內(nèi)容驅(qū)動(dòng)還是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)講學(xué)

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)還是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)？

----對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

俞理明棗莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

韓建俠Contents引言：本世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的回顧2.本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮3.語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)4.結(jié)論：內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功之路

引言：本世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的回顧2003.3教育部部長(zhǎng)專(zhuān)題會(huì)議討論通過(guò)了啟動(dòng)《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的總體方案和基本思路，作為該工程重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)人實(shí)施階段。

2004頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）?！墩n程要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。2004.3全國(guó)180所高等院校開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，轟轟烈烈的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。

引言：本世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的回顧改革內(nèi)容

教學(xué)對(duì)象：實(shí)行分級(jí)教學(xué)；教學(xué)手段：實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式或?qū)W生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；培養(yǎng)目標(biāo)：突出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)特別是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的實(shí)踐性人才。社會(huì)評(píng)價(jià)（1）“社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)少了，用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的反映變好了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了”（《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》編輯部，2009）高教司原司長(zhǎng)、現(xiàn)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室主任張堯?qū)W院士：“這是一次政府主導(dǎo)、強(qiáng)力推進(jìn)，同時(shí)得到了領(lǐng)導(dǎo)、高校廣大師生以及社會(huì)歡迎和認(rèn)可的改革，是一次得到了大部分英語(yǔ)教師認(rèn)可的、成功的改革”（《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》編輯部，2009）引言：本世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的回顧制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的十大關(guān)鍵因素：Matters（內(nèi)容）、Methodology（教法）、Materials（教材）、Measurement(測(cè)試)、Management（教學(xué)管理）、Multi-tasking（多重任務(wù)性）、Mentor（教師）、Mentee（學(xué)習(xí)者）、Maintenance（教學(xué)支持）及Membership（教學(xué)成員隸屬）

——美國(guó)亞利桑那州大學(xué)英語(yǔ)系主任劉駿教授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重新審視和思考：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容究竟應(yīng)該是什么？是應(yīng)以語(yǔ)言本身為教學(xué)內(nèi)容還是以學(xué)科知識(shí)為依托？在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的平衡？現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革到底是應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法？本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮：雙語(yǔ)教學(xué)和ESP雙語(yǔ)教學(xué)（1）：教育部文件2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。

----教育部的主導(dǎo)思想：為了加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

----外語(yǔ)界的科研工作者：我國(guó)的雙語(yǔ)可以推動(dòng)高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高（俞理明韓建俠,2003；袁篤平俞理明，2005等）。本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮：雙語(yǔ)教學(xué)和ESP雙語(yǔ)教學(xué)（2）：條件成熟

----《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到八級(jí)的3300詞匯量，優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量可達(dá)到九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)4500的詞匯量；

----《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，一般要求的詞匯量4500單詞。一般要求的其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力要求也只是在高中英語(yǔ)八級(jí)和九級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之間。

----韓建俠、俞理明(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)優(yōu)秀以上接受全英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)可以獲得學(xué)科知識(shí)和提高語(yǔ)言水平的雙豐收。

----優(yōu)秀的高中畢業(yè)生在高中階段就可達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求或更高，再經(jīng)過(guò)一至兩學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到接受全英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所需的英語(yǔ)水平。本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮：雙語(yǔ)教學(xué)和ESP雙語(yǔ)教學(xué)（3）：方興未艾

上海市教委2009年：《市教委關(guān)于上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的通知》（滬教委高（2009）51號(hào)）。

----決定從2009年起開(kāi)展上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，“旨在促進(jìn)高校逐步培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的全英語(yǔ)教學(xué)師資，形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的課程教學(xué)模式”。本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮：雙語(yǔ)教學(xué)和ESPESP（1）：歷史回顧盛行于20世紀(jì)60年代，伴隨著二語(yǔ)/外語(yǔ)及其相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在全球興起而充分發(fā)展起來(lái)的。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要開(kāi)始的課程（Hutchinson&Waters，1987)，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的服務(wù)的教學(xué)（Robinson，1989）。我國(guó)第一個(gè)科技外語(yǔ)系在1979年秋成立于上海機(jī)械學(xué)院（現(xiàn)叫上海理工大學(xué)）（盧思源，2009）。

