浙教版信息科技六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教案

《第1課自動(dòng)控制系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課。本節(jié)課由“認(rèn)識(shí)自動(dòng)控制系統(tǒng)”具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提升信息素1、知道自動(dòng)控制系統(tǒng)的含義，能夠舉例說明自動(dòng)控制系統(tǒng)在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。(信息意識(shí))2、了解計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的作用及其實(shí)現(xiàn)方式。(信息意識(shí)、計(jì)算思維)息社會(huì)責(zé)任)教學(xué)重難點(diǎn)1、知道自動(dòng)控制系統(tǒng)的含義，能夠舉例說明自動(dòng)控制系統(tǒng)在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。2、了解計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的核心作用及其實(shí)現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)原因：了解自動(dòng)控制系統(tǒng)是本節(jié)課的主要內(nèi)了解計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的作用及其實(shí)現(xiàn)方1、情境導(dǎo)入(3分鐘)學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，思考問題后學(xué)生討論，回答提問云服務(wù)平臺(tái)中央控制系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)了自動(dòng)控制技術(shù)，它能使系統(tǒng)朝著人們預(yù)期的目標(biāo)自動(dòng)運(yùn)行。如加了水位球的水箱能自動(dòng)補(bǔ)足水位、加了感應(yīng)器的干手機(jī)能自動(dòng)啟動(dòng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)參與的自動(dòng)控制系統(tǒng)越來越普遍，給人們的生活帶來了極大的便利。如空調(diào)的自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度、汽車的定速巡航等都有計(jì)算機(jī)的參輸入輸出自動(dòng)控制系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開方面：首先，利用計(jì)算機(jī)指令能實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、更復(fù)雜的控制；其次，利用計(jì)算機(jī)指令能實(shí)現(xiàn)智能的控制方式，使系統(tǒng)參數(shù)的調(diào)整更加方便。通過智能養(yǎng)花感測(cè)系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)每盆盆栽的生長(zhǎng)環(huán)境，如土壤濕度、光線、室內(nèi)而智慧農(nóng)場(chǎng)的灌溉系統(tǒng)通過計(jì)算機(jī)指令，不僅能根據(jù)土壤的水分含量實(shí)現(xiàn)自動(dòng)灌溉，還能根據(jù)種植的農(nóng)作物品思考問題：計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中有哪些作用?3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:認(rèn)識(shí)自動(dòng)控制系統(tǒng)2:計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的作用制系統(tǒng)，說一說它的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說明計(jì)算機(jī)在其中的學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第2課控制的形態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課。本節(jié)課由見控制形態(tài)的區(qū)別”兩部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提升信息素養(yǎng)。1、了解常見的控制形態(tài)，理解它們?cè)诠ぷ髟砩系幕緟^(qū)別，能夠列舉生活實(shí)例(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、認(rèn)識(shí)到常見控制形態(tài)的區(qū)別，能夠區(qū)分不同的控制形態(tài)(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)生活的積極影響，理解信息科技在社會(huì)生活中的作用(信任)教學(xué)重難點(diǎn)1、了解常見的控制形態(tài)，理解它們?cè)诠ぷ髟砩系幕緟^(qū)別，能夠列舉生活實(shí)例2、認(rèn)識(shí)到常見控制形態(tài)的區(qū)別，能夠區(qū)分不同的控制形態(tài)設(shè)計(jì)原因：了解控制的形態(tài)并進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的滲設(shè)計(jì)原因：學(xué)生對(duì)控制形態(tài)的理論理解不足以及實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的多樣性，可能導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分和辨識(shí)不同的控制形態(tài)，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)作1、情境導(dǎo)入(3分鐘)探索：以下兩種燈的控制形態(tài)有什么區(qū)別?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題2、新知講授(30分鐘)控制一般有多種形態(tài)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，控制有些控制系統(tǒng)的控制過程可以按照預(yù)先設(shè)定的指令依次執(zhí)行，不受系統(tǒng)輸出的影響，如自動(dòng)噴泉控制系隨著控制技術(shù)的發(fā)展，控制系統(tǒng)能根據(jù)輸出結(jié)果自動(dòng)調(diào)整系統(tǒng)的運(yùn)行，為人們的生活帶來了便利。