教科版小學科學六年級上冊教案（全冊完整版）

小學科學六上全冊教案(教科版)《使用工具》科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題(如拔圖釘、鐵釘和木螺釘),發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率?！窘虒W重點】選用不同工具解決問題【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論?！窘虒W準備】記錄表(學生);常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、老虎鉗(教師);釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。一、談話導入新課同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的?(出示窗花剪紙)。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事?(剪繩、剪指甲……)那么錘子能幫助我們做哪些事情?(出示錘子)1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具(板書課題：使用工具)2、你還知道哪些工具?他們能幫助我們做什么事?請大家在小組內(nèi)討論一請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范(提供工具)。5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。(啟后)1、老師這里有釘有一些釘子的木板(出示木板),1)如果要把釘子從木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適?2)請小組內(nèi)的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具?3)說說你選擇這些工具的理由3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎?1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3并且說說你選擇的理由。2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當杠桿去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方便地將國旗掛到旗桿頂上。3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。4、請大家看P3工具的定義，深入理解。五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究?課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學功用過多少種工具。課堂氛圍很好!學生統(tǒng)計的工具不少,應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。列舉的工具很多,比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學統(tǒng)計出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動中，安排學生分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當?shù)墓ぞ吣芙o我杠桿,讓學生對工具和機械進行再一次的觀察,最終讓學生明白什么是簡單機械。整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫作機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”,孩子對其也非常模糊；據(jù)我了解，原五上教材對“省定義，現(xiàn)在突然提出，孩子自然而然對其的定義會擴大化，于是他們自然會課后想來：假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真會難到科學教師!《杠桿的科學》《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實驗的方法,讓學生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念,教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。【學生學習情況分析】在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的用撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就【設計思想】《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn),促進學生主動獲取知識，提高能本課的教學設計由生活入手,巧設疑問,激發(fā)興趣,引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中【教學目標】1、從知識與技能：(1)杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。(2)有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作教學難點：(1)杠桿在生活中的變形應用；(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖一設疑導入1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎?手，巧設疑問，激發(fā)興趣，容易1、引出概念：(從學生的描述中相機引出)像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像1、認識撬棍和杠桿。2、觀察，尋找，匯報。撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。(1)出示撬棍(課件展示撬棍的使用過程)。在圖中的位置。出示搖水裝置和蹺蹺板，思考它們也是杠桿，三個點在什么位置?4、辨別：它們是杠桿嗎?為什么?出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。具也屬于杠桿?3、觀察、思考、交流杠桿的三個點。5、交流。從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式1、認識杠桿尺：找一找支點?觀察一下，它還有什么特點。2、調(diào)試杠桿尺·1、觀察描述。2、嘗試。3、分組討論交流。用杠桿做事情能省力，什么樣的情4、分組實驗。(1)用力點距支點遠，阻力點(2)用力點距支點近，阻力點(3)用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合力的一端剛好將重物一端撬表見課本上)5、討論：分析數(shù)據(jù)，交開展實驗研究，數(shù)據(jù)的重要性，說明問題的能數(shù)據(jù)的重要性，說明問題的能1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件?討論：用短的這個能撬動嗎?為什么?要求：使用今天討論，交流，發(fā)表見解加深對杠桿的理解，提高學【教學小結與反思】本課的教學設計具有以下兩個特點：一是做到科學與生活緊密結合。“從生活走向科學，讓科學回歸生活”,生活是科學教學取之不竭的資源庫,也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學設計中,教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生盡快進入學習狀態(tài)，再從學生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學生運用所學知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學習。二是重視在實驗中學科學。杠桿現(xiàn)象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗而不是科學知識。本教學設計讓學生通過杠桿尺開展實驗研究,讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。《杠桿類工具的研究》科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。重點：對不同杠桿的比較和分析難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況?！窘叹邷蕚洹?長竹筷、棉線、紙盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剝線鉗、核桃夾、長夾、小撬棍。