2024-2025學年高中語文 名著導讀《大衛(wèi) 科波菲爾》說課稿 新人教版必修1

2024-2025學年高中語文名著導讀《大衛(wèi)科波菲爾》說課稿新人教版必修1授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容《大衛(wèi)·科波菲爾》是英國作家查爾斯·狄更斯的名著，收錄于新人教版高中語文必修1教材中。本章節(jié)主要圍繞小說的情節(jié)發(fā)展、人物塑造、主題思想等方面展開。具體內容包括：介紹小說背景和主要人物，分析小說情節(jié)結構，探討人物性格特點，解讀小說主題思想，以及引導學生進行批判性閱讀和思考。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提升對文學作品情節(jié)、人物、主題的把握。

2.增強學生的審美鑒賞能力，引導學生感受狄更斯作品的藝術魅力。

3.培養(yǎng)學生批判性思維，通過分析小說人物命運，探討社會道德倫理問題。

4.強化學生的文化意識，引導學生認識英國文學及社會背景，拓寬文化視野。學情分析本節(jié)課面向的是高中一年級的學生，他們剛剛結束初中階段的語文學習，進入高中后，學習內容和難度都有所提升。在知識層面上，學生對文學作品的閱讀理解能力有了初步的基礎，但面對像《大衛(wèi)·科波菲爾》這樣篇幅較長、人物關系復雜、主題思想深刻的小說，他們的理解可能還不夠深入。

能力方面，學生具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但在深入挖掘作品內涵、進行批判性思考方面還有待提高。此外，學生的自主學習能力也在逐步形成，但自控力和時間管理能力仍需加強。

素質方面，學生的思維活躍，對新事物充滿好奇心，但同時也表現(xiàn)出一定的浮躁情緒，容易受到外界干擾。在閱讀習慣上，部分學生可能存在閱讀速度慢、筆記不詳細等問題，這可能會影響他們對小說情節(jié)和人物性格的把握。

這些學情特點對課程學習有一定的影響。首先，教師需要調整教學策略，針對學生的閱讀習慣和思維特點，采用多種教學方法，如分組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度和興趣。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，引導他們通過分析、比較、歸納等方法，深入理解作品。最后，教師還需關注學生的個體差異，提供個性化的指導，幫助他們克服閱讀中的困難，提高文學素養(yǎng)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《大衛(wèi)·科波菲爾》原著或配套的閱讀資料。

2.輔助材料：準備與小說相關的圖片、地圖、時代背景介紹等，以及狄更斯生平和創(chuàng)作背景的資料。

3.多媒體資源：搜集與小說情節(jié)相關的電影片段、電視劇集或紀錄片，以輔助學生理解。

4.教室布置：設置閱讀角和討論區(qū)，提供舒適的閱讀環(huán)境和討論空間。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習《大衛(wèi)·科波菲爾》的時代背景、主要人物和情節(jié)概述。

設計預習問題：圍繞小說主題，設計問題如“大衛(wèi)如何從一個孤兒成長為作家？”引導學生思考人物成長經歷與主題的關系。

監(jiān)控預習進度：通過學生提交的預習成果和課堂提問，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，了解小說的基本情節(jié)和人物。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成自己的初步見解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，提高預習效率。

作用與目的：

幫助學生提前了解小說背景，為課堂學習打下基礎。

培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《大衛(wèi)·科波菲爾》的片段，激發(fā)學生對小說的興趣。

講解知識點：講解小說中的主要人物性格特點和社會背景，如大衛(wèi)的善良與堅韌。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析大衛(wèi)的成長過程中遇到的挑戰(zhàn)和克服困難的方法。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和觀點。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解小說的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論，提高學生的合作能力和批判性思維。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

作用與目的：

幫助學生深入理解小說的主題和人物性格。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于大衛(wèi)成長經歷的讀書筆記。

提供拓展資源：推薦與狄更斯其他作品相關的書籍，以及狄更斯時代的英國社會背景資料。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，完成讀書筆記。

