14 2《變形記（節(jié)選）》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

高中語文必修下冊第六單元第14課變形記【課標分析】《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“語文課程應引導學生在真實的語言運用情景中，通過自主的語言實踐活動”，“發(fā)展思辨能力提升思維品質(zhì)。培養(yǎng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”“學生在語文學習中形成審美情趣與品味、以及審美體驗、評價能力?！北酒n文屬于文學閱讀與寫作任務群，課標在任務群“學習目標與內(nèi)容”中要求：“精讀古今中外文學作品，感受作品的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！薄敖Y(jié)合所閱讀的作品......嘗試續(xù)寫或改寫文學作品?！北竟?jié)課學生的學習活動包括四個環(huán)節(jié)：通過研讀主人公格里高爾“變形”前后的主要情節(jié)，分析變形的原因，欣賞小說在荒誕中寫真實（“荒誕-真實-荒誕”）的表現(xiàn)手法，把握小說的現(xiàn)實主義文學特點；通過引導學生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解為課文續(xù)寫結(jié)尾，再與原作結(jié)尾相比較，結(jié)合創(chuàng)作背景，深入理解小說主旨；通過對《促織》《變形記》兩篇文章在“變形”的方式與結(jié)果上的異同比較，理解“異化”手法對于深刻批判社會現(xiàn)實的作用，把握兩部作品超越時代的偉大魅力。課后作業(yè)讓學生繼續(xù)改寫比較《促織》《變形記》不同結(jié)局的藝術(shù)效果，寫出自己的見解和思考，進一步深化對兩部作品的理解。四個環(huán)節(jié)中，前兩個環(huán)節(jié)主要落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，后兩個環(huán)節(jié)主要落實“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)?！窘滩姆治觥俊蹲冃斡洝肥墙y(tǒng)編教材高中語文必修下冊第六單元第14課的第二篇課文，第一篇課文是《促織》。第六單元為小說單元，單元導語中說：“本單元所選五篇小說，通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索。閱讀這些小說，可以豐富人生體驗，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！庇纱嗣鞔_單元人文專題：觀察與批判。在單元導語中提示：在閱讀學習小說單元時，應注意知人論世的方法，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。明確單元教學要求：小說閱讀與寫作能力。第14課“學習提示”中說：《變形記》與《促織》兩篇小說“都寫了人化為蟲的故事”，“閱讀這兩篇作品要......體會人物的生存狀況，進而理解“變形”中寄寓的社會批判意味。同時，注意比較兩篇作品的意圖，把握其各自的風格和特色?！北竟?jié)課教學設計在單元教學計劃中，是在完成《促織》的教學之后，在本節(jié)課后還將進行《促織》與《變形記》的比較?！窘虒W設計】《變形記》教學設計教學目標：分析主人公變形原因，把握現(xiàn)代主義文學“荒誕”的藝術(shù)特色。比較《促織》與《變形記》變形方式與結(jié)果的異同，體會“異化”手法的批判作用。[設計意圖]目標1通過研讀主人公格里高爾“變形”前后的主要情節(jié)，分析變形的原因，欣賞小說在荒誕中寫真實（“荒誕-真實-荒誕”）的表現(xiàn)手法，把握小說的現(xiàn)實主義文學特點。