職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革(重慶-譚紹華-福州)

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華2016年3月福州譚紹華基本情況重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長、研究員（3級）曾獲重慶市政府教學(xué)成果獎一等獎1項，二等獎1項；獲國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎1項，二等獎1項。著有《國家中職示范校建設(shè)學(xué)校推進策略》等著述、教材12本；發(fā)表論文30多篇。聯(lián)系電話q：809674597一、應(yīng)有的認知何謂示范性現(xiàn)代職業(yè)院校？閩教職成〔2015〕49號：“十三五”期間，立項建設(shè)一批面向行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展需求，辦學(xué)定位準確、辦學(xué)基礎(chǔ)良好、發(fā)展?jié)摿^強的高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校。通過重點支持，推動項目院校按照現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，強化內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，辦學(xué)綜合實力顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力明顯提升。上海信息技術(shù)學(xué)校鄔憲偉校長認為：現(xiàn)代職業(yè)院校的基本特征應(yīng)該是特色鮮明、服務(wù)精準、應(yīng)用寬泛的教育機構(gòu)。首先是立德樹人的特色；其次是服務(wù)發(fā)展精準；三是促進就業(yè)的寬泛。（中國職業(yè)技術(shù)教育，2016年1期19頁）立德樹人的特色：將教育的根本任務(wù)融合于職業(yè)教育中，在職業(yè)精神培養(yǎng)中立德樹人，在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中立德樹人，在職業(yè)能力形成中立德樹人。服務(wù)發(fā)展的精準：一要服務(wù)社會發(fā)展，精準感知社會需求、精準設(shè)計課程方案、精準評價實施效果；二要服務(wù)學(xué)生發(fā)展，精準解析學(xué)生個性、精準設(shè)計成長路徑、精準實施培養(yǎng)過程。促進就業(yè)的寬泛：以人生的維度看，需要有的放矢地培養(yǎng)、需要工學(xué)交替地培養(yǎng)；以社會的維度看，需要學(xué)歷與證書兼顧、全日制與短訓(xùn)并存；以對象的維度看，需要滿足不同年齡、不同需求的人群。我認為，關(guān)于“示范性”，我們可以沿著這樣的思路去思考示范：做出榜樣或典范，供人們學(xué)習(xí)；起示范作用；把事物擺出來或指出來，使人知道。示范性職業(yè)院校建設(shè)，一要思考“以何示范”，也就是做出什么，擺出什么，作為示范；二是思考“何以示范”，也就是采取什么方式使人知道，供人學(xué)習(xí)。前者指示范的內(nèi)容；后者指示范的方式。示范的內(nèi)容可以包括：學(xué)校示范文化；校長示范思想；教師示范課改；學(xué)生示范就業(yè)。示范的方式可以是：出版著述；發(fā)表論文；媒體報道；承辦活動；接待來訪；外出交流；對口幫扶；等等。關(guān)于“現(xiàn)代”，我們可以沿著這樣的思路去思考：第一，“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才，區(qū)分現(xiàn)代與傳統(tǒng)職業(yè)院校的重要因素也應(yīng)是人才培養(yǎng)的模式。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三次變革與發(fā)展，最初是傳統(tǒng)的學(xué)徒制，之后是學(xué)校形態(tài)，現(xiàn)在強調(diào)和推動合作式。合作的主體是院校和企業(yè)，合作的內(nèi)容是生產(chǎn)和教學(xué)。從這個意義上講，現(xiàn)代職業(yè)院校是校企戰(zhàn)略合作、產(chǎn)教深入融合的院校。第二，“現(xiàn)代職業(yè)教育”的概念提出于2014年全國職業(yè)教育工作會議及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵詞：適應(yīng)發(fā)展要求、產(chǎn)教深度融合、中職高職對接、普及職教溝通、終身教育理念、國際水平、中國特色顯然，這些關(guān)鍵詞的所指，應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)院校的發(fā)展方向與目標。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)院校，應(yīng)深刻領(lǐng)會2014年全國職教會以來的職教新政策----戰(zhàn)略新定位職業(yè)教育的性質(zhì)：是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的作用：是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。