水轆轤教學(xué)評價

水轆轤教學(xué)評價水轆轤教學(xué)評價篇一本節(jié)課，基本達(dá)成了目標(biāo)，與同學(xué)互動也較多，基本上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果較好。具體講有以下幾點：1、用黃河視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識打下良好基礎(chǔ)。2、水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生再用自己的話復(fù)述的水循環(huán)過程，然后師生共同畫出三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每一類循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，根據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。問題：1、對時間把控的不準(zhǔn)，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的情況，后面的內(nèi)容太緊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效果可能會受到影響，以后要注意對課堂的把控，做到合理有序的進行教學(xué)。2、在分析植被對水循環(huán)影響的過程中，針對學(xué)生的回答，沒有及時進行反饋，可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，已有要注意及時對學(xué)生的回答及時反饋。水轆轤教學(xué)評價篇二從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個層次解讀。一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義”，前面說過，說出和說明在目標(biāo)層次上明顯有差別，課標(biāo)明顯對“地理意義”的掌握提出更高的要求；二、無論是說出還是說明，學(xué)生都要運用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點，它是個中間體或者說是個橋梁，落點是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義”，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對整個自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。從考試大綱看，四個層次的能力要求，“論證探討地理問題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價”等，也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對應(yīng)點是“說明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的考查缺乏可行的情境支撐。其次，教學(xué)重點的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點，而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點。表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點教學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個要素、過程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點固然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進而分析它與人類活動的關(guān)系。因此，單純研究水運動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動，通過哪些環(huán)節(jié)，對各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個章節(jié)聯(lián)系起來，水循環(huán)主要動力之一來自第一章的所說的太陽輻射，同時它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能，促進了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說的大氣環(huán)流，同時它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響，促進了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化，同時它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點和落點都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運動和更新的角度看，陸地上