一、趣味引入游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、隔著講臺的文具袋；長夾子、小撬棍、1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用長夾子取隔著講臺的文具袋。1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎?2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的?或者不省力也不費力的?(請幾位同學進行判斷，并說說理由)3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個點，然后進行比較)5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么?6、在全班內(nèi)進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。(重點分析長點在末端，用力點在中間)7、小結：怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費力的?(請同學找出其中規(guī)律)三、給各種杠桿類工具分類1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。3、匯報交流(請學生到展臺下進行展示交流)4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什么這樣設計杠桿的三點之間的關系說一說)2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。(詳見教參3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出刻度。4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)出示教師用的桿秤進行示范，用不同的兩根提繩分別進行稱重時,桿秤會發(fā)生什么變化?板書設計：杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開瓶器不省力的杠桿：筷子、釣魚竿、夾子既不勝利也費力的杠桿：剪刀【教學反思】本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，我盡可能多的通過實物,通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣,在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里加以引導分析，強調(diào)支點的重要性。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系,從而能方便地區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀,一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、方便。整個課堂由于為了刻意提高課堂效益，課堂容量設計太大了，課后感覺各個環(huán)節(jié)有點走馬觀花，對于“小桿秤的研究”,因在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，其實可以布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響?”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。這樣前半部分更加扎實，后半部分探究的也會更加充分!《輪軸的秘密》【教學目標】【教學重點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響【教學難點】【教學準備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸(簡易機械盒)一、導入新課1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢?(學生嘗試回答)(1)把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)現(xiàn)什么?(2)學生分組實驗并做好實驗記錄(書本P10),這里主要培養(yǎng)學生的協(xié)4、小組成員匯報數(shù)據(jù)，并進行交流和思考，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力)5、輪軸作用的運用(小游戲):猜猜勝者是誰?請幾對同學上臺來進行游1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢?(請學生進行大膽推測)2、示范操作實驗：把更大的輪和軸(不變)固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的3、在小組內(nèi)開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數(shù)據(jù)，填入書本(P11)的表格內(nèi)。4、交流討論數(shù)據(jù)表，說說你是按什么順序進行收集數(shù)據(jù)的?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費力的規(guī)律)1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸?說說它們給我2、這些輪軸的作用是什么?他們是省力的還是費力的?(方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時是擰軸，屬于費力的輪軸。為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了中輪上固定了起來。體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。《定滑輪和動滑輪》科學概念：定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。定滑輪和動滑輪的作用不相同。過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣?！窘虒W重點】認識定滑輪和動滑輪的工作原理?！窘虒W難點】通過實驗來認識滑輪的工作原理?！窘虒W準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗記錄表【教學過程】一、創(chuàng)設情境，引入新課1、出示升國旗的圖片，提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢?”(學生回答指出：因為旗桿頂部有一個輪子。)2、引出定滑輪概念：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫作定滑輪。二、研究旗桿頂部的滑輪定滑輪1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力?這說明定滑輪有什么作用?2、作進一步推測，定滑輪還有什么作用呢?引導學生回答“定滑輪是否具有省力作用”(一般情況下，學生已根據(jù)前面所學杠桿和輪軸的作用，想當然地認為我們所學的工具都具有省力作用。)3、怎樣研究定滑輪是否具有省力作用呢?請同學們設計研究定滑輪是否能4、交流，形成一共同的實驗計劃：做一個定滑輪，把一根繩子放到定滑輪上，在繩子兩端任意掛上一些鉤碼，直到平衡。5、小組合作進行實驗，記錄研究的數(shù)據(jù)，填寫13頁《定滑輪作用實驗記錄6、小組分析整理自己的發(fā)現(xiàn)。8、小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。1、出示塔吊圖片，指出其中的滑輪，提問：“這個滑輪是定滑輪嗎?”2、認識動滑輪的定義：可以隨重物移動的滑輪叫動滑輪。3、學生小組合作，安裝一個動滑輪，用動滑輪提升重物。思考：動滑輪有什么作用?在提升重物時,我們需要向什么方向用力?這說明定滑輪能否改變用力方向?4、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。1)復習測力計的使用方法和力的單位牛頓(N),練習測量提起一、二個鉤碼的力。2)教師示范用測力計測量不通過動滑輪直接提升重物的力；示范用測力計測量通過動滑輪提升重物所用的力。3)學生小組活動：小組合作，用測力計按順序分別測量直接提升不同個數(shù)(1~5個)的鉤碼的力和用動滑輪提升重物的力，記錄數(shù)據(jù)，填寫13頁《動滑輪作用實驗記錄表》。分析比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么?4)全班交流：動滑輪能否省力?能省多少力?5、小結：動滑輪省力，但不改變力的方向。