----據(jù)盧思源的回憶，當(dāng)時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生非常受歡迎，“僅上海一地，竟然出現(xiàn)130多個(gè)單位去“他的外語(yǔ)系”爭(zhēng)相要畢業(yè)生的盛況”（盧思源，2009：505）。

包括上海交通大學(xué)在內(nèi)的一些高等院校也成立了科技外語(yǔ)系。但科技外語(yǔ)系最終沒(méi)有形成氣候，上海交大沒(méi)幾年就偃旗息鼓，不再使用“科技外語(yǔ)系”這一名稱(chēng)。復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊福家(1994：1)曾指出“不能將語(yǔ)言簡(jiǎn)單地劃為‘科學(xué)英語(yǔ)’、乃至‘物理英語(yǔ)’、‘生物英語(yǔ)’等等”，并斷言“‘科學(xué)英語(yǔ)’根本不存在”（轉(zhuǎn)自蔡基剛，2004）。

本世紀(jì)兩股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮：雙語(yǔ)教學(xué)和ESPESP(2):ESP回歸劉潤(rùn)清（1996）：“21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流”蔡基剛（2010）：“未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)”（蔡基剛廖雷超，2010）楊惠中（2010）：“多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”（轉(zhuǎn)引蔡基剛、廖雷朝，2010）。2010年1月，國(guó)內(nèi)首家以ESP為研究方向的學(xué)術(shù)雜志《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)

語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)的目標(biāo)定位，這種目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、普遍的懈怠狀態(tài)和學(xué)習(xí)上的費(fèi)時(shí)低效（蔡基剛，2010）。無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、無(wú)學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些主要障礙。沒(méi)有具體的使用英語(yǔ)的目標(biāo)，就會(huì)把我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)引向應(yīng)試教學(xué)，應(yīng)試就會(huì)成為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，因而就出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)的怪現(xiàn)象（俞理明袁篤平，2005）。大學(xué)生逃課最多的是大學(xué)英語(yǔ)課，而同時(shí)社會(huì)辦學(xué)辦得最紅火的也是外語(yǔ)培訓(xùn)班，這不得不引起我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的重新審視和思考。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)通用英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurposes)，且趨向大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化，從課程設(shè)置到考試和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)越來(lái)越相似：有基礎(chǔ)綜合課程，有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)、文學(xué)和語(yǔ)言選修課程。四、六級(jí)考試和專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)的題型、難度也接近。我們沒(méi)有那么資源并且也沒(méi)有必要向培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（蔡基剛，2004）。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)（Language-driven）教學(xué)，即把外語(yǔ)作為一門(mén)課程來(lái)教，其主要特征為以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練為核心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并沒(méi)有實(shí)際使用目的。該模式注重語(yǔ)言形式，教師的主要任務(wù)就是通過(guò)零散的、句子層面正確的詞語(yǔ)使用來(lái)講解和分析語(yǔ)言,而人為地割裂了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科知識(shí)獲得之間的聯(lián)系。這種以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)：雙語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)的核心雙語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)業(yè)過(guò)程中的某一階段使用兩種（或兩種以上）的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，這些語(yǔ)言是用來(lái)教授學(xué)科知識(shí)，而并非是教學(xué)的對(duì)象（Cummins&Hornberger,2008）。ESP課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容“主要或全部是由學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用功能或?qū)嶋H英語(yǔ)運(yùn)用需要、而并非一般的教育（把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科）標(biāo)準(zhǔn)而決定”（Strevens,1977：92）。二者的興起都是源于人們對(duì)于脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言教學(xué)的不滿(mǎn)以及對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景的需求。一般目的的語(yǔ)言教學(xué)或者TENOR（TeachingEnglishforNoObviousReason）無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知程度要求較高的語(yǔ)言，無(wú)法幫助他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的語(yǔ)境挑戰(zhàn)（如工作場(chǎng)所或?qū)W術(shù)課堂中）（Johns,1997）。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)以學(xué)生的具體需要為出發(fā)點(diǎn)，符合了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的改革理念，因此是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。Mohan（1986：1）也指出“語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)密不可分，但在研究領(lǐng)域和課堂教學(xué)中，這種關(guān)系經(jīng)常會(huì)被忽視……在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中我們經(jīng)常忽略這樣一個(gè)事實(shí)，即學(xué)科內(nèi)容是交際的對(duì)象”。二者還致力于讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，而不是圍繞語(yǔ)言形式本身而進(jìn)行的活動(dòng)。正如Johns和Davies(1983)所說(shuō)，語(yǔ)言并非僅僅是以研究語(yǔ)法、詞匯特征為主的、孤立的“語(yǔ)言目標(biāo)”，而是已經(jīng)成為了“交際工具”。