例如，智能路燈能根據(jù)外部光線的明暗程度實(shí)現(xiàn)自動(dòng)亮滅，農(nóng)多種控制形態(tài)之間的主要區(qū)別是輸出量能否返回學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開觀察提供的控制系統(tǒng)示例，并嘗試將它們按照控制方式進(jìn)行分類，在小組內(nèi)討論每種控制形態(tài)的工作原理及其優(yōu)勢(shì) 霓虹燈控制系統(tǒng)圖示并與輸入量進(jìn)行比較，形成一個(gè)閉合的回路，實(shí)現(xiàn)對(duì)系比較器輸出溫度思考并回答問題：如果開著窗戶啟動(dòng)空調(diào)，對(duì)空調(diào)的運(yùn)行有什么影響?為什么?重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在控制系統(tǒng)中，比較兩個(gè)或更多數(shù)據(jù)項(xiàng)，以確定它想一想3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:常見的控制形態(tài)2:常見控制形態(tài)的區(qū)別學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第3課反饋與控制》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課。本節(jié)課由見控制形態(tài)的區(qū)別”兩部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提1、掌握反饋的基本概念及其在生活中的應(yīng)用。(信息意識(shí))2、理解反饋的控制作用，能夠運(yùn)用反饋控制習(xí)與創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握反饋的基本概念及其在生活中的應(yīng)理解反饋的控制作用，能夠運(yùn)用反饋控制方法解決簡(jiǎn)設(shè)計(jì)原因：反饋控制機(jī)制涉及較為抽象的原理和復(fù)雜的系統(tǒng)分析，而學(xué)生往往缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，難以直接將其轉(zhuǎn)化為解決具體問題的能力。所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)1、情境導(dǎo)入(3分鐘)討論：為什么有些控制系統(tǒng)能根據(jù)外部條件的變化而自學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，思考問題后學(xué)生討論，回答提問智能澆水智能澆水激發(fā)學(xué)生對(duì)反饋與控制的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)在自動(dòng)控制系統(tǒng)中，將輸出量通過檢測(cè)裝置返回到學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開認(rèn)真聽講，思考并回答問題：什么是反饋?生活中有哪些利用反饋?zhàn)饔玫淖詣?dòng)控制系統(tǒng)實(shí)例?結(jié)合課本，舉例說明反饋的控制作用設(shè)定的溫度比較器設(shè)定的溫度比較器(加熱棒)(水)出量是加熱后的水溫，通過溫度檢測(cè)裝置檢測(cè)輸出的水例如，恒溫花房自動(dòng)控制系統(tǒng)可以通過反饋對(duì)花房?jī)?nèi)的空氣溫度、土壤水分和光照強(qiáng)度進(jìn)行控制，使其始以反饋對(duì)空氣溫度的控制為例。恒溫花房自動(dòng)控制系統(tǒng)通過溫度檢測(cè)裝置獲取室溫，并將其與設(shè)定的溫度進(jìn)行比較，從而調(diào)節(jié)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，以達(dá)到保持恒定3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:反饋2:反饋的控制作用示。學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。《第4課反饋的實(shí)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課。本節(jié)課由識(shí)傳感器”“輸入量與輸出量的比較”三部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提1、掌握反饋的實(shí)現(xiàn)過程，能夠畫圖表示(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、了解傳感器特征，能夠判斷傳感器的種類(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、理解傳感器在比較輸入量與輸出量過程中所起的檢測(cè)作用，以及在反饋中的作用(計(jì)算思維)教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握反饋的實(shí)現(xiàn)過程，能夠畫圖表示設(shè)計(jì)原因：了解反饋的實(shí)現(xiàn)過程并對(duì)傳感器進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的滲透需要作為重點(diǎn)理解傳感器在比較輸入量與輸出量過程中所起的檢測(cè)作用，以及在反饋中的作用設(shè)計(jì)原因：傳感器作為反饋機(jī)制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其檢測(cè)作用及在反饋中的具體應(yīng)用涉及到復(fù)雜的物理原理和系統(tǒng)分析，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)1、情境導(dǎo)入(3分鐘)討論：保溫水壺是如何做到持久保溫的?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)反饋的實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)反饋通過各種傳感器對(duì)輸出量進(jìn)行檢測(cè)，并將其與學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開根據(jù)教師講授，結(jié)合課本思考：反饋如何實(shí)現(xiàn)?思考并回答問題：傳感器分為哪幾類?各舉一個(gè)實(shí)例。 比較器 比較器 系統(tǒng)提前設(shè)定一個(gè)距離值，掃地機(jī)器人在運(yùn)行過程中通過檢測(cè)裝置檢測(cè)與障礙物的實(shí)際距離，將其與提前設(shè)定的輸入量進(jìn)行比較。如果實(shí)際距離小于設(shè)定值，那么掃能檢測(cè)到被測(cè)量的信息，并按一定的規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為電根據(jù)感知功能的不同，傳感器可分為溫度傳感器、比較器通過將傳感器檢測(cè)到的輸出量與給定的輸壺通過溫度傳感器檢測(cè)水溫，通過比較器與設(shè)定的溫度進(jìn)行比較。