職業(yè)教育的職責(zé)：肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。職業(yè)教育的使命：為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供堅實人才保障。----工作新方針由“大力發(fā)展”調(diào)整為“加快發(fā)展”。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，1991年、2002年、2005年，國務(wù)院先后印發(fā)的三個職業(yè)教育決定所確定的工作方針均為“大力發(fā)展”。十八大后調(diào)整為“加快發(fā)展”。----發(fā)展新目標努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。即：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。----辦學(xué)新方向由之前的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”調(diào)整為“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”。

----培養(yǎng)新目標現(xiàn)在是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。之前有過三種表述：一是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”(2002年)，二是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”(2005年)，三是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”(2013年)。----價值新追求努力讓每個人都有人生出彩的機會。----發(fā)展新方式以提高質(zhì)量為核心，以構(gòu)建體系為重點，用改革創(chuàng)新的辦法，發(fā)揮市場和政府“兩只手”的作用，推進我國職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。----辦學(xué)新機制完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。其核心是要確立職業(yè)院校真正落實面向社會自主辦學(xué)的法人地位，實現(xiàn)依法治教、依法治校，進一步激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力。第三，職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本評價指標?！妒∮蚵殬I(yè)教育現(xiàn)代化指標體系研究----基于重慶市的建構(gòu)》（譚紹華：中國職業(yè)技術(shù)教育，2016年第3期）----職業(yè)教育現(xiàn)代化既是一個永無止境的過程狀態(tài)，也是某一時間節(jié)點的水平狀態(tài)。----從職業(yè)教育的發(fā)展水平、培養(yǎng)質(zhì)量、經(jīng)費投入、師資建設(shè)、社會貢獻和發(fā)展環(huán)境6個維度，建構(gòu)了20個評價指標和30個評價觀測點。其中，核心指標6個，即招生規(guī)模、中高職銜接、畢業(yè)生就業(yè)率、生均公用經(jīng)費標準、“雙師型”教師比例和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。這些核心指標也應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)院校的發(fā)展方向和目標。實施現(xiàn)代職業(yè)教育的院校是現(xiàn)代職業(yè)院校。總結(jié)上述思考，我們是否可以對現(xiàn)代職業(yè)院校賦予一些基本要求：先進的辦學(xué)理念較大的辦學(xué)規(guī)模；現(xiàn)代的辦學(xué)條件；優(yōu)良的教師隊伍；理想的學(xué)生發(fā)展；突出的社會貢獻；品牌的辦學(xué)特色；貫通的培養(yǎng)體系；合作的培養(yǎng)模式；廣泛的社會認可；持續(xù)的創(chuàng)新驅(qū)動；------二、必有的行動創(chuàng)新辦學(xué)理念創(chuàng)新辦學(xué)機制創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)深化教學(xué)實施加強隊伍建設(shè)優(yōu)化實訓(xùn)條件推進信息化建設(shè)完善學(xué)校治理提升服務(wù)能力（這是福建省教育廳明確的建設(shè)任務(wù)和要求）預(yù)期目標如何寫？定性描述+定量規(guī)定（預(yù)先設(shè)想的行為目標和結(jié)果）。如：人才培養(yǎng)方案。按照什么理念，采取什么方式，創(chuàng)新建構(gòu)什么人才培養(yǎng)模式，基于這種人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)方案，在什么班級進行試行后修訂完善，之后在什么專業(yè)全面推廣應(yīng)用。