主要落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。目標2通過對《促織》《變形記》兩篇文章在“變形”的方式與結(jié)果上的異同比較，理解“異化”手法對于深刻批判社會現(xiàn)實的作用，把握兩部作品超越時代的偉大魅力。主要落實“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。教學過程導入：同學們，前兩節(jié)課我們學習了《促織》，從文中，我們看到一只小小的促織讓成名一家歷經(jīng)波折，知道成名的兒子魂化促織，才解救了家庭的危困，也給眾人帶了的皆大歡喜的結(jié)局。這節(jié)課我們繼續(xù)來欣賞一個關于變形的故事——卡夫卡的《變形記》。（板書題目、作者）[設計意圖]導入語采用了承啟和激趣的導入方式，既與前面學習的《促織》內(nèi)容相勾連，有通過“變形”這個興趣點激發(fā)學生深入閱讀文本的興趣。研讀文本（一）整體把握小說情節(jié)問題：用一句話概括這篇小說講了一個什么故事？明確：一天清晨，旅行推銷員格里高爾·薩姆沙從夢中醒來時，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只巨大的甲殼蟲。（板書：變形）[設計意圖]整體把握小說情節(jié)，為下面的“格里高爾為什么會變形”的問題探究做鋪墊。探究“變形”原因主問題：一天清晨，旅行推銷員格里高爾·薩姆沙從夢中醒來時，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只巨大的甲殼蟲。格里高爾為什么會變成甲殼蟲呢？為了更好地弄清楚格里高爾“變形”原因，引導學生研讀文本，逐一解決下面3個分解問題：“變形”之前，格里高爾的工作生活狀態(tài)是怎樣的？預設：第4段“我選了個多么艱辛的職業(yè)??！成天都在奔波。在外面出差為業(yè)務操的心比坐在自己的店里做生意大多了。加上旅行的種種煩惱，為每次換車操心，飲食又差又不規(guī)律，打交道的人不斷變換，沒有一個保持長久來往，從來建立不起真正的友情，這一切都見鬼去吧！”可以了解他的職業(yè)十分艱辛，辛苦奔波，有很多業(yè)務和出差的煩惱，飲食很差又不規(guī)律，交情淡漠，沒有真正的朋友。第5段“當我跑著趕回旅店，以便在搞定的訂單上簽字時，這些先生們還在坐著吃早餐呢。要是我在我的老板這里也這么試一把的話，我準保立刻就被解雇。......假如我不考慮我父母的態(tài)度，我早就辭職了......這也算得上是他的奇特方式，坐在桌子上居高臨下地跟職員們說話，而由于他的耳朵又背，大家必須走近他才行......等我攢夠了錢，還清父母欠他的債——大概還得五六年——我一定辦理這件事。”可以看出，他身負父母的巨大債務壓力，遭受著老板的壓榨和歧視。第6段“說他請假如何？但這會使他十分犯難，因為格力高爾在職五年，一次也沒有病過。那樣的話，老板會把管醫(yī)療保險的醫(yī)生帶來......并借助醫(yī)生的意見，駁回所有的口實，因為在醫(yī)生看來，世界上就有那種完全健康而厭惡工作的人?！钡?8段“以這樣一種聞所未聞的方式玩忽職守......老板非常嚴肅地請您立即清楚地予以說明。......今天清晨，老板向我暗示了您務工的某種可能的解釋，它涉及不久前委托您辦理的一筆進項......”第26段：“外勤人員幾乎整年不在公司里，容易成為閑言碎語和捕風捉影的責難的犧牲品，而對這些事情他根本無法防備，因為大多他根本就聽不到，只有等他疲憊不堪地出差回來時，他才感覺到這些莫名其妙的事情的嚴重后果?！笨梢钥闯?，盡管他全年無休地賣命工作，可還是會收到老板對他工作態(tài)度和人品的猜忌懷疑。第28段：“他們長期以來就形成了這樣的信念兒子在這家公司里干活兒，一輩子生活都無需憂慮的?，F(xiàn)在遇到這樣的倒霉事，哪里還管得了將來的事。格里高爾和他的一家的未來都有賴于他呀?！笨梢钥闯?，格里高爾是家人無憂無慮生活的依靠。（板書：工作辛苦老板壓榨父母債務交情淡漠生計依靠）[設計意圖]通過這一問題，引導學生初步理清格里高爾變形的表層原因——工作生活壓力?！