當(dāng)水溫低于設(shè)定的溫度時(shí)，控制器就會(huì)發(fā)出加熱指令，對(duì)水壺中的水進(jìn)行加熱，直到水溫達(dá)到設(shè)定的溫度為止。比較器 比較器 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高核心素養(yǎng)。3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:實(shí)現(xiàn)反饋的過程3:輸入量與輸出量的比較智能灌溉系統(tǒng)能根據(jù)土壤的水分情況自動(dòng)灌溉。上網(wǎng)搜索智能灌溉系統(tǒng)的相關(guān)信息，用圖示表示智能灌溉系統(tǒng)的反饋是如何實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。《第5課控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課。本節(jié)課由“控制系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的類型”1、知道控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)的類型，能夠?qū)Ω黝悢?shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)對(duì)于控制系統(tǒng)靈活、準(zhǔn)確、安全運(yùn)行的重要性，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)提取算思維、信息社會(huì)責(zé)任)教學(xué)重難點(diǎn)1、知道控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)的類型，能夠?qū)Ω黝悢?shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)原因：了解控制系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的類型并進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的滲透需要作為重點(diǎn)內(nèi)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)對(duì)于控制系統(tǒng)靈活、準(zhǔn)確、安全運(yùn)行的重要性，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)提取有效信息設(shè)計(jì)原因：學(xué)生需要深入理解數(shù)據(jù)在控制系統(tǒng)中的作用，并具備從復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵要求他們具備較高的邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)作1、情境導(dǎo)入(3分鐘)討論：電熱水器顯示屏上的數(shù)據(jù)代表什么?這些數(shù)據(jù)對(duì)電熱水器的控制起到了什么作用?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)自動(dòng)控制系統(tǒng)在運(yùn)行過程中會(huì)產(chǎn)生各種數(shù)據(jù)，這些系統(tǒng)運(yùn)行過程中需要多種類型的數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)的設(shè)置數(shù)據(jù)、環(huán)境的檢測(cè)數(shù)據(jù)、設(shè)備的狀態(tài)數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的指學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開出風(fēng)智能溫室大棚系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與控制智能溫室大棚系統(tǒng)開始工作之前，用戶根據(jù)植物生長(zhǎng)需求設(shè)置相應(yīng)參數(shù)。在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，傳感器實(shí)時(shí)檢測(cè)溫度、濕度、二氧化碳濃度等環(huán)境數(shù)據(jù)，同時(shí)檢測(cè)想一想不同的數(shù)據(jù)在控制系統(tǒng)運(yùn)行過程中起著不同的作行；檢測(cè)到的環(huán)境數(shù)據(jù)，可以真實(shí)反映控制對(duì)象的狀態(tài)設(shè)備的狀態(tài)數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確反映系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)；控制用戶設(shè)定目標(biāo)土壤水分含量，土壤水分傳感器檢測(cè)實(shí)際的土壤水分含量。根據(jù)目標(biāo)水分含量數(shù)據(jù)與實(shí)際水輸入量比較器指令輸目標(biāo)水分含量土壤水分含量自動(dòng)控制土壤水分含量的過程圖示各種不同類型的數(shù)據(jù)對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)靈活、準(zhǔn)確、思考并回答問題：智能溫室大棚系統(tǒng)中各種類型的3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:控制系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的類型2:控制系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的作用學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)智能溫室大棚系統(tǒng)控制棚內(nèi)溫度時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些數(shù)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。