四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同學生討論交流。定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同,那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪?在六年級三個班都上了這一課，發(fā)現(xiàn)此問題在實際教學中存在很多問題，學生的各方面能力的欠缺也在此課上暴露了出來,如下就是我對此次教學的一些感1、學生動手操作上沒有時間概念。在學生合作制作一個定滑輪的環(huán)節(jié)中本來應該說一分鐘就能完成的事情,有好幾個班級的學生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學生的動手操作的能力還有待于提高。其次，學生的實驗習慣還沒有很好的養(yǎng)成。應該說六年級的學生經(jīng)過三年科學課的學習，對于一些科學課的基本習慣和要求能很好的遵守，可事實上并不如此。到了六年級再來培養(yǎng)學生在科學實驗中的一些常規(guī)的習慣，浪費了很多正常化教學的時間。因此，當學生剛剛接觸科學課的時候,尤其是三、四年級時要重點培養(yǎng)學生在科學課中的常規(guī)習慣。2、學生對實驗計劃的制定還是存在著一定的難度。五年級時學生已經(jīng)接觸到制定實驗計劃的問題。但這方面一直是科學課上的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W課的最終目的就是要培養(yǎng)出學生能獨立制定計劃對問題進行研究的能力。因此，在制定計劃這一環(huán)節(jié)上也浪費了很多時間。因此在經(jīng)過前幾個班級的試上后，我決定將制定實驗計劃這個環(huán)節(jié)簡化掉了，只在口頭上制定，節(jié)省了一定的時間。3、記得以前出現(xiàn)過用杠桿的原理去解釋定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個班級中將這個問題在課堂上進行講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學生能夠理解。對于大多數(shù)學生而言效果不好，卻在這個環(huán)節(jié)浪費了很多時間。其實對于定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺得在小學階段不用講解，而且動滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學的知識點，小學階段不用太多講。但如果《滑輪組》教學內(nèi)容分析：《滑輪組》教育科學出版社出版的《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》的第六課內(nèi)容定滑輪和動滑輪的有關知識,他們最感興趣的就是把定滑輪和動滑輪組合在一起的功能怎樣?但對于如何實施實驗操作，他們無從著手，要研究出滑輪組可以省設計思想：我的設計理念是抓住學生心理特點，引發(fā)學生學習科學的興趣，讓學生通過實驗操作，學習科學知識，掌握科學方法，同時培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及實際操作技能。1.科學知識與技能：通過本課的學習，要求學生認識滑輪組就是由定滑輪和動滑輪組合在一起構成的，知道滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。及在實際生活中的應用。2.過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生興趣和求知欲，以及探究精神，培養(yǎng)學生探究的興趣和態(tài)度，培養(yǎng)小組合作的意識，加強探究氛圍?！窘虒W重點】:用實驗研究探究滑輪組的作用?！窘虒W難點】:認識起省力的大小關系和規(guī)律。【教學準備】:鐵架臺、線、滑輪、鉤碼、測力計同學們，你們見過起重機嗎?你知道它的作用嗎?能不能說一說?(學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題)如：起重機是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢?起重機內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢?(把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。)讓學生觀察書本上的起重機結構圖：先觀察起重機上的滑輪，理解滑輪組的構造。2、實驗探究簡單滑輪組的作用(1)以實驗小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。(2)先讓學生猜猜，用這個最簡單滑輪組吊起一個500克或1000克的鉤碼需要多大的力?,(3)再讓學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量(500克或1000克)的鉤碼，并和直接吊起同樣重鉤碼的力比較，看看可以發(fā)現(xiàn)什么?(實驗時要求學生分工明確，并想想該如何操作實驗，再進行實驗并作好實驗記錄)(4)全班交流匯報說說這個最簡單的滑輪組作用。(大約可以省一半的力)3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。(1)先提出疑問：如果增加滑輪組的數(shù)量，(例如用2個動滑輪和2個定滑輪),用力大小會變?(2)用與前面相同的實驗方法進行實驗，記錄實驗狀況,并分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。(約能省四分之一的力)4、提示各個實驗小組以更多的定滑輪和動滑輪并以不同的組合方式進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，然后進行分析推理，得出結論(如果定滑輪和動滑輪用不同的組合方式,它們的機械功能也不同,而且由它們的滑輪數(shù)目和組成位置決定。)小個子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見教材P15(1)出示游戲器材(兩根光滑的圓木棒和一條長繩子),找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。(2)要求沒有直接參加游戲的同學對數(shù)據(jù)進行觀察記錄,尋找其中的規(guī)律。(3)讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)：你從這個游戲中明白了什么?(我們從中明白了起重機能夠吊起那么重的物體的道理。)板書設計既能省力又能改變用力方向在進行本課教學時，我注重以組織學生活動為主，利用學生的好奇、好玩、好動、好勝四大心理特點。課一開始，我就抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設了一個問題情境：你知道起重機的作用嗎?學生對起重機裝置產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生問題：“起重機是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢?”緊接著抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究滑輪組的作用，學生在玩、動的同時，有一定的任務，教師也給予一定的指導?；喗M的研究主要讓學生進行自主設計研究。這一節(jié)課，學生的學習興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：當他們發(fā)現(xiàn)最簡單的滑輪組竟能省一半力的時候，他們覺得簡直不可思議。尤其在做游戲時，學生的興奮已達到了極點，他們就像是在看一場非常令人充滿激情的奧運會體育比賽。當然課堂上，還是有一小部分學生在設計實驗時比較困難，甚至不積合方式要每組有所不同,這是有相當難度的,而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個鉤碼以上，效果還稍微理想一點?！缎泵妗房茖W知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面,斜面可以省力。過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。【教學重點】認識斜面是如如何省力的?！窘虒W難點】如何把學到的知識運用生活中去。1、分組實驗材料1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品(橡皮等)、鉤碼、測力計、實驗計劃表。【教學過程】一、情境導入(1)教師提問：在一個糧油批發(fā)商店前,停著一輛大卡車,準備要運一車油，這么重的一桶油，怎樣能把它運到車上呢?如果是你，你有什么好辦法嗎?(2)學生回答。(3)教師小結：你回答地真好!那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械，叫作斜面。