從本質(zhì)上來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)和ESP都是以?xún)?nèi)容為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)通過(guò)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言、創(chuàng)造真實(shí)的課堂活動(dòng)場(chǎng)景把語(yǔ)言技能和內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)事半功倍：內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性語(yǔ)言是交際的媒介(amediumofcommunication)，從教育層面上來(lái)看，語(yǔ)言還是學(xué)習(xí)的媒介(amediumoflearning)，把語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)科內(nèi)容（subjectmatter），實(shí)際上就是否定語(yǔ)言有學(xué)習(xí)媒介這一功能

在西方，CBI不僅僅是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究課題，而且在第一語(yǔ)言教學(xué)中也有不少人主張把語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，即“…learningisnotmerelythroughlanguage,butwithlanguage.”(Mohan，1986：iii)，“通過(guò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)（LanguageAcrosstheCurriculum）就是其中最好的范例。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)“學(xué)科領(lǐng)域方面的閱讀”（readingacrossthecurriculum）：該教學(xué)模式主要是應(yīng)對(duì)許多第一語(yǔ)言的學(xué)生無(wú)法完全理解學(xué)科課本內(nèi)容這一問(wèn)題而興起和發(fā)展的，

----即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何閱讀（learningtoread），但仍然無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)(readingtolearn)。----Mohan(1986)認(rèn)為閱讀技巧可以分為階段性閱讀技巧（developmentalreadingskills）、功能性閱讀（functionalreadingskills）和跨學(xué)科閱讀技巧(cross-contentreadingskills)。語(yǔ)言教師教授階段性閱讀,即學(xué)習(xí)如何閱讀,學(xué)科教師教授功能性閱讀，即通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。在階段性閱讀中，閱讀材料是為了教授閱讀技巧而用，語(yǔ)言和信息量有限；在功能性閱讀中，閱讀材料主要是學(xué)科教材，其目的是幫助學(xué)生理解教材中的學(xué)科知識(shí)和概念。當(dāng)語(yǔ)言被看作是學(xué)習(xí)的媒介時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得既可在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中又可在學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行。而在學(xué)科課堂這個(gè)交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)把語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到較好地效果。語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)無(wú)論教師采用什么教學(xué)方法，只有愿望（Desire）才能驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言—愿望和需要（Necessity）。這也就是為什么有些移民能夠把第二語(yǔ)言學(xué)得如此好的原因—他們不得不學(xué)。在課堂上，你可以讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生感到“剛剛從船中落水”(Justofftheboat)。這種方法叫做“浸入式”（游起來(lái)還是沉下去）(Immersion)(SinkorSwim)，并且取得了很好的效果。但是即使是浸入式，尤其是這種方式，所需要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言本身，還需要的是代表第二語(yǔ)言的文化。------Kaplan(1993:131-132)只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功。

---Richards和Rogers（2001）在內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)用二語(yǔ)/外語(yǔ)展現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)二語(yǔ)/外語(yǔ)。學(xué)科知識(shí)這個(gè)中心為學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)提供了有益的條件，因?yàn)樯顚有畔⑻幚硇枰谝粋€(gè)有目的、有意義的條件中進(jìn)行（Grabe&Stoller,1997；Lyster,2007；Wolff,1997）。

實(shí)證研究:內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功范例（1）袁平華俞理明（2008）

研究方法：定性和定量研究相結(jié)合

研究問(wèn)題：依托式外語(yǔ)教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響。被試：某重點(diǎn)大學(xué)內(nèi)參與內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的76名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）和語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的73名學(xué)生（對(duì)照組）

