(duì)比手法：小說中通過對(duì)比，突出了大衛(wèi)的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程。

4.象征手法：小說中的一些元素具有象征意義，如大衛(wèi)的帽子象征著他的成長(zhǎng)和成熟。

五、作品背景分析

1.時(shí)代背景：小說發(fā)生在19世紀(jì)的英國，當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾尖銳，狄更斯通過作品對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了批判。

2.作者生平：查爾斯·狄更斯是19世紀(jì)英國著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

六、閱讀指導(dǎo)

1.理解人物性格：關(guān)注大衛(wèi)的性格特點(diǎn)，分析其成長(zhǎng)過程中的心理變化。

2.把握情節(jié)發(fā)展：關(guān)注小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析每個(gè)階段的故事和主題。

3.感悟主題思想：從親情、友情、勤奮、拼搏等方面，理解小說的主題思想。

4.分析文學(xué)手法：關(guān)注小說的敘述手法、心理描寫、對(duì)比手法和象征手法，提升閱讀鑒賞能力。教學(xué)反思與改進(jìn)回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾個(gè)方面值得反思和改進(jìn)。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能過于簡(jiǎn)單了。雖然我嘗試通過一個(gè)引人入勝的故事片段來吸引學(xué)生的注意力，但我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生們似乎對(duì)故事片段的反應(yīng)并不熱烈，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)狄更斯的作品不夠熟悉，或者是因?yàn)楣适缕闻c《大衛(wèi)·科波菲爾》的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)。因此，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，嘗試使用更多與小說直接相關(guān)的內(nèi)容來導(dǎo)入，比如引用小說中的經(jīng)典臺(tái)詞或者探討小說的時(shí)代背景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂上的討論環(huán)節(jié)雖然活躍，但深度不夠。學(xué)生們?cè)谟懻摯笮l(wèi)的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，往往停留在表面，缺乏對(duì)人物內(nèi)心世界的深入挖掘。這可能是因?yàn)槲覜]有給予足夠的引導(dǎo)和提示。在今后的教學(xué)中，我打算在討論前提供更具體的問題，比如“大衛(wèi)在哪個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)了他的勇氣？”或者“你認(rèn)為大衛(wèi)的性格是如何受到他童年經(jīng)歷的影響的？”這樣的問題可以幫助學(xué)生更深入地思考。

再者，我在講解小說的文學(xué)手法時(shí)，可能過于注重理論而忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。有些學(xué)生對(duì)于象征手法或者對(duì)比手法的理解顯得有些吃力。我意識(shí)到，我應(yīng)該更多地結(jié)合文本實(shí)例來講解這些文學(xué)手法，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中感受和體會(huì)。比如，在講解象征手法時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大衛(wèi)的帽子這個(gè)象征物，討論它在不同情節(jié)中的作用和意義。

此外，我在課堂管理上也遇到了一些挑戰(zhàn)。由于討論環(huán)節(jié)比較活躍，有些學(xué)生可能會(huì)分心