拓展學習：學生利用推薦資源，進一步了解狄更斯的作品和時代背景。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主完成作業(yè)和拓展學習，加深對小說的理解。

反思總結法：通過作業(yè)和拓展學習，學生對自己的學習過程進行反思。

作用與目的：

鞏固學生對小說的理解，提高閱讀分析能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升

2.思維能力的培養(yǎng)

在學習過程中，學生通過分析小說中的社會背景、人物關系和道德倫理問題，提升了批判性思維能力。他們學會了從不同的角度審視問題，提出自己的觀點，并能夠對作品中的矛盾和沖突進行深入思考。例如，學生在討論大衛(wèi)與姨婆之間的關系時，能夠分析姨婆對大衛(wèi)成長的影響，并探討這種關系在小說中的象征意義。

3.文學鑒賞能力的提高

學生對《大衛(wèi)·科波菲爾》這部小說的文學價值有了更深的認識，能夠欣賞狄更斯獨特的寫作風格和語言魅力。他們學會了如何從文學角度分析小說，如對狄更斯運用諷刺、幽默等手法的理解，以及對小說中人物對話和場景描寫的鑒賞。

4.文化素養(yǎng)的拓展

5.自主學習能力的增強

學生在課前預習、課堂討論和課后作業(yè)中，逐步形成了自主學習的習慣。他們學會了如何利用網絡資源、圖書館資料等，獨立完成學習任務。例如，在預習過程中，學生通過查找資料，對小說的背景和人物有了初步的了解，為課堂學習奠定了基礎。

6.合作學習能力的提升

在小組討論和角色扮演等活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如，在小組討論中，學生分工合作，共同分析小說中的關鍵情節(jié)和人物關系，提高了合作解決問題的能力。

7.情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

總之，通過本節(jié)課的學習，學生在閱讀理解、思維能力、文學鑒賞、文化素養(yǎng)、自主學習、合作學習以及情感態(tài)度價值觀等方面取得了顯著的進步。這些學習效果不僅有助于學生在語文學習上取得優(yōu)異成績，也為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學：在講解《大衛(wèi)·科波菲爾》中的一些關鍵情節(jié)時，可以嘗試情景模擬，讓學生扮演小說中的角色，通過角色扮演來加深對人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。

2.互動式討論：在課堂討論環(huán)節(jié)，可以采用互動式討論，鼓勵學生提出自己的觀點，并引導他們進行辯論，這樣可以提高學生的思辨能力和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀基礎不均衡：部分學生在閱讀理解上存在困難，這可能是因為他們的閱讀基礎不均衡，對小說中的文學語言和復雜情節(jié)把握不足。

2.課堂參與度不高：在課堂討論中，有些學生參與度不高，可能是由于他們對小說的興趣不足，或者缺乏自信，不敢在課堂上表達自己的看法。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于作業(yè)和考試，這種方式可能無法全面評估學生的學習效果，特別是那些在課堂上不積極參與的學生。

反思改進措施（三）

1.加強閱讀指導：針對閱讀基礎不均衡的問題，可以定期開展閱讀指導課，幫助學生提高閱讀理解能力，特別是對文學語言和復雜情節(jié)的處理。

2.提升課堂互動性：為了提高課堂參與度，可以設計更多互動性強的教學活動，如小組競賽、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。

3.多元化評價方式：引入多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、口頭報告等，以更全面地評估學生的學習成果。同時，可以設立獎勵機制，鼓勵學生在課堂上積極參與。

4.跨學科教學：嘗試將《大衛(wèi)·科波菲爾》與其他學科相結合，如歷史、社會學等，讓學生從不同角度理解小說，拓寬他們的知識視野。

5.個性化輔導：對于在課堂上不積極參與的學生，可以提供個性化的輔導，了解他們的學習困難和心理狀態(tài)，幫助他們克服障礙，提高學習效果。板書設計①本文重點知識點：

-大衛(wèi)·科波菲爾的成長經歷

-狄