你們認為斜面省力嗎?到底省不省力，我們應該怎樣做?下面我們通過實驗來驗證一下。實驗一：(1)提供實驗材料。木塊),現(xiàn)在，老師想讓你們以小組為單位，討論一下，利用這些實驗材料，開動腦筋，想個什么方法來證明斜面省力呢?(2)討論實驗方法。(3)匯報實驗方法。(5)按照實驗計劃學生做實驗。(邊實驗邊填好實驗報告單)(6)學生匯報實驗結果。(教師板書：斜面省力)(7)教師小結。同學們，你們真了不起!能自己想方法動手做實驗，驗證了實驗二：過渡：現(xiàn)在，老師有一個新問題，想挑戰(zhàn)大家，同學們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?如果我們用不同坡度的斜面實驗，你認為哪個會更省力呢?(1)小組討論一下，用什么方法來做這個實驗呢?(2)討論實驗方法(3)匯報實驗方法(4)教師小結。實驗時我們要注意哪些呢?(5)按照實驗計劃學生做實驗。(邊實驗邊填好實驗報告單)(6)學生匯報實驗結果。(教師板書：斜面越平緩越省力)過渡：同學們真厲害!用你們的聰明才智探究了兩個問題，不但知道了斜面省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因為如此，斜面在日常生活應用的相當廣看課件上的圖片哪里運用了斜面?4、老師這里有兩個螺絲釘想取出來，有一把羊角錘和一把螺絲刀，假如是你想用哪個工具?說一說為什么?上前面來試一試?同學們，通過這節(jié)課的學習，能用學過的知識解決生活中的實際問題，希望大家在生活中能多觀察、多動腦、多實踐了解斜面的更多的用途。七、板書設計斜面的作用斜面省力這節(jié)課感覺真是時間緊湊啊。老師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改進。1、課前引入時放的視頻《頭文字D》,為了激發(fā)學生學習興趣，想法很好，但賽車場面太少，無關內(nèi)容較多。易分散學生注意力，似乎并沒有起到引入本課2、科學是一門發(fā)散學生思維的學科，引入斜面后，如果讓學生先提出許多自己感興趣的有關斜面的問題就更好了,能很好的調(diào)動學生學習興趣。然后再說，本節(jié)課主要解決第幾個問題。3、讓學生探究實驗前，先讓學生自己討論設計實驗，不要直接告訴學生怎么做,文樣能很好地發(fā)揮學生學習的自主性。學生設計完,教師再適時補充引導。4、實驗前，可讓學生假設實驗結果，在進行實驗，看是否與自己的假設相符，這樣可增強學生學習興趣。5、在學生實驗結果展示時，最好讓學生自己說。另外，教師準備的表格太小了，致使展示時不怎么清楚。驗結果中發(fā)現(xiàn)什么問題?”這樣的提問可能把學生的注意力引到問題上來。使學生產(chǎn)生誤解：好像實驗有什么不對的地方似得。7、課件中有的小細節(jié)也要注意：某些詞會不會把學生引入誤區(qū)?以后教學一定要仔細審核自己的課件和語言!8、談斜面的應用時，教師舉例可少些，盡可能讓學生多舉例。列舉完斜面生活應用后，最好再讓學生運用所學原理解釋原因。9、最后，運用所學解決生活實際問題：“如何較容易騎自行車上陡坡?”給學生更多的思考時間，讓更多的學生發(fā)表看法。10、另外，課堂時間允許的話，最好再多問一些這樣解決生活實際問題的問題。讓學生更多的用知識解決生活。11、如果將一些實物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。12、最后讓學生動手用紙卷鉛筆，在課的結尾也能調(diào)動起學生的積極性。通過本節(jié)課的教學，眾老師的點評，真的是讓我受益非淺啊!感覺每次都能學到很多，無論是好的教學方法，還是管理學生方法，或者是平時的準備工作等一些小細節(jié)。小細節(jié)也能決定大問題呢!非常感謝這些老師。以后我還需要你們更多的點評和幫助!期待自己取得更大的進步!《自行車上的簡單機械》情感態(tài)度價值觀：通過整理已認識的各類機械和機械的作用，意識到機械與【教學難點】對其他簡單機械的原理解釋下,但是基本構造是離不開腳踏自行車的。今天我們就來找找自行車上到底凝結二、對鏈條和齒輪的研究1、自行車的哪個結構顯然是最重要的?(學生會一般指向鏈條和齒輪)展示圖片，思考：鏈條與兩個齒輪嚙合，能起到什么作用?(1)觀察前后2個齒輪，你發(fā)現(xiàn)了什么?齒輪的大小對自行車速度有什么影(2)展示齒鏈傳動裝置，讓學生觀察大小齒輪的運動情況，并作如下記錄：大齒輪齒數(shù)(),小齒輪齒數(shù)()大齒輪帶動小齒輪，轉(zhuǎn)動速度變()小齒輪帶動大齒輪，轉(zhuǎn)動速度變()?！?、大齒輪與小齒輪咬合傳動，大齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力；小齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力。2、咬合傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相(),鏈帶傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相()?！?、請學生上臺來配合實驗：兩只手各揪住大小齒輪的軸，同時扭動軸來較勁，說說哪個齒輪的軸感覺費勁?(學生發(fā)現(xiàn)大齒輪轉(zhuǎn)得慢，小齒輪轉(zhuǎn)得快，感3、在齒輪傳動裝置上，用粉筆給大小齒輪作標記，順時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)現(xiàn)小動方向相(反)。(這里補充說明咬合傳動的危險性，告誡學生不要去碰開動中的4、在齒鏈傳動裝置，用粉筆給大小齒輪作標記，順時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)現(xiàn)小齒6、思維練習二：修改為鏈帶傳動的輪，考問學生各個齒輪的轉(zhuǎn)向。兩者傳動原理一樣，旋轉(zhuǎn)方向一樣，只是齒鏈傳動更牢靠，不易打滑。1、展示課件圖片，找找看，我們能在自行車上發(fā)現(xiàn)哪些簡單的機械的自行車部件所起到的作用通過本單元的學習，同學們學到了哪些知識，現(xiàn)在我們就一起來回憶一下。(杠桿、輪軸、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、齒輪這幾類簡單機械的原理及指名學生發(fā)言，對學生沒回答完整的請學生補充，實在沒說清的由教師給出正確定義。并組合生活中的問題進行理解鞏固.。六、知識拓展1、請同學們默讀阿基米德撬地球的故事，然后設計一個把大船移入水的方案，可以把各種省力工具綜合運用。2、展示杠桿與滑輪組合的方案。3、展示多級齒輪放大力量的方案。4、學會感恩先輩們的偉大發(fā)明，以后要多搞發(fā)明創(chuàng)造，建設美好未來。本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究,分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了四個活動：1、了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；2、了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；車。最后只能自己組裝齒鏈傳動等裝置并結合電腦課件進行演示。行車實物進行分析后,讓幾個學生通過探究實驗對自行車的前后2個齒輪進行觀察研究，改變一下齒輪比，小組內(nèi)進行探究討論，發(fā)現(xiàn)2者之間的關系，并進行總結：大齒輪帶動小齒輪，轉(zhuǎn)動速度變快，小齒輪帶動大齒輪，轉(zhuǎn)動速度變慢，①自行車上的杠桿A、控制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動自行車前輪，來控制自行車的運動方向和自行車的平衡.B、控制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上.C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸B、自行車手把與前叉軸：組成省力輪軸。C、后軸上的齒輪和后輪：組成費力輪軸(軸帶動輪轉(zhuǎn)動)。D、前軸上的大車輪與小車軸：組成省力輪軸③自行車上的斜面螺絲與螺帽本節(jié)課存在的缺點和不足：1、學生可能對自行車的各個部件的名稱還不熟悉，上課前沒有介紹各個結構，結果導致學生匯報時很混亂，各種名稱都有。2、實驗過程中，細節(jié)性問題處理不夠完善，如在研究自行車前后(大小)輪關系的實驗中，設計上我分別安排了測量大(前齒輪)輪轉(zhuǎn)動一圈，小(后齒輪)輪轉(zhuǎn)幾圈?小齒輪轉(zhuǎn)動幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈?結果我只讓他們測了第一個，后面得就沒有測，直接讓他們報出來了，這對學生構建科學概念及加深印象沒有幫3、沒能把齒輪的力量放大功能用實驗儀器展現(xiàn)出來。