驗收要點如何寫？直接成果+過程資料+質(zhì)量水平或產(chǎn)生的影響。如：人才培養(yǎng)方案驗收要點可以是：1、人才培養(yǎng)方案文本；2、制定人才培養(yǎng)方案的過程資料（如研討會議、專家咨詢意見等）；3、應(yīng)用、推廣人才培養(yǎng)方案或獲獎、發(fā)表的證據(jù)等。(一)專業(yè)建設(shè)1、專業(yè)規(guī)劃2、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整3、人才培養(yǎng)方案4、重點專業(yè)群建設(shè)5、專業(yè)認證深化對職業(yè)教育專業(yè)的認知：專業(yè)既不等同于學(xué)科分類，也不等同于社會職業(yè)。什么是“專業(yè)”？我國《教育大辭典》中，“專業(yè)”譯自俄文，指“中國、前蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等教育的主修”。一方面，他不等同于學(xué)科分類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性；另一方面，也不等同于社會職業(yè)，盡管強調(diào)其職業(yè)性，但它與社會職業(yè)不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，一般一個專業(yè)覆蓋一個或若干個職業(yè)崗位。我國職業(yè)教育專業(yè)劃分的嬗變。2000年以前，我國職業(yè)教育一直依據(jù)學(xué)科進行分類。分為工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥衛(wèi)生科、財經(jīng)科、管理課、政法科、藝術(shù)科、體育科共九科。在分科的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)類，最后，進一步細分為專業(yè)。2000年后，開始依據(jù)職業(yè)分類劃分專業(yè)。職業(yè)教育課程的職業(yè)活動本質(zhì)觀取代了學(xué)科知識本質(zhì)觀，有效地促進了職業(yè)教育的發(fā)展。1、專業(yè)規(guī)劃作好專業(yè)規(guī)劃的前提或必須開展的工作是供需調(diào)研。需求調(diào)研（行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研）供給調(diào)研（全國范圍、區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)設(shè)置情況）機遇分析基礎(chǔ)條件分析中山火炬學(xué)院專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)表中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)表2、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整專業(yè)設(shè)置必須開展的工作是職業(yè)領(lǐng)域、崗位、工作任務(wù)分析。一個專業(yè)8至12個領(lǐng)域，一個領(lǐng)域5至7個任務(wù)序號職業(yè)崗位群職業(yè)崗位工作任務(wù)1234依據(jù)職業(yè)分類

劃分職業(yè)教育專業(yè)的模式職業(yè)崗位職業(yè)崗位群專業(yè)SA(相關(guān)職業(yè)崗位的組合)a1a2a3an職業(yè)教育的職業(yè)性由此可見3、人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標與規(guī)格培養(yǎng)周期與環(huán)節(jié)培養(yǎng)內(nèi)容與課程培養(yǎng)主體與方式培養(yǎng)條件與保障培養(yǎng)質(zhì)量與評價

“核心技能+綜合素質(zhì)“，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理實一體課程一年級模擬性項目——設(shè)計思維的形成三年級生產(chǎn)性綜合項目——策劃到成品的完整過程生產(chǎn)性實訓(xùn)二年級生產(chǎn)性單一項目——企業(yè)產(chǎn)品平面設(shè)計頂崗實習(xí)表現(xiàn)力培養(yǎng)設(shè)計力培養(yǎng)執(zhí)行力培養(yǎng)學(xué)工理實一體課程一年級模擬性項目——設(shè)計思維的形成以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考思想基礎(chǔ)：確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念核心所在：構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力形成的課程體系推進重點：實施行動導(dǎo)向的教學(xué)策略治本之策：從制度層面推動職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化條件保障：從政策層面促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育4、重點專業(yè)群建設(shè)行業(yè)需求調(diào)研工作任務(wù)分析課程體系建構(gòu)課程標準制度教學(xué)材料開發(fā)教學(xué)環(huán)境建設(shè)教學(xué)模式改革評價模式改革管理制度創(chuàng)新5、專業(yè)認證認證人員或組織認證標準或條件認證程序或辦法認證結(jié)果與應(yīng)用（二）教學(xué)改革1、課程建設(shè)（1）課程結(jié)構(gòu)公共基礎(chǔ)課德育課 語文 數(shù)學(xué) 外語計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 體育與健康 藝術(shù) 其他 專業(yè)核心課專業(yè)核心課1專業(yè)核心課2專業(yè)核心課3專業(yè)核心課64……