《第6課連續(xù)量與開關(guān)量》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單關(guān)量”兩部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、1、掌握連續(xù)量的定義，能夠用自己的話進(jìn)行描述與舉例說明(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、掌握開關(guān)量的定義，能夠用自己的話進(jìn)行描述與舉例說明(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、能夠區(qū)分連續(xù)量和開關(guān)量，認(rèn)識(shí)到兩者各自的作用(計(jì)算思維)教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握連續(xù)量的定義，能夠用自己的話進(jìn)行描述與舉例說明2、掌握開關(guān)量的定義，能夠用自己的話進(jìn)行描述與舉例說明設(shè)計(jì)原因：掌握開關(guān)量和連續(xù)量的含義是本節(jié)課的主要能夠區(qū)分連續(xù)量和開關(guān)量，認(rèn)識(shí)到兩者各自的作用設(shè)計(jì)原因：這兩種量在控制系統(tǒng)中的表現(xiàn)和應(yīng)用方式截然不同，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解其特性及在反饋控制中的作用，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)作1、情境導(dǎo)入(3分鐘)討論：隨著季節(jié)轉(zhuǎn)換，設(shè)置的家庭電熱水器儲(chǔ)水溫度需學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)連續(xù)量與開關(guān)量的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)濕度、土壤水分等數(shù)據(jù)，然后將其轉(zhuǎn)換為連續(xù)量數(shù)據(jù)。智能溫室大棚系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開0觀察保溫電熱水壺的工作過程，記錄水的溫度數(shù)據(jù)，的溫度數(shù)據(jù)，制作溫度隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)圖。開關(guān)量“1”開關(guān)量“1”電子開關(guān)閉合控制器電子開關(guān)風(fēng)機(jī)開關(guān)量除了用于表示設(shè)備開關(guān)的控制指令，也可以表示設(shè)備的開關(guān)狀態(tài)。開關(guān)量可用數(shù)字"1"或也可用True(真)或False(假)表開設(shè)備指令設(shè)備處于開狀態(tài)True(真)1關(guān)設(shè)備指令設(shè)備處于關(guān)狀態(tài)False(假)03、課堂小結(jié)(7分鐘)1:認(rèn)識(shí)連續(xù)量1.以下數(shù)據(jù)哪些是連續(xù)量?哪些是開關(guān)量?控制燈明暗程度的數(shù)據(jù)控制燈開和關(guān)的數(shù)據(jù)控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)速的數(shù)據(jù)控制風(fēng)扇是否轉(zhuǎn)動(dòng)的數(shù)據(jù)2.寫出身邊的控制系統(tǒng)運(yùn)行過程中的連續(xù)學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！兜?課開關(guān)量的生成》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課。本節(jié)課由“認(rèn)識(shí)閾值”“開關(guān)量的生成”兩部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提1、掌握閾值的含義，能夠舉例說明(信息意識(shí))2、理解開關(guān)量的生成原理，能夠用流程圖表示(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、融會(huì)貫通，閾值發(fā)生變化時(shí)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，闡述原理(計(jì)算思維)教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握閾值的含義，能夠舉例說明設(shè)計(jì)原因：了解閾值含義以及開關(guān)量生成原理是本節(jié)課融會(huì)貫通，閾值發(fā)生變化時(shí)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，闡述原理設(shè)計(jì)原因：學(xué)生需要具備深厚的理論基礎(chǔ)和敏銳的洞察力，才能在閾值變化時(shí)準(zhǔn)確把握其原理，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)作1、情境導(dǎo)入(3分鐘)中會(huì)產(chǎn)生哪些數(shù)據(jù)?這些數(shù)據(jù)是如何實(shí)現(xiàn)開燈和關(guān)燈的?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)開關(guān)量生成的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)制執(zhí)行器動(dòng)作，完成系統(tǒng)的控制。值，當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行到臨界狀態(tài)，數(shù)據(jù)大于、小于或等于這個(gè)數(shù)值時(shí)，就執(zhí)行相應(yīng)的控制動(dòng)作。這個(gè)設(shè)定的數(shù)值稱為閾值。例如，智能溫室大棚系統(tǒng)為了保護(hù)植物，當(dāng)溫度小于12℃時(shí)便會(huì)打開加熱器使溫度上升。其中，12℃就是設(shè)置的閾值。學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開生活中的很多控制系統(tǒng)都需要合理設(shè)置閾值。如掃是一個(gè)閾值。閾值可以由用戶根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，如想一想如智能溫室大棚系統(tǒng)在實(shí)施升溫的過程中，通過對(duì)(True),開關(guān)量switch賦"1",系統(tǒng)控制加熱器加熱；如果條件判斷為假(False),開關(guān)量switch賦"0",系統(tǒng)控制加熱器停止加熱。思考并回答問題：生活中還有哪些控制系統(tǒng)存在閾值設(shè)置?否溫度<12℃?是否溫度<12℃?是3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:認(rèn)識(shí)閾值2:開關(guān)量的生成學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)嘗試修改某個(gè)控制系統(tǒng)的閾值，描述更改前后的變幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。《第8課開關(guān)量的與運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課。