本來計劃是制作好齒輪盒后再在各個軸上裝上槽輪，槽輪內(nèi)繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來體現(xiàn)省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒能及時制作出來。只能通過電腦課件演示，有點不太真實。寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可2、過程與方法：識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析所得數(shù)據(jù)并得出合理結論。用簡單實驗說橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。重點：在有關的因素中實驗研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關系；度相同、厚度不同的紙條(1張、2張、4張);小墊圈。一、創(chuàng)設情境，引入新課(1)出示橋梁和房子的圖片，學生觀察：它們形狀和結構上有相似的地方(3)小結：橫梁和柱子都是支撐房子和橋梁的結構,直立的材料柱子；想象橫梁斷裂倒塌的情況，引出本課的主題：研究橫梁抵抗彎曲的能力。(一)學生猜測1、提問：你覺得橫梁抵抗彎曲的能力和哪些因素有關呢?(往橫梁自身因素引導)2、根據(jù)學生的回答選擇板書內(nèi)容。3、指出本節(jié)課主要探究橫梁的寬度和厚度與抵抗彎曲能力大小的關系。(二)探究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關系1、回憶五年級主要學習的實驗方法——對比實驗,能說出對比實驗的特點和要求是怎么樣的?(對比實驗中只有一個因素是不同的,其他因素都相同)2、明確實驗方法后，提問：我們需要哪些實驗器材?(同時打開書本)A、書本在兩邊墊起相同的高度柱子；B、不同寬度的紙梁——橫梁；(出示準備好的不同寬度紙梁)C、相同質(zhì)量的墊圈——重物。(出示小墊圈)3、提問：實驗中的不同條件是什么?學生回答：紙梁寬度不同。4、提問：除了寬度之外的條件呢?學生回答：其他條件都要相同。5、怎樣改變紙梁的寬度比較容易看出抗彎曲能力的變化?(出示準備好的不同寬度的紙梁)學生回答：成倍增加紙梁的寬度。6、你如何知道紙梁能抵抗多大的彎曲?(加墊圈到什么程度為止?)學生回答：每次實驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，這時承載的墊圈數(shù)為它的抗彎曲能力。(三)探究紙梁的厚度與抵抗彎曲能力的關系提問：實驗方法是否與上一個實驗相同?有什么是不同的嗎?(四)學生探究實驗1、閱讀作業(yè)本上的兩個表格，明確實驗目標提問：你從作業(yè)本上學到了什么?小結：在實驗前需要對實驗進行預測，然后再進行實驗，記錄數(shù)據(jù)。2、溫馨小提示：紙梁墊起的高度為兩本科學書疊放的高度墊圈一個一個輕輕擺放在紙梁的中間位置公小組內(nèi)互相合作，輕聲交流，爭做小小科學家3、學生分組實驗(教師指導有困難的小組)4、匯報交流分別挑選兩個小組匯報不同的實驗數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)填寫表格，分析數(shù)據(jù)。紙梁的寬度一倍寬兩倍寬四倍寬抵抗彎曲能力預測實測結論：兩倍厚四倍厚抵抗彎曲預測能力實測5、分別歸納小結：①增加梁的寬度，可以增強梁的抗彎曲能力。②增加梁的厚度，可以增強梁的抗彎曲能力。6、提問：對比兩組不同實驗的實驗數(shù)據(jù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么?學生回答：增加梁的厚度，可以大大增強梁的抗彎曲能力。(增加厚度增大紙梁抗彎曲能力更加明顯。)思考：橫梁橫著放好還是豎著放好?為什么?試一試：用尺子證明你的想法!提問：這節(jié)課你學到了什么?抵抗彎曲寬度增加增強厚度增加大大增強材料形狀【作業(yè)設計】作業(yè)本相關練習【課后反思】教師的基本功這塊內(nèi)容，板書的字還需要多練習。上課語言表達能力上還需要注意和加強，課堂內(nèi)評價性的語句太少，沒有給學生一個激勵，同時也需要肢體語言的結合應用。說話的內(nèi)容太多，有些話其實不需要一再重復，說一遍學生也就能夠明白，不需要反復強調(diào)。提問時言語還不夠明白、準確，要讓學生知道你在給學生更多的時間活動,今天的課上活動前沒有交代完所有事情,導致最后實驗器材的整理上就出現(xiàn)了問題。在學生回答問題的時候回避了學生的一些問題，這樣也不好，要對學生提出的問題及時捕捉，就算沒有按你預先設想的回答那也要對他的回答進行肯定，鼓勵學生多思考。備課時的學生預設還要加強，多請教老教師，請教學生在這堂課中可能會遇到的問題和提出的問題，在備課當中就充分做好準備。以后還需要多聽課，多和老教師交流，學習更多內(nèi)容?！缎螤钆c抗彎曲能力》科學概念：過程與方法：情感、態(tài)度和價值觀：2、養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，敢于提問的學習態(tài)度。1.通過研究紙的形狀與抗彎曲能力的關系的實驗，可出科學結論。2、思考：為什么鋼材和鋁材要設計成與抗彎曲能力有關嗎?(1)這個實驗中我們要改變的條件是什么?(2)保持不變的條件有哪些呢?(3)實驗的過程中我們要注意哪些問題呢?3、通過比較承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形狀與抗彎曲能力關系的科學(1)其他材料的形狀發(fā)生改變后，其抗彎曲能力也會改變嗎?(2)為什么改變形狀可以提高材料的抗彎曲能力呢?(1)增加寬度和增加厚度，哪個更能提高材料的看法彎曲能力?么變?厚度怎么變呢?1、觀察瓦楞紙板的實物2、和普通打印紙相比，感覺瓦楞紙板的抗彎曲能力大小。3、觀察瓦楞紙板的結構并思考：(1)它有幾層?(2)各部分的厚薄、軟硬是如何的呢?(3)瓦楞紙板有什么特點?瓦楞紙板抗彎曲能力強的原因是什么?5、同學發(fā)言，互相評價，最后教師總結歸納：瓦楞紙板報有好幾層，比較厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強的抗彎曲能力。6、說說你對瓦楞紙板報的其他想法。7、舉例我們生活中哪些物品是利用改變材料的形狀來增強起抗彎曲能力的?！咀鳂I(yè)設計】作業(yè)本上的練習1、改變形狀可以改變材料的抗彎曲能力?！窘虒W反思】對于應該保持不點的條件認識上有不科學的地方。學生人為應該保持厚度不變，2、有些形狀不利于用回形針做實驗，所以教師應根據(jù)實際情況再進行安《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構有的書又叫推力結構,它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材精心設計了幾個體驗和實驗活動，讓學生了解到拱形的結構特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題嘗試總結經(jīng)驗改進實驗,再嘗試在獲得成功的探究過程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認識拱形受力的特點。通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下進一步探究拱形，學生們的熱情會更加高漲?！窘虒W目標】科學概念●拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。過程與方法●根據(jù)學生原有的邏輯思維能力與學習水平，我對本節(jié)課的教學流程作了如下處理：①激趣導入，引出問題。②大膽假設，自主探究。③總體評價，歸納小結。④探究活動延伸。這樣處理符合認識論過程和科學探究的要求，既體現(xiàn)了“從生課程結構自然流暢，學生易于接受。從提出問題走進探究，在做中學，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活?！衲軌蜻厡嶒炦吽伎?，逐步深入地研究一個問題。能根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問題應如何對待，也需在實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。實驗過程中給予恰當指導。情感、態(tài)度、價值觀●讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受【教學難點】拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點。半圓形的瓜皮。(看屏幕)在森林里，住著很多小動物,小白兔和小松鼠是好朋友,有一天，的洪水沖垮了，她沒有辦法過河，怎么辦呢?師：同學們，你們能幫小松鼠想個辦法出來嗎?師：很好的辦法，可是小松鼠不會游泳，怎么辦呢?她能過去嗎?能力。(邊擺邊說)生：1個師：一個硬幣放上去后，紙就塌了，這個平橋的承受能力是一個還是0個?(0個)這座平橋連一個硬幣的重量都承受不了，小松鼠可以過去嗎?(生：不可以)那你們能想到其他方法來增加這座紙橋的承受能力嗎?預設二：改變形狀，可以折成什么形狀呢?