研究結(jié)果：a.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著性差異，前者表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望(見(jiàn)表1）

b.英語(yǔ)水平的提高方面:實(shí)驗(yàn)組的閱讀水平和語(yǔ)言綜合使用能力（體現(xiàn)在完形填空測(cè)試中）高于對(duì)照組（見(jiàn)表2）。

該研究表明了內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)方式優(yōu)于以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中取得了較大的成功。表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組動(dòng)機(jī)水平描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)驗(yàn)前測(cè)試實(shí)驗(yàn)后測(cè)試實(shí)驗(yàn)組（N=76）對(duì)照組（N=73）實(shí)驗(yàn)組（N=76）對(duì)照組（N=73）變量均值（Std.)均值（Std.）tp均值(Std.)均值(Std.)tp動(dòng)機(jī)強(qiáng)度2.15(.27)2.17(.31)2.421.6742.28(.58)2.18(.46)1.879.062學(xué)習(xí)愿望2.22(.32)2.15(.39)1.197.2332.47(.59)2.35(.49)2.197.030*總計(jì)2.18(.27)2.16(.33).517.6062.38(.52)2.27(.31)2.201.031*表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組語(yǔ)言水平描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)驗(yàn)前測(cè)試實(shí)驗(yàn)后測(cè)試實(shí)驗(yàn)組（N=76）對(duì)照組（N=73）實(shí)驗(yàn)組（N=76）對(duì)照組（N=73）變量均值（Std.)均值（Std.)tp均值（Std.)均值（Std.)tp聽(tīng)力15.00（1.76）14.80（1.51）.739.46115.56(2.38)14.85(2.34)1.833.069閱讀29.58(3.61)28.96(2.95)1.146.25431.29(4.71)29.48(3.81)2.576.011*詞匯9.51(1.48)9.21(1.84)1.126.2649.66(2.34)9.25(2.62).995.321完型填空6.82(1.27)6.90(1.20)2.371.7117.59(1.40)7.11(1.31)2.097.038*寫(xiě)作9.07(1.74)8.89(1.45).668.5058.67(2.44)8.95(2.07)2.739.461總分69.98(8.49)68.76(6.87).967.33572.76(9.86)69.66(7.53)2.165.032*（2）俞理明韓建俠（2011)研究方法：定量研究

研究問(wèn)題：初始英語(yǔ)水平在全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的作用。

被試：a.實(shí)驗(yàn)組:上海某高校參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的137名學(xué)生；所有的專(zhuān)業(yè)課程活動(dòng)全部通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行

b.對(duì)照組：通過(guò)常規(guī)教學(xué)接受學(xué)科教學(xué)的137名學(xué)生；對(duì)照組則接受傳統(tǒng)的以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)。

研究結(jié)果：a.兩組學(xué)生在學(xué)科成績(jī)（以化學(xué)為例）上不存在顯著性差異（p=.796）（見(jiàn)表3）。

b.英語(yǔ)水平的提高:盡管實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提前1學(xué)期參加CET4考試，但考試成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)組在總分和各分項(xiàng)測(cè)試上二者存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。

