1 水到哪里去了 說課稿-2024-2025學年科學三年級上冊教科版

1水到哪里去了說課稿-2024-2025學年科學三年級上冊教科版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《水到哪里去了》

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力、環(huán)境保護意識和合作學習能力。通過觀察水的蒸發(fā)過程，學生將學會運用科學方法提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象，并從中體會到水資源的寶貴和節(jié)約用水的重要性。同時，通過小組合作，學生將學會傾聽、表達和交流，提高團隊協(xié)作能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

三年級學生對水有一定的認識，能夠說出水的基本性質(zhì)和用途。然而，他們對水的循環(huán)、蒸發(fā)等科學現(xiàn)象的理解可能還停留在表面，缺乏系統(tǒng)性的科學認知。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇，對自然現(xiàn)象尤其感興趣。他們在觀察、操作和實驗中表現(xiàn)出較強的動手能力和探究欲望。學生的學習風格多樣，有的學生善于觀察，有的喜歡動手實踐，有的則偏好通過故事和圖像來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生對水的蒸發(fā)過程可能感到困惑，難以理解蒸發(fā)是看不見的水分子變成氣態(tài)的過程。此外，學生在進行實驗時可能會遇到操作不當或數(shù)據(jù)記錄不準確的問題，這需要教師在課堂上給予及時指導和幫助。此外，學生在小組合作中可能會遇到溝通不暢或分工不均的情況，需要教師引導他們學會有效溝通和團隊合作。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有科學三年級上冊教科版教材，以便跟隨課程內(nèi)容進行學習。

2.輔助材料：準備與水蒸發(fā)相關的圖片、圖表和視頻，幫助學生直觀理解水的蒸發(fā)過程。

3.實驗器材：準備蒸發(fā)皿、水、溫度計等實驗器材，確保實驗的安全性和可操作性。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生進行合作學習；在實驗操作臺附近布置，確保學生能夠安全地進行實驗操作。五、教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師展示一組關于水資源的圖片，如河流、湖泊、海洋等，引導學生觀察并思考水的存在形式和重要性。

2.提出問題：教師提問：“你們知道水是從哪里來的嗎？水會消失嗎？”引發(fā)學生對水循環(huán)現(xiàn)象的好奇心。

3.學生回答：邀請學生分享自己對水的來源和消失的看法，教師進行簡要總結。

（二）講授新課（15分鐘）

1.水的循環(huán)：教師講解水的循環(huán)過程，包括蒸發(fā)、凝結、降水等環(huán)節(jié)，引導學生理解水在自然界中的循環(huán)。

2.水的蒸發(fā)：重點講解水的蒸發(fā)過程，通過實驗演示或多媒體展示，讓學生直觀了解蒸發(fā)現(xiàn)象。

3.水的消失：講解水蒸發(fā)后，是否會消失，以及消失的原因，幫助學生理解水資源的有限性。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.實踐操作：學生分組進行實驗，觀察水在不同條件下蒸發(fā)的情況，記錄數(shù)據(jù)并分析。

2.小組討論：學生分組討論實驗結果，分享觀察到的現(xiàn)象和結論，教師引導總結。

3.課堂提問：教師提問：“如何節(jié)約用水？”引導學生思考并回答。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“你們認為水資源的保護對我們有什么意義？”

2.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師進行簡要總結。

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“如果地球上沒有水，會發(fā)生什么？”

2.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師進行簡要總結。

（六）核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師提問：“我們?nèi)绾螐纳磉呅∈伦銎穑Ｗo水資源？”

2.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師進行簡要總結。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

-水的循環(huán)（5分鐘）

-水的蒸發(fā)（5分鐘）

-水的消失（5分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

-實踐操作（5分鐘）

-小組討論（5分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

總用時：45分鐘六、知識點梳理1.水的循環(huán)：

-水循環(huán)的基本概念：自然界中水在不同形態(tài)（液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)）之間的轉化過程。

-水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、凝結、降水、徑流等。

-水循環(huán)的意義：維持地球上的水資源平衡，影響氣候和生態(tài)環(huán)境。

2.水的蒸發(fā)：

-蒸發(fā)的過程：液態(tài)水分子獲得能量后變成氣態(tài)，進入大氣中。

-影響蒸發(fā)的因素：溫度、濕度、風速、液體的表面積等。

-蒸發(fā)的作用：為水循環(huán)提供能量，影響大氣中的水汽含量。

3.水的消失：

-水消失的形式：蒸發(fā)、植物蒸騰、地表徑流等。

-水消失的原因：水分子從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)，進入大氣中。

-水消失的意義：水循環(huán)的必要環(huán)節(jié)，影響水資源分布。

4.水資源的保護：

-水資源的重要性：人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎。

-水資源面臨的挑戰(zhàn)：污染、浪費、過度開發(fā)等。

-保護水資源的措施：節(jié)約用水、防治水污染、合理開發(fā)水資源等。

5.水的科學探究方法：

-觀察法：通過觀察水在不同條件下的變化，了解水的性質(zhì)。

-實驗法：通過設計實驗，驗證水的蒸發(fā)過程和影響因素。

-數(shù)據(jù)分析法：對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。

6.課堂互動與討論：

-學生參與課堂討論，分享對水循環(huán)、水資源保護等方面的看法。

-教師引導學生思考，培養(yǎng)學生的科學探究能力和環(huán)保意識。

7.教學評價：

-學生對水循環(huán)、水資源保護等知識的掌握程度。

-學生在實驗操作、數(shù)據(jù)分析等方面的能力。

-學生在課堂互動中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力等。七、教學反思與改進在教學《水到哪里去了》這節(jié)課之后，我進行了深入的反思，以下是我的一些想法和改進措施：

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)時，對于蒸發(fā)的概念和過程存在一定的困難。有些學生難以將蒸發(fā)與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，比如水在陽光下曬干、水壺里的水燒開等。因此，我計劃在未來的教學中，通過更多的實例和生活場景來幫助學生更好地理解蒸發(fā)現(xiàn)象。

其次，我在課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學生在回答問題時顯得比較拘謹，這可能是因為他們對問題的理解不夠深入，或者是對自己的表達能力不夠自信。為了改善這一點，我打算在課堂上多給予學生鼓勵，創(chuàng)造一個輕松、開放的學習氛圍，讓他們敢于表達自己的觀點。

再次，我發(fā)現(xiàn)實驗環(huán)節(jié)的設置對于一些學生來說比較復雜，他們在操作過程中可能會遇到困難。為了解決這個問題，我計劃在實驗前進行更詳細的講解和示范，確保每個學生都能理解實驗步驟和目的。同時，我還會在實驗過程中巡視，及時解答學生的疑問，確保實驗順利進行。

此外，我在課堂互動中發(fā)現(xiàn)，小組討論環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，有時候討論過于熱烈，導致時間過長，而有些小組則討論不充分。為了提高小組討論的效果，我將在未來的教學中更細致地規(guī)劃討論時間，并設計一些具體的討論問題，引導學生深入思考。

在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度是一個需要關注的點。有些學生可能因為害羞或者不感興趣而不太主動參與課堂活動。為了提高學生的參與度，