小學教育教學的有效管理

淺談小學教育教學的有效管理學校工作的重點是教育教學，有效的管理能提升教學質(zhì)量。無論是在中學還是小學，教學管理工作都是學校管理的中心工作，教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理。

一、構建和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構建。作為一名小學教學管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學水平的提高；學校應根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材和設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用；學校領導和教師對于教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創(chuàng)設優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

二、抓好基礎教育，創(chuàng)學校特色

基礎和特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。當今，尤其要加強日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能的傳授不能放松。在任何時候都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失、終身的遺憾。我們要為學生的終身負責，使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

三、抓好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，加強對教學質(zhì)量的管理

教學質(zhì)量的提高依賴于每一個教學環(huán)節(jié)的提高，所以，要想提高教學質(zhì)量，必須要抓好每一個教學環(huán)節(jié)。而教學環(huán)節(jié)是相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的，每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。

（一）抓好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中，只注意對教學結果的評估，即利用考試的成績對教學質(zhì)量進行評價，而忽視了教學過程的好壞，這就導致了教學質(zhì)量不能有效地提高。教學質(zhì)量的提高不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，所以，必須要加強對教學全過程整個環(huán)節(jié)的管理，以便提高教育教學質(zhì)量。教學全過程包括教師備課、上課、輔導、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)等很多部分，其中的一些環(huán)節(jié)是我們平時容易忽視的，比如家庭作業(yè)和課外活動的管理，學校要加強這些管理，提高教學質(zhì)量。在這些環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育的要求，從而提高整體教學水平。

（二）構建教學評價，加強對教學質(zhì)量的管理。對教學評價的管理是教學管理的重要組成部分，要想提高教學質(zhì)量，就必須建構科學合理的評價標準，只有符合教學實際的評價標準，才能對于提高教學質(zhì)量起到積極的作用，否則，則會影響教師的積極性，降低教學效率。

四、小學教育教學管理的制度化

（一）加強法制建設，完善制度管理。計劃的落實靠有力的制度作保證，制度是進行教學管理的“法”，有了這個“法”，就有章可循，有規(guī)可依，它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學校要制定一些相關的“教師教研進修制度”“目標教學研究課制度‘論文發(fā)布制度”等，從而使教研活動、教師的培訓工作有了時間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作，學校要規(guī)定一些“整零備課制度‘教案檢查評比制度‘開學第一課制度‘聽評課制度”等。對學生的作業(yè)批改、輔導、考試方面，也要制定相關的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執(zhí)行這些制度，有利于促進學校教學目標管理的常規(guī)化。

（二）健全評價機制，激勵校內(nèi)競爭。評價是教學管理的手段，對教學目標管理和教學常規(guī)管理過程中的質(zhì)量形成性評價和終結性評價，達到科學性強、可信度高，就能起到導向和激勵作用。根據(jù)教育部基教司的精神，我們要健全教案評價機制、課堂教學評價機制、單元形成性評價機制、質(zhì)量分析評價機制以及對教研組、年級組的管理評價機制、學校管理工作自評機制等，在校內(nèi)形成一種和諧競爭的局面?？傊?，評價工作是對教育教學總目標的驗收，是檢查職責是否盡到，操作是否合格，科學地運用評價，對提高教學質(zhì)量起到了極大的推動作用，激勵著全體師生進入全面競爭的氛圍。

五、人本管理結碩果

人本管理實現(xiàn)了教師與學校共同發(fā)展。近年來，我校有1人被評為省級骨干教師，2人被評為縣級骨干教師，近10人次被評為教學改革實驗先進教師。教師撰寫論文百余篇在國家、省、地、市報紙雜志上發(fā)表或獲獎。學?？h教委授予“教育教學質(zhì)量綜合評估先進單位”?！耙匀藶楸尽钡墓芾?，尊重了教師的自由和創(chuàng)造，提高了學校民主管理的水平，促進了教師的成長和發(fā)展，激勵了教師的創(chuàng)新精神，使教師在生動活潑的氛圍中接受管理、參與管理，同時也使學校的各項工作充滿活力，也使我校教育教學質(zhì)量綜合評估受到縣教委及各級領導和社會各界的好評。

成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導與教師交往