專業(yè)（技能）方向課專業(yè)技能（方向）1專業(yè)技能（方向）課1-1專業(yè)技能（方向）課1-2…………專業(yè)技能（方向）2專業(yè)技能（方向）課2-1專業(yè)技能（方向）課2-2…………選修課專業(yè)技能課產(chǎn)品測繪產(chǎn)品造型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計技能拓展工藝編制坯件備料模具加工模具結(jié)構(gòu)設(shè)計基本職業(yè)技能模具設(shè)計能力模具材料及成型設(shè)備塑模結(jié)構(gòu)二維排位設(shè)計塑模三維分模與結(jié)構(gòu)設(shè)計模具設(shè)計師（高級）考證畢業(yè)設(shè)計.實習(xí)機械制圖與模具計算機繪圖產(chǎn)品三維設(shè)計綜合實訓(xùn)產(chǎn)品三維結(jié)構(gòu)設(shè)計計算機繪圖員（中級）考證產(chǎn)品設(shè)計與制圖能力綜合職業(yè)技能拓展專業(yè)核心職業(yè)技能產(chǎn)品及模具數(shù)控編程能力機械工程基礎(chǔ)模具制造與配模技術(shù)普通加工及特種加工技術(shù)模具數(shù)控加工編程與仿真數(shù)控程序員（中級）考證沖壓工藝及模具設(shè)計壓鑄模具設(shè)計CAE注塑模流分析CAE壓鑄成型分析模具生產(chǎn)組織管理(講座)技能拓展與職業(yè)素養(yǎng)助理模流分析師（考證）廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系（2）課程標準制定分四個部分：一、課程性質(zhì)（課程定位；設(shè)計思路）二、課程目標三、課程內(nèi)容四、教學(xué)組織與評價（3）教學(xué)資源開發(fā)①教材編寫（有很多體例，下面是其中一種）項目一任務(wù)一活動一活動二任務(wù)二項目二……②PPT課件。作為教師編寫課堂教學(xué)用PPT的素材文件，每個PPT文件按照知識點內(nèi)容展開，做到層次清晰，繁簡得當，圖文并茂，界面美觀。每個PPT文件制作時不調(diào)用外部文件。③試題庫。原則上為每門課程設(shè)計150-600道測試練習(xí)題，測試練習(xí)題盡量覆蓋到課程內(nèi)容的各個方面,每道練習(xí)題盡量附有解題思路。④網(wǎng)絡(luò)課程。課程頁面的設(shè)計風(fēng)格和樣式要求美觀大方，突出專業(yè)特色，呈現(xiàn)形式新穎，欄目內(nèi)容豐富，界面互動性強，兼容IE7以上版本和Firefox等主流瀏覽器，頁面統(tǒng)一編碼格式為：UTF-8。⑤多媒體微課件。為滿足教師使用教學(xué)平臺組織課程的需要，各學(xué)校需收集、整理和開發(fā)教學(xué)知識點中使用的動畫、三維、思維導(dǎo)圖和視頻等多媒體文件，文件名為該課件內(nèi)容的標準名稱。⑥通用主題素材。收集或開發(fā)與本專業(yè)相關(guān)的格式合格、數(shù)量足夠、質(zhì)量達標的行業(yè)標準、實訓(xùn)項目、教學(xué)案例、競賽方案等，文件名為該素材內(nèi)容的標準名稱。2、教學(xué)模式這里所講教學(xué)改革是狹義的，主要是教學(xué)的實施。問題本土化職業(yè)教育教學(xué)模式的缺失。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷推動教學(xué)改革，但至今沒有出現(xiàn)如同魏書生、錢夢龍、顧元玲、黎世法等教學(xué)“大家”。但是，我國職業(yè)教育缺少本土化有效教學(xué)模式，多數(shù)文件和著述所提倡、介紹的教學(xué)模式，要么屬于“舶來品”，要么屬于“普教原創(chuàng)”，譬如項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等。蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育和廣大教師迫切需要適合職教實際的本土化有效教學(xué)模式。一是缺失理論指導(dǎo)。但凡教學(xué)模式，必然具備五大要素，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。因此，“理論”之于教學(xué)模式具有“基礎(chǔ)”“依據(jù)”和“指導(dǎo)”價值。幾乎所有關(guān)于教學(xué)模式的定義，無不涉及“理論”的要求。具體到各種教學(xué)模式而言，“有意義接受學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”提出是與布盧姆的“教育目標分類學(xué)”聯(lián)系在一起的。