本節(jié)課由“控制系統(tǒng)中的邏輯運(yùn)算”具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提升信息素養(yǎng)。1、知道控制系統(tǒng)中不同的邏輯關(guān)系，能夠用實(shí)例進(jìn)行區(qū)分(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、知道與運(yùn)算的含義，舉出相應(yīng)的控制系統(tǒng)(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、掌握與運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，能夠用表格呈現(xiàn)控制系統(tǒng)與運(yùn)算的新)教學(xué)重難點(diǎn)1、知道控制系統(tǒng)中不同的邏輯關(guān)系，能夠用實(shí)例進(jìn)行區(qū)分2、知道與運(yùn)算的含義，舉出相應(yīng)的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)原因：了解各種邏輯關(guān)系是本節(jié)課的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，能夠用表格呈現(xiàn)控制系統(tǒng)與運(yùn)算的所有可能性設(shè)計(jì)原因：用表格呈現(xiàn)所有可能性需要學(xué)生具1、情境導(dǎo)入(3分鐘)討論：自動(dòng)灌溉系統(tǒng)要滿足什么條件才能啟動(dòng)噴淋?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)開關(guān)量的與運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)關(guān)量，對(duì)多個(gè)開關(guān)量進(jìn)行邏輯運(yùn)算后，能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開閱讀課本，回答問題：什么是與運(yùn)算?舉例說明任何復(fù)雜的邏輯關(guān)系都可以由"與""或""非"三種控制系統(tǒng)中，若需要多個(gè)條件同時(shí)成立，則執(zhí)行相應(yīng)操作，這種邏輯運(yùn)算就是與運(yùn)算。例如，自動(dòng)灌溉系統(tǒng)要同時(shí)滿足"土壤水分小于閾值"和"溫度在適宜范圍內(nèi)"兩個(gè)條件才能啟動(dòng)噴淋。思考并回答問題：與運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則是什么?舉例說明。溫度在適宜范圍內(nèi)與與與運(yùn)算相當(dāng)于自然語言中與運(yùn)算相當(dāng)于自然語言中的"既……,又……"。自動(dòng)灌溉系統(tǒng)通過水分傳感器檢測(cè)土壤水分，與設(shè)定的水分閾值比較，形成一個(gè)開關(guān)量；通過溫度傳感器關(guān)量；利用與運(yùn)算生成一個(gè)新的開關(guān)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的控制。與運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則是當(dāng)多個(gè)條件同時(shí)滿足時(shí)，結(jié)果以自動(dòng)灌溉系統(tǒng)為例。通過比較水分傳感器檢測(cè)的 關(guān)量2;利用與運(yùn)算對(duì)開關(guān)量1和開關(guān)量2進(jìn)行計(jì)算，生成一個(gè)新開關(guān)量3,根據(jù)開關(guān)量3的值實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的條件1條件2運(yùn)算結(jié)果(土壤水分是否小于閾值)(溫度是否在適宜范圍內(nèi))(是否啟動(dòng)) 3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:控制系統(tǒng)中的邏輯運(yùn)算2:與運(yùn)算3:與運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則為了讓學(xué)校門口的道路更加安全，學(xué)校打算設(shè)計(jì)一午7:50~8:10,升降柱自動(dòng)升起，否則不啟動(dòng)。請(qǐng)分別學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第9課開關(guān)量的或運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元第9課。本節(jié)課由“1、知道或運(yùn)算的含義，舉出相應(yīng)的控制系統(tǒng)(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、知道非運(yùn)算的含義，舉出相應(yīng)的控制系統(tǒng)(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、掌握或運(yùn)算和非運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，能夠用表格呈現(xiàn)相應(yīng)控制系統(tǒng)的習(xí)與創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)1、知道或運(yùn)算的含義，舉出相應(yīng)的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)原因：知道或運(yùn)算和非運(yùn)算的含義并進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的滲透需要作為重點(diǎn)內(nèi)掌握或運(yùn)算和非運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，能夠用表格呈現(xiàn)相應(yīng)控制系統(tǒng)的所有可能性設(shè)計(jì)原因：用表格呈現(xiàn)所有可能性需要學(xué)生具1、情境導(dǎo)入(3分鐘)的時(shí)候也會(huì)開啟，這樣的控制是如何實(shí)現(xiàn)的?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)開關(guān)量的或運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)以根據(jù)不同的需求選擇合適的邏輯運(yùn)算。若多個(gè)條件中有一個(gè)或一個(gè)以上條件為真，則結(jié)果為真，這種邏輯運(yùn)算就是或運(yùn)算。學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開閱讀課本，回答問題：什么是或運(yùn)算?舉例說明或運(yùn)算相當(dāng)于自然語言中或運(yùn)算相當(dāng)于自然語言中以小區(qū)內(nèi)的景觀燈控制系統(tǒng)為例。