第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《談創(chuàng)造性思維》教學設(shè)計【教學目標】1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者觀點；2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系；3.聯(lián)系學習和生活實踐，獨立、自由思考，有意識培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力?！窘虒W重點】理清文章思路，理解論點和材料間的聯(lián)系；自讀掌握議論文種常用的論證方法及作用；【教學難點】理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！窘虒W課時】一課時?！窘虒W過程】

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入展示，游戲?qū)搿?+1=？下列算式在什么情況下成立1+1=1；1+1=3；…（2min）師：通過這個小游戲，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？調(diào)整自己的思維角度，世界會更加多姿多彩，看問題的角度不一樣，才會出現(xiàn)不同的觀點、看法，才會使事物的正確答案不止一個。今天就讓我們一起走進美國實業(yè)家羅迦費因格筆下的《談創(chuàng)造性思維》去尋找答案。學生引起興趣，認真觀察討論，思考后踴躍回答。通過游戲?qū)?，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生學習文章的積極性，且訓練了學生的思維能力，為學生梳理理解觀點做了有效鋪墊，切入課題，將學生帶入課文中。知識補充展示作者簡介，生朗讀；課前預(yù)習，生積極參與。補充相關(guān)知識，為學生提供必要的學習支架。尋讀（10min）自讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，回答以下問題：（5min）（閱讀提示;在闡述“作者是怎樣論述”時，可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等語句，同時借助旁批。它們能幫助你快速把握觀點）文中有哪些觀點？事物的正確答案不止一個，那么怎樣才能積極尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？；創(chuàng)造性思維有哪些必備的條件？用了什么論證方法？；如何成為一個富有創(chuàng)造力的人？預(yù)設(shè)回答：觀點：1）事物的正確答案不止一個。2）創(chuàng)造性的思維，必須有探求事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。任何人都擁有創(chuàng)造力。4）努力做一個富有創(chuàng)造力的人；2.有賴于創(chuàng)造性的思維；3.1）有淵博的知識；2）有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；3）持之以恒地進行各種嘗試；舉例論證、道理論證；4.1）經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；2）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。自讀并根據(jù)課文旁批學習，是教與學的抓手。通過旁批梳理出過渡句，有利于學生理清論證思路，分層次步驟閱讀，也利于理解本文遞進式的結(jié)構(gòu)方式。同時又追問啟發(fā)學生，讓學生積累多樣化的議論文結(jié)構(gòu)方式，貫穿學生的思維訓練。品讀（10min）1.小組、同桌討論，本篇文章的中心論點是什么？說出理由。（5min）師：對一篇文章的解讀必須先搞清論點是什么，“努力做一個富有創(chuàng)造力的人”，回答“是什么”；“正確的答案不止一個”，只是陳述了一個事實，是客觀事物的概括，不是要論述的本質(zhì)問題，它回答“為什么”的問題;第4自然段是過渡段，5-12自然段回答怎樣做才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。（怎么辦的問題)最后，文章得出結(jié)論“任何人都擁有創(chuàng)造力”，那么，只要努力具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。2.文章開篇運用了非常新穎的“圖表”材料，能否全部替換成文字材料，說說它的作用。明確：這里用圖表開頭直觀而新穎。既能通過問題方式引出下文議論的話題，又使抽象的議論顯得生動形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。3.補充材料：你能列舉幾個證明創(chuàng)造性思維很重要的正面或反面的例子嗎？預(yù)設(shè)回答：1.文章從“事物的正確答案不止一個”談起，啟發(fā)我們要尋找第二種答案；而要尋求第二種答案就要有創(chuàng)造性思維，后面就不再闡述“事物的正確答案不止一個”的觀點了，文章重點放在創(chuàng)造性思維的條件，分析了是否任何人都擁有創(chuàng)造力，得出成為一個有創(chuàng)造力的人需要的要素。2.不能，這種開頭方法新穎別致，使抽象的議論顯得生動形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。3.正面事例：①古希臘著名科學家阿基米德在澡盆里沐浴時，看到自己的身體入水后,水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法，繼而深入到問題的實質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律；②有一次,伽利略在大教堂祈禱的時候，教堂頂上懸掛油燈的鏈條不斷晃動發(fā)出的嘀嗒聲驚擾了他，引起了他的思考，他覺得鏈條晃動的節(jié)奏似乎是有規(guī)律的。他立刻回家反復(fù)進行了實驗，最后發(fā)現(xiàn)了“鐘擺定律”。反面事例：“東施效顰”中的東施、“鄭人買履”中的鄭人、“墨守成規(guī)”中的墨子；議論文的中心論點

是全文的靈魂，起統(tǒng)全文的作用。通過討論思考，從對文本的逐步分析中，注意哪些觀點或論點最為突出、連貫，找到中心論點，在學習中練習尋找中心論點的方法。區(qū)分觀點與材料的關(guān)系是議論文文學習的核心任務(wù)之一。故通過層層深入，跳讀課文的方式，讓學生辨識觀點與材料，理解兩者的邏輯關(guān)系。同時通過對比、替換、補充論據(jù)，可以突破本課難點，從而使學生更好的把握議論文論證的嚴密性，理解論點和材料之間的嚴密邏輯關(guān)系。拓讀（10min）1．小辯論：那么，你覺得是不是每個人都擁有創(chuàng)造力呢？（兩組為正方，兩組為反方，各組有三分鐘討論時間，后一辯立論，二辯駁論，三辯結(jié)論各一分鐘。教師總結(jié)。）仿寫練習2.仿照例句，用“1+1=1”寫一句話。要求：富有想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，并有一定的哲理。（5min）eg：一點犧牲精神+一點主人翁態(tài)度=一個國家的希望。預(yù)設(shè)回答：1.學生自由辯論；2.一生不懈的努力+一生嚴謹?shù)闹螌W=一點微薄的成就；一點辛勤付出+一