師：同學們的辦法可真多啊，剛才有同學說可以做成拱形，做成拱形真的可以增加這座橋的承受能力嗎?今天，我們就來共同研究一下拱形的力量。(板書：拱形的力量)1、認識外推力和分析受力特點：首先，我們來做一個拱橋，(卷一卷再松開)做一個對比試驗。每組兩張同在這兩本書上，書當作河的兩岸，兩岸的距離以白紙上的兩條線為標準，注意，拱紙不能插進這里頭，拱橋貼近書本的地方叫作拱足，最上面部分叫作拱頂。實驗：輕輕地在他們的中間部位各放一個硬幣，仔細觀察它們的受力情況和形狀變化，看看會有什么變化?(幻燈片溫馨提示：兩岸的距離以白紙上的兩條線為標準，這個拱不能借助其他物體的幫助。)小組對比試驗。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：平橋向下塌，拱橋也向下塌。生：拱橋還會向兩邊伸展。師：同樣是在中間，用了同樣的力。(板畫：向下的力)怎么會出現(xiàn)這不同的現(xiàn)象呢?他們的受力情況有什么不同嗎?生：拱橋把力散開，而平橋集中在中間。師小結，課件演示：拱形將力向下向外分散開來。師：這樣的一個拱橋到底能承受多大的力呢?(教師演示，學生數(shù)數(shù)：2-3受更多的壓力呢?師：那用什么來抵住拱足呢?幻燈片展示：學生匯報師：在我們的記錄表中，你看到了什么?師：那我們通過用書抵住拱足能不能提高它的承受能力啊?師：同學們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了!那現(xiàn)在老師有個問題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書本,拱是不是會一直都這樣,承受的物體越來越多呢?(引三、搭拱橋(此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè))師：通過今天的探究，你學到了什么?(學生發(fā)言，了解知識的掌握情況)師：現(xiàn)在老師就請幾位同學來當一回設計師，運用今天所學的知識，利用老師給你們提供的冬瓜皮來搭一個座拱橋?？凑l搭得好，搭得最牢固)學生分組活動。兩組學生分別在講臺兩邊桌上搭拱橋。其他同學觀看,助威。(提示：注意瓜皮的擺放順序，要用物體把拱足處抵住。)全體觀看拱橋，教師往拱上添加砝碼，感受拱形的力量。四、課外延伸(此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè))師：同學們，今天我們都做了一回拱橋設計師，玩得很有興致，探究得很有力度，我們通過實驗探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。早在古時候，我們偉大的勞動人民就已經(jīng)知道了拱形的力量，并且將拱形運用到了實際生活中。師：請看大屏幕(課件內(nèi)容：各種拱橋)回去思考趙州橋為什么依然堅固完好?小結：課后，只要同學們做個有心人，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中還有許多地方也運用了拱形的原理。課后大家去觀察一下，并且試著用我們今天所學的知《拱形的力量》的核心概念是：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。我的教學和學生的探究活動就圍繞這個核心概念展開的。首先，我通過小松鼠過河這個故事來讓學生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力量》就水到渠成了,原本在這環(huán)節(jié)我預測學生會對橋的形狀有所懷疑，但是課堂上學生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學生的前概念,教師沒有必要過多的去設計這一環(huán)節(jié)的問題，不然反而會適得其反。接著通過讓學生自己試驗平紙和拱紙在受力時所發(fā)生的變化,使學生親眼目睹了拱紙承重過程中的形變,初步感知拱形受力的特點，再由教師演示平橋和拱橋承受能力的對比試驗,使學生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強。在一環(huán)節(jié)中,學生對拱橋受力所發(fā)生的形變的解釋很模糊，不能從力的角度來分析，教師對于學生的一些表述也出現(xiàn)了錯誤的理解，導致在引導學生得出“拱形收到壓力時會將力向下向外分散開來”這一科學概念時費了比較大的勁。慶幸的是學生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的實驗順序的安排上有些累贅，本來可以直接讓學生觀察受力時的形狀變化的同時，也讓學生直接對承受能力做出實驗，這樣效果可能更好也更直接。最后，在學生對拱橋在受力時，拱足會向兩邊展開認識的基礎上，讓學生思考如何讓拱形承受更大的力?學生會自然地想到要物體來抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來增強拱紙承重能力的實驗，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學生小組討論出實驗方案，討論結多的順序來測試。第二種方案是我事先所料想到的,因此我想都沒有想就否決了第一種方案，讓學生全以第二種方案來進行試驗。事后我細想了一下,第一種方案也可以,可以讓學生自己采用小組的方案來測試,等到結束后,教師進行統(tǒng)計，高度的物體，以拱頂碰到這個物體為標準這樣操作性可能更到備學生,盡可能的對學生可能的回答和想法進行預測，并且不能一味地按照之《找拱形》科學概念為小組準備：完整的和對半剖開的乒乓球，完整的和剪開的塑料飲料瓶。硬紙條(演示拱形拼成圓頂形和球形)。一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關系?2、這些物體的形狀可以叫作什么形狀?3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎?演示幾個相同的拱形可以拼成一個半圓4、提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形?圓頂形承受壓力的能力如何?5、觀察、實驗、分析：觀察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計一下，把半個乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力?現(xiàn)在我們在三個這樣的半個乒乓球上摞書，看能摞多少本?實驗演示。你們認為圓頂形承受壓力的能力如何?試著解釋一下,為什么半個乒乓球能承受這么重的書?(適時提示：拱形的拱足是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要抵住?想一想，如果幾個人手牽手圍成一個圓，每個人都努力向外退，能走開嗎?為什么?)6、教師講述：兩個半球形可以組合成一個球形，球形也可以看成是若干個拱形的組合，球形各個方向上都是拱形的。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周均勻地分散開來，所以球形比任何形狀都更堅固。巨大的貯油罐做成球形就是這個道理。電燈泡為了更透光,玻璃殼很薄,但做成球形；它就比較堅固了。1、談話：在我們周圍利用拱形增加材料強度的例子很多。我們來做一個“關于塑料瓶形狀的研究報告。你們可以先觀察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位包含了拱形，與剖開的塑料瓶對比，試一試強度上的差別，寫出發(fā)現(xiàn)。2、小組研究，教師巡視。匯報交流。四、認識生物體結構中的拱形結構1、談話：我們研究了人工設計的物體。我們自己身體中存在著拱形結構嗎?人的肋骨是什么形狀的?有什么好處?頭骨是什么形狀的?有什么好處?人的腳骨也是拱形的嗎?它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。觀察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形狀對它們自身有什么意義?3、小結：研究了拱形后，你們有什么感想?板書設計：圓形拱形環(huán)形儲油罐、電燈泡塑料瓶肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼拱形的聯(lián)系，學生有一種模糊的認識：圓頂形與拱形有聯(lián)系，但具體是什么聯(lián)系并不明確。所以我就擺出了一個拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學生觀察。終于有學生說到了圓頂形和拱形一樣上部都是拱起來的，還有學生說圓拱形從側(cè)面看就是一個拱形，我就見機讓同學發(fā)揮想象，我把拱形沿著拱頂和拱角中點連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個圓頂形。以此來告訴學生圓頂形就是拱形的組合。二是關于球形結構堅固性的質(zhì)疑。學生的初始想法“球形結構并不比圓頂形堅固”是出乎教師意料的，是課堂中的一個生成點，卻也是來自學生最真實的想法。