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分?；趩栴}式學(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時，它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論和信息加工理論?，F(xiàn)在熱門的微課程的理論基礎(chǔ)是問題教學(xué)理論、案例教學(xué)理論、情境教學(xué)理論和協(xié)作教學(xué)理論。但是，目前尚未發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)理論基礎(chǔ)的本土化職業(yè)教育教學(xué)模式。二是缺失本真理解。關(guān)于教學(xué)模式的概念認知，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說等。問題在于“說”多了，也就是不知道怎么“說”了。有學(xué)者研究認為，在我國教學(xué)理論與實踐中,“教學(xué)模式”給人一種“繁榮”的印象。實際上,我國教學(xué)模式理念存在著很大的模糊性，這體現(xiàn)為：理論層面上,概念理解莫衷一是;實踐層面上,實施取向無所適從。因此，我們需要讓老師從自己的角度去認識什么是教學(xué)模式。這需要回歸本源。一則，什么是教學(xué)？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。二則，什么是模式？模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。第三，它還必須能夠使人照著去做。三條之中舍去其一，都不能稱之為“教學(xué)模式”。三是缺失思想皈依。理論是對內(nèi)涵的精要詮釋，科學(xué)的理論解說。有理論的模式才有皈依的思想。一種具體的教學(xué)模式的理論，可以是一個，也可以多個；可以是先有理論、后有模式，是基于理論建構(gòu)；也可以是先有模式、后有理論，是為模式尋求的理論支撐。就一線的教師而言，多數(shù)的教學(xué)模式是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它的理論是長期學(xué)習(xí)多種理論的積淀，是一種“混合物”，在其初期，也往往處于“混沌狀態(tài)”，說不清、道不明，所以很多老師認為自己的教學(xué)模式?jīng)]有理論，實際上這是一種“理論不自覺”。教育研究的一個目的，就是要為一線教師的有效教學(xué)模式“尋找到模式的思想故鄉(xiāng)”。可以有兩條路徑，一是依靠研究人員幫助自己尋找；二是自己通過研究和感悟?qū)ふ?。從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度講，自己尋找最有利于自己發(fā)展。四是缺失程序設(shè)計。就一種具體的“教學(xué)模式”而言，我們也可以把它理解為是“程序性的教學(xué)方法包”，是“程序性的”，解決了教學(xué)的運行環(huán)節(jié)問題；是方法包，解決了教學(xué)的手段和行為方式問題。任何一個教師，只要有了一個“程序性的教學(xué)方法包”，就一定能夠?qū)嵤┙虒W(xué)；有了一個自己的“程序性的教學(xué)方法包”，他就是一名經(jīng)驗型、甚至是研究型的教師了。所以，我們學(xué)習(xí)與研究教學(xué)模式理論的目的，就是要為自己挎上一個屬于自己的“程序性的教學(xué)方法包”。2.案例：“五環(huán)四步”教學(xué)模式第一，動員環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進行學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的引導(dǎo)。進行的方式和方法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生獨立或分組通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)文等資料后討論。所要達成的目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。第二，診斷環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)摸底，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解和掌握情況。診斷的內(nèi)容是將要學(xué)習(xí)的，而不是已經(jīng)學(xué)過的。進行的方式和方法，可以是學(xué)生口答或筆答，也可以是學(xué)生實操，還可以是口答、筆答和實操結(jié)合。所要達成的目的，是基于不同學(xué)生的基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)分組，對不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)進度，給以不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三，訓(xùn)練環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是教學(xué)運行的核心環(huán)節(jié)，包括任務(wù)、行動、展示和評價四個步驟。