白冃巍敝蟮母窭锔郀栍心男┬碌奶卣?？外形恐怖行動不便聲音改變不堪一擊（板書：恐怖笨拙變聲脆弱）“變形”之后，眾人對格里高爾的“變形”有怎樣的反應？協(xié)理——驚恐逃走母親——暈倒躲避父親——不安驅(qū)趕（板書：眾人：驚恐逃走躲避驅(qū)趕）小結(jié)：各種人物對格里高爾變成甲殼蟲這一事件，有著各式各樣的反應，看似荒誕不經(jīng)，仔細體會卻又顯得有幾分合情合理。這種荒誕悖謬的手法正是現(xiàn)實主義文學（表現(xiàn)主義）作品的一大特點。（板書：荒誕）[設計意圖]通過這兩個問題，引導學生體會“變形”給格里高爾帶來的身體痛苦和精神無助，發(fā)現(xiàn)他和家人之間關系的本質(zhì)——人的價值勝于親情，進一步挖掘格里高爾變形的深層原因——人性的扭曲和人與人關系的異化。續(xù)寫“變形”結(jié)局主問題：“父親順手用手杖一鉤，關上了門，接著，家里終于寂靜了下來?！弊兂杉讱はx的格里高爾最后會是怎樣的結(jié)局？請你結(jié)合課文內(nèi)容為小說續(xù)寫一個200字左右的結(jié)尾。步驟如下：學生續(xù)寫格里高爾的結(jié)局。（不超過10分鐘）4人一組交流續(xù)寫的結(jié)局，推薦一個寫得最好的、最有意思，或者自薦。（2分鐘）被薦或自薦學生朗讀自己的續(xù)寫，并說明這樣寫的原因、目的。交代卡夫卡原作的結(jié)局，介紹創(chuàng)作的時代背景以及卡夫卡作品的風格，探究原作結(jié)局的深層意蘊。小結(jié)：作者所要揭露的主題是非常深刻的,社會帶給人的扭曲、變形的過程，也是人向蟲一步步異化的過程。（板書：異化——批判）[設計意圖]通過這個環(huán)節(jié)，引導學生在深入理解文本內(nèi)容的基礎上，展開想象。訓練學生的表達能力，并加深學生對文本主旨的理解——黑暗的現(xiàn)實，痛苦的生活，使得人們對資本主義社會失去信心，陷于孤獨、頹廢、絕望之中。這正是格里高爾變形的根本原因?！洞倏棥贰蹲冃斡洝贰白冃巍北容^主問題：《促織》和《變形記》都寫了人化為蟲的故事，它們在“變形”的方式和結(jié)果上有什么相同和不同之處？學生討論明確：《促織》和《變形記》都寫了人變?yōu)橄x的故事。一個是主動幻化為蟲，一個是被動變形為蟲?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝范及鸦恼Q與現(xiàn)實相融合?！洞倏棥肥恰罢鎸?荒誕-真實”，在真實中寫荒誕；《變形記》是“荒誕-真實-荒誕”，在荒誕中寫真實?！洞倏棥芬猿擅泳窕謴?、成名一家的榮華富貴為大團圓結(jié)局，《變形記》的結(jié)局是格里高爾死亡、家人對他徹底放棄，奔向新生活的悲劇。兩者雖然結(jié)局不同，但本質(zhì)其實都是悲劇，都表現(xiàn)了異化的現(xiàn)實社會給個體帶來的難以承受的痛苦。小結(jié)：《促織》《變形記》都是通過“異化”寄寓了對社會現(xiàn)實的深刻批判。1.揭示了人與社會關系的異化。一只小小的蟋蟀成為操縱成名一家命運悲喜的生死符。人與蟋蟀是一場不對等的較量，人的生命不如一只蟋蟀。格里高爾對自己變形前生活及工作的有關回憶和他變形后的孤獨無助、焦慮痛苦的心理，表現(xiàn)了現(xiàn)代人的生存困境人。揭示人與人關系的異化。小小的促織讓成名心情的起起落落，對粗制的是的關注甚至超過了對兒子生死的關注。從格里高爾變形前后家人對他的態(tài)度來看，不是從親情出發(fā)，而始終是從他對于這個家庭的價值出發(fā)。揭示人與自我關系的異化。成名之子為了解救父親的困境，直接魂化促織，來超越現(xiàn)實身份的脆弱、不堪一擊。格里高爾變成“蟲子”之后，第一次清醒意識到自己作為“人”的身份。在變形前，他完全遺忘了這一點。他只是為公司老板賣命的職員，為父母還債的兒子，為妹妹的美好未來著想的哥哥，卻不是他自己，他不能生病，不能休息，更沒有自己的生活和娛樂。[設計意圖]這個環(huán)節(jié)通過比較兩部作品的變形異同，落實“學習提示”相關內(nèi)容，