由于學生用于驗證自己想法的證據(jù)并不科學，而且這里牽涉到物理學中“壓把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結果學生發(fā)現(xiàn)了圓頂形相對于球形而言容易壓扁。同時我還讓學生把圓頂形的半個乒乓球和球形的整個乒乓球放在手里捏，學生也發(fā)現(xiàn)半個乒乓球比較容易捏碎。這樣總算把學生剛開始認為圓頂形比球形堅固的想法給扭轉(zhuǎn)過來了。很多的道理，剛開始還以為學生會講不出其中的科學道理，結果學生都想的很全面，有的學生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形狀的，原因是因為運用了斜面的原理，可以省力，這一點我自已也沒想到的，雖然他說的不太準確，但這個學生居然還會運用斜面的知識來解釋瓶口要做成螺旋形的,把前幾面課上學的內(nèi)容運用上來真的是很不容易的，所以我對他進行了表揚。還有就是關于瓶身為什么要做得很軟很薄這個問題，剛開始很多學生都答不上來，原因是因為他們的思維都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們忽視了日常生活的經(jīng)驗，我就開始加以引導學生，告訴學生要從生產(chǎn)廠家來考慮這個問題，經(jīng)我這么一說很多學生都明白過來了，做的薄是因為廠家想要節(jié)約成本。《做框架》角形的穩(wěn)定性可以加固正方體框架。本課的教學思路如下：2、制作簡單框架。通過制作三角形、四邊形框架及加固四邊形框架，認識到三角形框架是一種穩(wěn)定的框架，利用三角形的穩(wěn)定性可以加固四邊形框3、制作正方體框架。先讓學生認識到一個個簡單框架可以組合成復雜的框架。正方體框架就是由許多個四邊形框架組成的。然后讓學生動手制作框架。4、加固正方體框架。學生動手加固正方體框架，在活動過程中進一步認識5、進一步認識框架。通過對生活中一些物品及建筑物的認識，知道這些物本課的教學力求體現(xiàn)出如下特點：2、注重學生的思維發(fā)展。本課不僅強調(diào)學生動手做，但更強調(diào)思維發(fā)展，3、體現(xiàn)概念建構的特點。在教學中，讓學生經(jīng)歷從簡單框架到復雜框架的認知過程，經(jīng)歷從框架模型回歸到生活實際的過程，概念逐步的建構形成。求，又有制作的任務。因此教學中盡可能的讓學生經(jīng)歷知識和經(jīng)驗的綜合、設計方案的初定、預期目標的估計、工具手段的選擇、方案之間的比較、最終方案的確定、操作制造的實踐、評價總結的交流等過程?？茖W概念：1.科學概念：三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固框架結構。2.過程與方法：利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導學生設計、制作一個可以支3.情感、態(tài)度價值觀：體會小組合作的樂趣與優(yōu)勢，進一步增強學生合作意識。過程與方法：認識三角形的穩(wěn)定性在框架結構中的作用。情感、態(tài)度、價值觀：利用三角形的穩(wěn)定性，設計制作一個可以支承重物的立體框架。【教學重點】認識三角形的穩(wěn)定性在框架結構中的作用。利用三角形的穩(wěn)定性，設計制作一個可以支承重物的立體框架。2.教師實驗準備：橡皮筋、短竹棒、長竹棒、正方體框架一個、課件。1、出示三角形木板，這是什么?出示三角形框架，這又叫什么?兩者的主2、這個是三角形框架，那這個呢?(出示四邊形框架。)1、這樣的框架你們會做嗎?用小棒與橡皮筋做材料，怎么做?四個人做兩個框架，怎樣做得又好又快?(完善課題：做框架)指導要點：①橡皮筋與兩根小棒的捆綁方法。②小組合作。3、說說制作中有什么感受與發(fā)現(xiàn)?板書：三角形穩(wěn)定四邊形不穩(wěn)定4、要讓四邊形框架也穩(wěn)定一點，怎么辦?5、為什么加了斜桿后四邊形框架就穩(wěn)定了?(預設：一條斜桿把四邊形框6、為什么三角形框架比較穩(wěn)定呢?(1)三角形頂端受到向下的壓力時，如果沒有底邊這根桿子，兩條斜桿有什么變化?(向外擴),而底邊桿子則可以將向外擴的兩條斜桿緊緊拉住。(課件分析)當三角形頂端受壓力時，底邊桿子對斜邊產(chǎn)生一個拉力，起到(2)當三角形的兩條斜桿受到向下的壓力時，又會怎么樣呢?誰能結合老師的演示來進行解釋呢?(課件分析)當三角形兩邊斜桿受壓力向內(nèi)擠，底邊桿子對斜邊產(chǎn)生一個推力，起到推的作用。(3)三角形正是通過三邊互相之間的推和拉的作用保持它的穩(wěn)定性。8、四邊形中加的斜桿具有這樣的力量嗎?出示教具，演示分析。9、小結：我們可以利用三角形框架的穩(wěn)定性來加固四邊形框架。三、做一個堅固的正方體框架(一)做正方體框架1、如果把許多個這樣三角形或四邊形框架組合起來，可以做成什么?出示正方體框架，這是什么?它是由一些什么框架組成的?2、你準備怎樣制作正方體框架?指導要點：把做好的兩個框架利用起來，先把三角形框架拆去一個角，加上一根桿子,做成一個四邊形框架。再把加固的斜桿去掉,也做成一個四邊形框架。然后用四根小棒把兩個四邊形框架連接起來就可以了。3、小組分工合作做一個正方體框架，教師巡視指導。(二)加固正方體框架1、明白任務：(1)你覺得這個框架堅固嗎?邊說邊放書測試，追問這樣的框架堅固嗎?(2)你有辦法讓正方體框架更堅固呢?(4)今天我們來一個比賽，讓正方體框架承受12本書的重量。(5)比賽要有規(guī)則，我們來制訂一下比賽規(guī)則。(預設：承重相同，材料越(1)小組討論，斜桿加在什么位置?加幾根?(2)用鉛筆和尺在記錄紙上畫出來。(1)完成設計后，請一個同學憑設計圖紙來老師處領取加固用的斜桿。(2)學生分組制作。(3)教師巡視指導。對制作好的小組，提醒其進一步修正。(1)抽幾個小組展示交流加固方案、測試承重、分析優(yōu)點。(2)比較這么多成功的框架，你們覺得哪個小組最好?為什么?1、生活中你看到過類似框架搭成的物品或建筑嗎?課件出示有關框架結構2、誰能解釋這些大型建筑或設施上為什么都采用三角形框架?除了結構穩(wěn)定外，框架結構還有什么好處?(節(jié)省材料、減輕自身重量)3、小結：框架結構正是因為有這么多的特點，所以建筑上運用很廣。課外1.從教材上看，本課是一節(jié)制作課，但又不是單純的制作課，編寫者更強調(diào)動腦筋，思考怎樣做框架，為什么這樣做；2.難點方面，還要細化，我感覺本課是要求學生通過分析不同形狀的框是難點；4.知道了三角形穩(wěn)定性好的基礎上，教師要做的就是給出任務，讓學生5.設計的“立方體框架加固比賽”(書上是正方體框架)是非常好的，但我建議是小組比賽，鍛煉合作能力，(其實這也是一種考驗，不是每個小組都能非常好的合作的)同時時間也會節(jié)約很多；6.在“做一個堅固的正方體框架”中，書本上的兩個問題很值得學生思考“加固這個框架可以在什么位置加斜杠?如果正方體框架承載了向下的壓力，哪些地方可以不加斜杠?”,如果從節(jié)約的原則出發(fā)，其正方體的上、下兩7.最后就是材料了，有結構的材料對學生的探究當然很重要，因此，小科學概念：上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。過程與方法：用簡單材料獨立地探究物體不容易倒的秘密。應用知識和經(jīng)驗情感、態(tài)度、價值觀：體驗合作與交流，尊重自己和他人的制作成果?！窘虒W重點】上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。【教學準備】小組準備幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水。一、引入新課出示關于塔的圖片資料，讓學生感受到塔的神奇與生活中的具大作用。提出問題：這樣高大的塔要承受哪些方面力的作用呢?觀察這些鐵塔，它們在形狀和結構上有什么相同的地方?1、猜想是哪些結構特點使鐵塔高聳入云又不容易傾倒?把我們的猜想寫下①塑料瓶怎樣放最不容易傾倒?②怎樣做，使塑料瓶最不容易傾倒?3、要想使物體不容易傾倒，可以用些什么方法?1、利用老師要求準備的材料做一個塔，并盡量使它不容易傾倒。比一比誰做的塔又高又穩(wěn)定。2、分組操作：測量高度,哪組的塔最高?如果這是一座真正的高塔，它的搞風能力與框架結構的高塔有什么不同?3、鐵塔形狀和結構的再思考：塔為什么不容易倒?看看我們先前的猜想，哪些得到了證實?哪些需要修正補充?底部越大越不易倒底部越重越不易倒空體比實體抗風能力更強地基陷于地下越多越不易倒學生對鐵塔特點的認識很清晰，能比較容易找出鐵塔不倒的原因。在設計高塔時，學生的思維很活躍，有些學生知道可以用吸管擴大底部的面積，還有同學在塑料瓶的連接處也用上吸管，使塔連接處更加牢固。《橋的形狀和結構》《橋的形狀和結構》是教科版小學科學六上“形狀與結構”單元的第7課。教材安排了以下幾個活動：1.觀察比較各式各樣的拱橋。2.了解大跨度的鋼索橋。橋的形狀結構明顯外露，容易觀察研究。橋的形狀結構變化反映了人類科學技術的進步和發(fā)展。本課的活動設計意在帶領學生了解多種多樣的橋梁結構，加深和拓寬前面的知識，讓學生深入地感受科學技術對社會進步的貢獻，為下一課用紙造橋培養(yǎng)興趣和開闊視野。本課還隱含著這樣的一條隱性的線索：橋梁形狀與結構不斷發(fā)展的背后蘊藏著人類針對“跨越江河、湖海、山澗……等障礙的主要建筑橋梁”的不足而進行改進和創(chuàng)造的歷史，科學史在本課教學中是一個【教學目標】科學概念●橋梁有多種不同結構，有的橋梁把多種結構合為一體?！