如有多個任務(wù)，應(yīng)逐個進行?；镜囊笫墙Y(jié)果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、及時反饋。所要達成的目的，是所有學(xué)生能夠完成所有的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)知識、技能和態(tài)度。第四，鑒定環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況。鑒定的內(nèi)容是剛剛學(xué)過的，而不是之前學(xué)過的，也不是將要學(xué)習(xí)的。是基于課程標準及課程教學(xué)目標達成情況的衡量，而不是學(xué)生間的水平比較。所要達成的目的是判斷教學(xué)的有效性。把第二環(huán)節(jié)的診斷結(jié)果與此環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)果進行比較，即可得出教學(xué)有效性的結(jié)論。第五，反思環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是指教師和學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)的行動的反思。進行的方式和方法，先是學(xué)生反思，然后教師總結(jié)和反思。所要達成的目的是改進今后的教學(xué)。3.實施要求一是教學(xué)的時間，可以是單節(jié)“五環(huán)四步”課，也可以是兩節(jié)及以上的連堂“五環(huán)四步”課，還可以是兩節(jié)及以上的間續(xù)“五環(huán)四步”課。多數(shù)展示性質(zhì)的課，是兩節(jié)及以上的連堂“五環(huán)四步”課，而常態(tài)性的課，只能是兩節(jié)及以上的間續(xù)“五環(huán)四步”課。就一個完整的“五環(huán)四步”教學(xué)過程而言，總體要求是教師講授少，學(xué)生活動多。二是教學(xué)的環(huán)境，可以在傳統(tǒng)教室完成五環(huán)四步課，也可以在校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地完成五環(huán)四步，還可以在兩個及以上場景中完成五環(huán)四步。就公共基礎(chǔ)課程而言，可以在傳統(tǒng)教室完成五環(huán)四步，但專業(yè)技能課程，應(yīng)在兩個及以上場景中完成五環(huán)四步。三是教學(xué)的組織形式，除訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，其余四個環(huán)節(jié)，可以采取集中的方式，也可以采取分組的方式進行。由于時間、環(huán)境和組織形式存在多種選擇，三個方面的各種組合，使得“五環(huán)四步”教學(xué)模式具有上百種變式，給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來巨大的空間和自主性。四是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的成果形態(tài)是教案。教案的要素除教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師和教學(xué)時間等基本信息外，還包括8個部分：一是教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，介紹本教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位與作用、前置內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)圖采用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)；二是教學(xué)對象分析，介紹學(xué)生的專業(yè)與年級、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣、一般性問題等；三是教學(xué)目標設(shè)計，包括知識、技能和態(tài)度，采用能或會開頭的表述方式，包括行動（用動詞）和行動對象（用名詞）兩個要素，最好是可量化的目標；四是教學(xué)重點、難點及化解方法，重點及化解方法、重點及化解方法分別寫；五是教學(xué)策略選擇與設(shè)計，主要回答各個環(huán)節(jié)的方式（集中還是分組進行）和具體教學(xué)方法；六是教學(xué)環(huán)境與資源準備，主要回答教學(xué)場景（各個環(huán)節(jié)的場景）、儀器設(shè)備、信息資源等；七是教學(xué)過程和教學(xué)流程圖，教學(xué)過程采取表格式，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、設(shè)計意圖、評價方法等；八是教學(xué)反思，留出頁面，用作課后書寫反思。五是教師課上行為。教學(xué)的有效性取決于教師課上五大關(guān)鍵行為和五大輔助行為。五大關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。五種輔助行為是利用學(xué)生的思想和力量、組織結(jié)構(gòu)、提問的藝術(shù)、探詢和教師情感。