通過判斷是否在關(guān)量3的值對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制。(是否在特定時(shí)間內(nèi))(亮度是否小于閾值)(是否打開)閱讀課本，回答問題：什么是非運(yùn)算?舉例說明真真真真假真假假假假真真或運(yùn)算只要滿足其中一個(gè)條件就能實(shí)現(xiàn)開關(guān)量的2:非運(yùn)算關(guān)量1,利用非運(yùn)算形成新的開關(guān)量2,根據(jù)開關(guān)量2的(教室里是否有人)(是否打開)開關(guān)量1真假不打開小知識(shí)開關(guān)量的邏輯運(yùn)算也可以用一些運(yùn)算符表示，"and"表示與運(yùn)算，"or"表示或運(yùn)算，"not"表示非3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:非運(yùn)算2:或運(yùn)算讀者可以通過多種方式從圖書館借書，在此過程中學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第10課開關(guān)量與控制》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課。本節(jié)課由用”“設(shè)計(jì)小型開關(guān)系統(tǒng)”“搭建硬件環(huán)境”三部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作1、能夠舉例說明開關(guān)量邏輯運(yùn)算的應(yīng)用實(shí)例并闡述其主要邏輯運(yùn)算(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、能夠簡(jiǎn)單描述設(shè)計(jì)小型開關(guān)系統(tǒng)的流程(計(jì)算思維)3、根據(jù)關(guān)鍵因素的梳理和基本邏輯運(yùn)算的確定，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單控制系習(xí)與創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)1、能夠舉例說明開關(guān)量邏輯運(yùn)算的應(yīng)用實(shí)例并闡述其主要邏輯運(yùn)算設(shè)計(jì)原因：了解開關(guān)量邏輯運(yùn)算的應(yīng)用和小型開關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程是本節(jié)課的主要內(nèi)根據(jù)關(guān)鍵因素的梳理和基本邏輯運(yùn)算的確定，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的框架圖設(shè)計(jì)原因：該過程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備較高的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，所以此部分對(duì)學(xué)生來1、情境導(dǎo)入(3分鐘)學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)開關(guān)量與控制的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)量的邏輯運(yùn)算可以實(shí)現(xiàn)多樣化的靈活控制，這也是設(shè)計(jì)子系統(tǒng)運(yùn)行溫度控制系統(tǒng)“低于0℃"或“高于30℃”,且“有人”或運(yùn)算、與運(yùn)算低于設(shè)定閾值”且“有人”自動(dòng)消毒控制系統(tǒng)不能“有人”綜合使用與運(yùn)算、或運(yùn)算、非運(yùn)算，可以實(shí)現(xiàn)常見學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開復(fù)雜的控制系統(tǒng)中往往存在多個(gè)小型開關(guān)系統(tǒng)。這些小型開關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的大致流程為：影響因素分實(shí)現(xiàn)在有人經(jīng)過時(shí)根據(jù)光線情況自動(dòng)打開感應(yīng)燈，可以●影響因素分析有可能影響系統(tǒng)控制的因素，找到關(guān)鍵因素。影響感應(yīng)否有人等，利用表格對(duì)各因素進(jìn)行整理。白天有白天晚上光線弱晚上光線弱有開●確定開關(guān)量的邏輯運(yùn)算確定關(guān)鍵因素后，結(jié)合系統(tǒng)的具體需求，可以確定開關(guān)量以及各開關(guān)量之間的邏輯關(guān)系。在感應(yīng)燈控制系會(huì)開燈。開關(guān)量1(亮度是否小于閾值)假(False)假(False)(是否有人)真(True)假(False)假(False)真(True)(是否打開)假(False)假(False)假(False)真(True)真(True)真(True)根據(jù)關(guān)鍵因素的梳理和基本邏輯運(yùn)算的確定，可以思考并回答問題：還可以用什么傳感器檢測(cè)是否有人?想一想3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:開關(guān)量邏輯運(yùn)算的應(yīng)用2:設(shè)計(jì)小型開關(guān)系統(tǒng)3:搭建硬件環(huán)境學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第11課身邊的擴(kuò)音系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課。本節(jié)課由音系統(tǒng)的組成”“擴(kuò)音系統(tǒng)的架構(gòu)與搭建”三部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合1、認(rèn)識(shí)擴(kuò)音系統(tǒng)，了解不同擴(kuò)音系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)(信息意識(shí))2、掌握擴(kuò)音系統(tǒng)的組成及各部分功能(信息意識(shí))3、能夠按照搭建簡(jiǎn)易擴(kuò)音系統(tǒng)的步驟正確完成一個(gè)擴(kuò)音系統(tǒng)(計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)擴(kuò)音系統(tǒng)，了解不同擴(kuò)音系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)原因：了解擴(kuò)音系統(tǒng)及其組成與功能是本節(jié)課能夠按照搭建簡(jiǎn)易擴(kuò)音系統(tǒng)的步驟正確完成一個(gè)擴(kuò)音系統(tǒng)設(shè)計(jì)原因：搭建簡(jiǎn)易擴(kuò)音系統(tǒng)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐能力均有較高1、情境導(dǎo)入(3分鐘)么?