該實(shí)驗(yàn)表明，如果學(xué)生的初始英語(yǔ)水平達(dá)到一定的閾限，學(xué)生可以通過(guò)弱勢(shì)語(yǔ)言獲取學(xué)科知識(shí)，同時(shí)提高其弱勢(shì)語(yǔ)言的水平。表3實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)科成績(jī)的統(tǒng)計(jì)人數(shù)最低分最高分均值標(biāo)準(zhǔn)差p對(duì)照組1373510074.2011.39.796實(shí)驗(yàn)組137409574.539.57圖1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組CET4成績(jī)對(duì)比（3）寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式：該校所有課程用英語(yǔ)講授，中國(guó)學(xué)生在短短第一年的時(shí)間內(nèi)，基本上就能解決英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題,第二年(甚至當(dāng)年)開(kāi)始就能通過(guò)英語(yǔ)攻讀英國(guó)大學(xué)的課程（束定芳、陳素燕，2010）。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)模式的調(diào)查》一書(shū)中，束定芳這樣熱情洋溢寫(xiě)道：“奇跡就發(fā)生在我們的眼前。我們不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，也不可能熟視無(wú)睹。在寧波諾丁漢大學(xué)，中國(guó)學(xué)生在短短一年的時(shí)間內(nèi)，基本上就基本解決英語(yǔ)問(wèn)題，第二年開(kāi)始（甚至入學(xué)當(dāng)年）就能通過(guò)英語(yǔ)攻讀英國(guó)大學(xué)課程。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)并非最好的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)也并不好。但經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們成功了！他們不但能夠聽(tīng)懂外籍教師的英語(yǔ)授課，而且可以幾乎不費(fèi)力地閱讀英語(yǔ)原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。更重要的是，他們對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了信心，興趣盎然，對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作甚至人生也充滿(mǎn)了信心、熱情和期待。反觀我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“費(fèi)時(shí)低效”已是比較客氣的評(píng)價(jià)，一到二年，甚至三到四年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的英語(yǔ)能力不但沒(méi)有達(dá)到學(xué)校要求，更是沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期的目的”（束定芳陳素燕，2010）結(jié)論：內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功之路語(yǔ)言水平由“人際交流基本技能”（BasicInterpersonalCommunicativeSkills，BICS）與“認(rèn)知/學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平”（Cognitive/AcademicLanguageProficiency，CALP）組成（Cummins，1980）。BICS是指日常語(yǔ)言環(huán)境中使用的語(yǔ)言，交際任務(wù)的認(rèn)知要求比較低；CALP是指在學(xué)術(shù)和比較抽象的情景中使用的語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知程度要求比較高。筆者認(rèn)為，由于CALP具有學(xué)術(shù)性，需要更為復(fù)雜的語(yǔ)言能力，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重放在提高學(xué)生的CALP能力上。由于CALP是學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的語(yǔ)言，只有在復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)中學(xué)習(xí)將會(huì)取得最佳效果，因此內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)必將成為提高學(xué)生CALP、擺脫大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境的成功之路。參考文獻(xiàn)Cummins,J.&Hornberger,N.H.2008.EncyclopediaofLanguageandEducation(2ndedition)Vol.5BilingualEducationSpringerScience+BusinessMedia,LLCGrabe,W.,&Stoller,F.1997.Content-basedinstruction:Researchfoundations[A].In.Snow,M.A&D.M.Brinton(eds.),TheContent-basedClassroom:PerspectivesonIntegratingLanguageandContent[C].NewYork:Longman.Hutchinson,T.&Waters,A.1987.EnglishforSpecificPurposes[M].Oxford:OxfordUniversityPress.Johns,A.M.1997.EnglishforSpecificPurposesandcontent-basedinstruction:WhatistheRelationship[A].InSnow,M.A.&D.M.Brinton(eds.),TheContent-basedClassroom:PerspectivesonIntegratingLanguageandContent[C].AddisonWesleyLongmanPublishingCompany.John,T.F.&Davies,F.1983.Textasvehicleofcommunication:Theclassroomuseofwrittentextsinteachingreadinginaforeignlanguage[J].ReadinginaForeignLanguage,(1):1-19.參考文獻(xiàn)Kaplan,A.1993.Frenchlessons:Amemoir[M].Chicago,IL:UniversityofChicagoPress.Kong,S.2008.LateimmersioninHongKong:Apedagogicalframeworkforintegratingcontent-languageteachingandlearning[J].JournalofAsiaTEFL,5,(3):107–132.Lyster,R.2007.Learningandteachinglanguagesthroughcontent:Acounterbalancedapproach[M].Amsterdam/Philadelphia:JohnBenjaminsPublishingCompany.Mohan,B.A.1986.Languageandcontent[M].Reading，Massachusetts：Addison-WesleyPublishingCompany.Richards,J.C.&Rodgers,T.S.2001.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching(SecondEdition)[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.參考文獻(xiàn)Robinson,P.C.1989.AnoverviewofEnglishforSpecificPurposes[A].InColeman,H.(ed.),WorkingwithLanguage:

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