數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)以教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》為指導(dǎo)進行建設(shè)（教職成函[2015]1號）進行數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用。數(shù)字資源的分類數(shù)字資源按照其應(yīng)用的場所分為課堂與實訓(xùn)室數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化場館資源和數(shù)字圖書館資源，其中課堂與實訓(xùn)室數(shù)字化教學(xué)資源包括通用性基礎(chǔ)資源和仿真實訓(xùn)資源。數(shù)字資源的來源（1）開放資源基于非商業(yè)用途，執(zhí)行開放資源版權(quán)要求，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自由使用和修改的數(shù)字資源。（2）引進資源學(xué)校以購買、接受捐贈等形式從校外引入的教學(xué)資源。（3）校本資源學(xué)校自主開發(fā)的具有自主版權(quán)的資源，包括學(xué)校自主建設(shè)或與企業(yè)等單位合作研發(fā)的教學(xué)資源。3.數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的原則與要求（1）開放資源的應(yīng)用原則進行內(nèi)容的正確性、準確性、時效性、全面性、有效性及對教學(xué)的支持性科學(xué)判斷；提倡對開放資源進行有目的的再加工，使之完全符合教學(xué)需求；版權(quán)清晰、來源明確。（2）引進資源的實施原則確認是否存在開放性資源；聯(lián)合相關(guān)職業(yè)院校，實施聯(lián)合引進，以降低引進成本；將引進資源計劃納入院校資源建設(shè)整體規(guī)劃，防止盲目引進、跟風(fēng)引進；從實際需求出發(fā)，有效利用資金，優(yōu)先引進解決教學(xué)中進不去、看不見、動不了和高危險、高耗能、高污染的實踐性教學(xué)資源。（3）校本資源的建設(shè)原則確認是否存在開放資源、引進資源；確認校本資源具有一定的應(yīng)用群體、一定的應(yīng)用壽命；確認具有日常維護、可持續(xù)開發(fā)的資金支持；確認可以組織科學(xué)、高效的開發(fā)團隊；進行有效的教學(xué)設(shè)計并采用主流技術(shù)；制定資源建設(shè)、應(yīng)用標準及推廣方案。課堂與實訓(xùn)室數(shù)字化教學(xué)資源通用性基礎(chǔ)資源有九類：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引。

（1）媒體素材媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五種：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。（2）試題試題是測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點和輸出結(jié)果等的集合。（3）試卷試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。（4）課件課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件，網(wǎng)絡(luò)版的課件能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享，單機運行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機上運行。（5）案例案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。（6）文獻資料文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。（7）網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。（8）常見問題解答常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。（9）資源目錄索引資源目錄索引是列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。仿真實訓(xùn)資源仿真實訓(xùn)資源可分為仿真實驗軟件、仿真實訓(xùn)軟件和仿真實習(xí)軟件。（1）仿真實驗軟件是指將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗環(huán)節(jié)中，以期達到觀察現(xiàn)象、學(xué)會方法、自主操作的效果，其主要教學(xué)目的是驗證理論、鞏固知識、培養(yǎng)興趣以及培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。（2）仿真實訓(xùn)軟件指應(yīng)用于職業(yè)技能訓(xùn)練過程的軟件，以期達到熟悉操作、技能養(yǎng)成的目的。（3）仿真實習(xí)軟件指用于生產(chǎn)性實習(xí)中的仿真軟件，主要目的是緩解下廠實習(xí)難的問