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題2、新知講授(30分鐘)帶來了新的變化。想一想手持式擴(kuò)音喇叭、教學(xué)擴(kuò)音器、會(huì)議擴(kuò)音系統(tǒng)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?節(jié)。以會(huì)議擴(kuò)音系統(tǒng)為例，它的組成及各部分功能如下表所示。學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開思考并回答問題：手持式擴(kuò)音喇叭、教學(xué)擴(kuò)音器、名稱圖示中控主機(jī)放大聲音，讓聽眾聽得更輸出完成一個(gè)擴(kuò)音系統(tǒng)需要進(jìn)行任務(wù)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和設(shè)備搭建等步驟。架圖。一個(gè)簡(jiǎn)易擴(kuò)音系統(tǒng)。3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:認(rèn)識(shí)擴(kuò)音系統(tǒng)2:擴(kuò)音系統(tǒng)的組成3:擴(kuò)音系統(tǒng)的架構(gòu)與搭建學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第12課計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課。本節(jié)課由“計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系1、了解計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)如何利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)正常工作(信息意識(shí))2、能夠闡述計(jì)算機(jī)在擴(kuò)音系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化控制功能(信息意識(shí)、計(jì)算思維)3、能分別用流程圖和編碼表示擴(kuò)音系統(tǒng)自動(dòng)控制功能的算法實(shí)現(xiàn)(計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)1、了解計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)如何利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)正常工作設(shè)計(jì)原因：掌握計(jì)算機(jī)在擴(kuò)音系統(tǒng)中的作用是本節(jié)課能分別用流程圖和編碼表示擴(kuò)音系統(tǒng)自動(dòng)控制功能的算法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)原因：要求學(xué)生深入理解控制邏輯，并具備編程實(shí)踐能力，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，1、情境導(dǎo)入(3分鐘)園廣播能不能實(shí)現(xiàn)定時(shí)播放?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題2、新知講授(30分鐘)實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)可以將計(jì)算機(jī)和揚(yáng)聲器、學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開結(jié)合課本回答問題：計(jì)算機(jī)在擴(kuò)音系統(tǒng)中的作用有哪些?輸出輸出蛋分區(qū)控制是指按照不同的區(qū)域，將擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)行劃計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)可以通過算法來實(shí)現(xiàn)自動(dòng)音量大小不一的情況，計(jì)算機(jī)可以對(duì)不同大小的音量進(jìn)利用計(jì)算機(jī)控制音量大小，可以通過對(duì)獲取的的音量值(Volume)進(jìn)行判斷后，將Vo-7.63~-3.34之間。當(dāng)Volume的值小于-放音量調(diào)整為-7.63;當(dāng)Volume的值大于-否Volume-7.63且否否足否小知識(shí)和設(shè)置。音量范圍是0.0到-65.25,代表音量從大到小，0.0代表計(jì)算機(jī)的音量數(shù)值為100,-3.34代表音量-65.25音量數(shù)值就變成了0。系統(tǒng)的音量的自動(dòng)調(diào)節(jié)。此程序在使用前需引入相關(guān)庫，如PyAudio、NumPy、time等。volue.SetMasterVolumeLevel(Volume,volume.SetMasterVolumeLevel(-7.63.volume.SetMasterVolumeLevel(-3.34. 樂播放系統(tǒng)、定時(shí)播放軟件等都提供了不同功能的定時(shí)播放服務(wù)。放自用21.24:10.183、課堂小結(jié)(7分鐘)1:計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)2:計(jì)算機(jī)在擴(kuò)音系統(tǒng)中的作用3:擴(kuò)音系統(tǒng)自動(dòng)控制的算法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)《第13課擴(kuò)音系統(tǒng)的控制》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課。本節(jié)課由“擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋設(shè)計(jì)”“擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋實(shí)現(xiàn)”兩部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的小組合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，提升信息社會(huì)責(zé)任，綜合提1、能夠畫圖表示擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋設(shè)計(jì)(信息意識(shí))2、可以借助例子清晰闡述實(shí)現(xiàn)擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋的每個(gè)步驟(信息意識(shí)、計(jì)算思維)教學(xué)重難點(diǎn)1、能夠畫圖表示擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原因：了解控制的形態(tài)并進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原因：考驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)掌握和問題解決能力，所以此1、情境導(dǎo)入(3分鐘)對(duì)該問題，如何對(duì)擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化?