駱虻男螤詈徒Y構與它的功能是相適應的。過程與方法●提高觀察、比較、描述和評價的能力。情感、態(tài)度、價值觀●體會科學技術對社會進步的作用?！窀惺芎托蕾p橋梁的形狀結構之美。(一)橋的雛形。1.出示一條小河的圖片：如果我們在河的這一邊，想要到河對岸去，你們有哪些辦法呢?2.可是在古時候，最原始、最簡單的方法可能就是在河中間墊幾塊石頭(出示課件)——盡管這很簡單，但它已經(jīng)實現(xiàn)了過河的功能，所以橋梁專家把這作為橋梁的雛形。你覺得這有什么缺點呢?3.人們加以改進之后，做成了比較穩(wěn)定的碇步(課件出示碇步),介紹仕水碇步。(謝晉導演取名為“琴橋”。)(反思：從過河這種最原始的任務，引發(fā)學生設身處地的思考；從用石塊作而出現(xiàn)最早的創(chuàng)造，這是橋的雛形。增加這樣的內(nèi)容，既能一開始上課就激發(fā)學生興趣，又能填補拱橋橋梁發(fā)展史上拱橋前的空白。我覺得這也是這節(jié)課的亮點。)(二)古代的橋1.這碇步還有什么缺點呢?2.人們對這些缺點又會進行怎樣改造呢?看，人們把這些石塊架到空中造出石拱橋(課件——小石橋)3.像這樣的石拱橋，石塊幾乎是它唯一材料，為什么這么架空之后，這當中的石塊不會往下掉呢?學生嘗試做自己的解釋。4.你們說的究竟對不對?老師沒辦法給你們準備架橋的石塊，但是我給你們準備了這樣的一些塑料塊介紹材料(這底板當作河床，這矮梯形狀當作河岸，這六塊倒梯形當作架橋的石塊，石塊間有凹凸的圓點互相砌合)5.下面我們就按照圖試著搭一座石拱橋，搭好之后按，想一想我們剛才所作的解釋是否正確。6.發(fā)放材料，學生操作。7.反饋：現(xiàn)在誰能再解釋一下石拱橋穩(wěn)固的原因?(反思：石拱橋是古代橋梁的典型代表，在整個古代橋梁發(fā)展史上占據(jù)重要進而分析石拱橋上面石塊和拱足的受力情況。這樣的設計不僅展現(xiàn)了整個橋梁發(fā)展的歷史，還能跟學生思維發(fā)展的線索相吻合。但是在學生動手搭橋的模型時，因為我不了解學生的技能基礎，沒有講清搭橋的注意事項，使學生實際操作遇到了困難，也花了較多的時間。)8.如果我們把模塊底下一字形的底板去掉，你猜我們所搭的拱橋會怎樣?試試看。(反思：把拱橋模塊底下的一字形底板去掉，拱橋的拱形外推力會使橋容易在拱橋建造中非常重要。)9.小結：拱橋的拱形外推力會使橋容易散架，不穩(wěn)固，一字形的底板及兩個矮梯形消除了拱的外推力，使拱橋更加穩(wěn)固，在拱橋建造中非常重要。10.(課件出示石橋的圖片)看，像這座石拱橋，拱的外推力就作用在河的兩岸。11.(課件出示趙州橋的圖片)這是我國最著名的石拱橋----趙州橋。他建于606年，距今有1400多年，全長37米左右，是我國單拱橋中結構和造型堪稱極致的石橋了。即使這樣的橋人們還是不滿意，你知道為什么嗎?讓學生說說(三)現(xiàn)代的橋1.人們對這些問題進行了不斷的探索，加以改進，設計并建造了許多現(xiàn)代的橋梁。(觀看之前，布置任務：請想一想這些橋梁的形狀和結構上各有什么特3.反饋：誰愿意來說說這些橋有什么特點?4.把這些橋設計建造成這樣，你認為有什么優(yōu)點?5.小結：我們了解了從古到今橋的形狀和結構，以及橋梁的發(fā)展過程。讓學生收集準備一些各種各樣現(xiàn)代橋的資料，可能學生回答起來不會詞窮句乏(四)我們的筷子橋1.如果讓你充當建筑師，也來造一座橋，你會選用哪些材料來造橋。3.出示一次性筷子這是什么?如果用它作為主要的材料，要設計一座能跨越筷子本身長度的橋，你會選擇哪一種結構，設計什么形狀的橋呢?學生嘗試解決，小組討論交流，并在紙上畫出你們設計圖。4.交流我們的設計：重點介紹自己小組設計的橋結構和形狀上有哪些特點?5.要完成這樣的設計，除了筷子還必須有繩子、膠帶紙等其他輔助材料。如果我們把筷子作為唯一的材料，也要搭建一座能跨越超過筷子本身長度的橋你覺得有可能嗎?6.這個任務確實有點難，但是我們古代勞動人民在不斷摸索中尋找到一些好方法，(播放廊橋的圖片，簡單介紹廊橋),讓我們一起來看看他們用的是什么好方法?引導學生重點觀察廊橋底部的仰視圖。7.如果我們把廊橋的結構進行簡化，它呈現(xiàn)在我們面前的就是這樣的形狀：課件出示筷子橋圖片。你們能參考這幅圖，試著搭出筷子橋嗎?8.學生嘗試搭筷子橋，如果學生還有困難，在他們活動的過程中播放搭筷9.分析筷子橋的結構特點，試著解釋筷子橋為什么能做成這個形狀，能跨越這么長的寬度?10.課外延伸：能讓9根筷子所搭的筷子橋跨度更長，承受重量最大嗎?課外我們帶著這一問題繼續(xù)研究。(反思：從材料這個角度再來重新審視和思考橋的形狀與結構，豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學的空間。挑戰(zhàn)難度從簡單到復雜，最終呈現(xiàn)很難完成的任務：用筷子搭一座能跨越筷子本身長度的橋。做到動手之前先動腦，進行設計并思考面臨的困難，讓學生有困難的時候適時、適度的伸出援助之手，當他們覺得容易之時增加難度。選擇一次性筷子作為主材料，準備容易，隨處可得；同時又能給學生帶來意外的驚喜：這么熟悉的材料居然能做這么特殊的“橋”;相信每個孩子在經(jīng)過這樣的課堂探索之后，能自發(fā)的把課外延伸活動延續(xù)，從課內(nèi)到課外就不再是一句空話了。)《用紙造一座橋》●設計和建造橋需要綜合考慮許多因素,如造橋的要求,材料的特性和數(shù)量、●經(jīng)歷設計、制作、介紹交流的過程，體會設計的重要性?！癜l(fā)展樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)?！癜l(fā)展尊重他人、認真傾聽、敢于發(fā)表意見的品質(zhì)?！窘虒W準備】為小組準備：舊報紙一張、膠帶、剪子、尺子。一、導入：教師出示一張報紙，并提問：用這張報紙可以做什么?學生回答：取暖、做衣服、疊飛機等教師引導：今天我們就用這張報紙來造一座橋(板書：用紙造一座橋)請學生思考：如果我們用這張報紙造了一座橋，這座橋可能會有什么缺點學生回答：不結實，抗彎曲能力弱等教師繼續(xù)提問：你怎樣克服這些缺點?造橋的時候我們應該考慮哪些問題?引導學生從材料的特性和數(shù)量、橋的形狀和結構以及各部分連接等方面來考教師提出造橋的具體要求：造一座可以跨越30厘米、寬度不小于8厘米可以承重100g重量的橋。學生以小組為單位，設計一個造橋的方案，并把它記錄下來。學生開始設計方案，教師巡視指導。三、開始造橋啦!學生以小組為單位，開始動手造橋，教師巡回指導。下面的內(nèi)容可供參考：設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過程。應用了哪些形狀方面的知識。我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……制作過程中遇到了什么困難，怎么解決的。哪些地方限于技術，做得不夠好。哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢的。預計能承多少重量。用裝滿食鹽的小卡車，通過紙橋，檢測小橋是否結實。六、課后延伸：我們的小橋還有哪些需要改進的地方?如果大家有興趣，我們可以造一座可以跨越35厘米，寬度不小于10厘米，可以承重200g的小橋。板書設計：用紙造一座橋要求：可以跨越35厘米，寬度不小于8厘米，可以承重100g重量;這節(jié)課是六年級綜合實踐活動的小課題，是一節(jié)探究課。綜合實踐活動是對各學科的一個整合，因此結合六年級《科學》教材設計了這次小課題。綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目標,也不以能否對知識進行復述為目標。作為素質(zhì)教育的切入點,活動的目標更著眼于逐步完善學生內(nèi)在的素質(zhì)結構，追求的是學生獨具特色的和諧全面發(fā)展。學生興趣濃厚，探究欲望強就是活動最基礎的前提，完全圍繞學生的興趣進課下來，我認為有一下地方還有些問題沒有處理太好。一、學生在做完造橋的設計方案后，應該給同學們一個交流研討的機會，這樣既可以開拓學生的思維，又能夠找出自己小組的問題，對后面的造橋工程有很大的幫助，但是我由于時間關系，并沒有給學生這個時間，造成設計方案最終被閑置的結果。二、這節(jié)課的主要目的不是讓學生真的造出一些特立獨行的橋來，而是讓學生掌握造橋的方法和造橋是應該考慮的一些影響橋稱重量的因素。當然，造出橋來更好，因此，我重點應該對學生的造橋計劃進行指導，而不是一味地評價學生的橋造的怎樣，好不好，能不能承重?！峨姾痛拧?、科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。2、過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程,意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要?！窘虒W重難點】1、教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計(短路；用通電線圈代替通電直導線)。2、教學難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南