學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)擴(kuò)音系統(tǒng)的控制的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)音量的自動(dòng)調(diào)節(jié)。學(xué)生通過教師的講解，以小組合作的方式，開輸入輸入比較器輸出 為了在不同環(huán)境中能聽到穩(wěn)定的聲音，可以通過實(shí)時(shí)檢測(cè)環(huán)境噪聲的變化，利用自動(dòng)增大或減小音量來實(shí)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋的主要步驟是：?jiǎn)栴}描述、算使用麥克風(fēng)采集環(huán)境噪聲，當(dāng)這個(gè)連續(xù)量大于或小于設(shè)定的閾值，生成相應(yīng)的開關(guān)量，增大或減小音樂播設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以自動(dòng)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)，使聲音可就自動(dòng)增大音樂播放的音量，否則(噪聲音量小于或等于閾值)自動(dòng)減小音量。200,如果實(shí)時(shí)采集到的環(huán)境噪聲量大于閾值200,條件判斷為真，設(shè)置播放音量為-3.34(相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的音量數(shù)值為80);如果條件判斷為假，設(shè)置播放音量為-7.63(相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的音量數(shù)值為60)。是否 是否設(shè)置播放音量為(-7.63)設(shè)置播放音量為(-3.34)針對(duì)上述算法，用Python語言編寫的程序如下：FileEditFormatRunOptionsWindowvolume.SetMasterVoluneLevel(-3.34.volume.SetMasterVoluneLevel(-7.63.vl-volume.GetlasterYolum 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高核心素養(yǎng)。3、課堂小結(jié)(7分鐘)1:擴(kuò)音系統(tǒng)的反饋設(shè)計(jì)學(xué)生一同回答并梳理知識(shí)空調(diào)在制冷時(shí)，將溫度設(shè)定為26℃,控制器可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)室內(nèi)溫度，實(shí)現(xiàn)精確的室溫控制。用流程圖表示該控制過程。《第14課擴(kuò)音系統(tǒng)的優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是2023年浙江教育出版社出版的六年級(jí)下冊(cè)第三單元第14課。本節(jié)課由“擴(kuò)音系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用”“擴(kuò)音系統(tǒng)的發(fā)展方向”“擴(kuò)音系統(tǒng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三部分內(nèi)容組成。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)逐步掌握本1、知道擴(kuò)音系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，能夠列舉應(yīng)用實(shí)例(信息意識(shí)、計(jì)算思維)2、了解擴(kuò)音系統(tǒng)的發(fā)展方向，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給擴(kuò)音系統(tǒng)帶來的各種可能性(信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任)信息社會(huì)責(zé)任)教學(xué)重難點(diǎn)1、知道擴(kuò)音系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，能夠列舉應(yīng)用實(shí)例2、了解擴(kuò)音系統(tǒng)的發(fā)展方向，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給設(shè)計(jì)原因：了解控制的形態(tài)并進(jìn)行區(qū)分是本節(jié)課的了解擴(kuò)音系統(tǒng)的已有創(chuàng)新功能，有意識(shí)地對(duì)擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，豐富其功能設(shè)計(jì)原因：學(xué)生需深入理解系統(tǒng)原理，并結(jié)合創(chuàng)意進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，這既考驗(yàn)其基礎(chǔ)知識(shí)，思維，所以此部分對(duì)學(xué)生來說難度較高，應(yīng)作1、情境導(dǎo)入(3分鐘)學(xué)生聽教師引導(dǎo)生活中的案例，學(xué)生討論，回答問題激發(fā)學(xué)生對(duì)擴(kuò)音系統(tǒng)的優(yōu)化的學(xué)習(xí)興趣并快速進(jìn)2、新知講授(30分鐘)擴(kuò)音系統(tǒng)的功能不斷拓展，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了積了更好的聽覺體驗(yàn)和場(chǎng)景服務(wù)。計(jì)算機(jī)控制的擴(kuò)音系統(tǒng)發(fā)展越來越成熟，廣泛應(yīng)用于學(xué)校、廣場(chǎng)、商場(chǎng)、體育館、機(jī)場(chǎng)等場(chǎng)所，并在多個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。了多種融合數(shù)字技術(shù)的數(shù)字?jǐn)U音系統(tǒng)。數(shù)字?jǐn)U音系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通