2025年中學教師資格證考試教育知識與能力簡答題復習重點

科目二簡答題重要考點第一章教育基礎知識和基本原理1.20世紀後來教育的特點簡述教學的文化功能教育目的的層次構(gòu)造第二章中學課程簡述活動課程的特點教材）教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指導書以及多種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。課程原則的含義及作用教科書編寫的原則/重要領域第三章中學教學我國現(xiàn)階段的教學任務教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性詳細體現(xiàn)為：教學過程的基本規(guī)律（）（）（）（）教學過程的基本階段教師備課的基本規(guī)定（二是備課要寫好三種計劃：年（或?qū)W期）教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃（即教案上好課的詳細規(guī)定課外作業(yè)布置的規(guī)定簡述學校教學工作（）的基本環(huán)節(jié)教學原則有哪些？（）教學措施選用的根據(jù)長處：缺陷：第四章中學生學習心理簡述短時記憶的特點7±2注意的品質(zhì)（）知覺的特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性提高記憶能力的措施怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)明性培養(yǎng)學生想象力的措施學生學習的特點馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的重要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。（7）自我效能感指個人對自已與否可以成功地從事某一成就行為的主管判斷。其功能如下：學習動機的培養(yǎng)簡述學習方略的類型第一類是認知方略，認知方略是加工信息的某些措施和技術，即信息加工的方略。包括復述方略、精細加工方略、組織方略。（一）建構(gòu)主義學習理論的知識觀認為：（二）建構(gòu)主義學習理論的學生觀強調(diào)：學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。（三）建構(gòu)主義學習理論的學習觀強調(diào)：學習的社會互動性、積極建構(gòu)性和情境性。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學生建構(gòu)自已的知識過程。學生不是被動的信息接受者,而是積極的意義建構(gòu)者。學習的過程常常需要通過學習者與其助學者構(gòu)成的習共同體的合作互動來完畢。知識不也許脫離情境而存在,因此,學習應當與情境化的社會實踐相結(jié)合。第三，讓對方理解自已對其設身處地的理解。第五章中學生發(fā)展心理中學生身心發(fā)展特點（1）過渡性（2）閉鎖性（3）社會性（4）動亂性差異性①規(guī)定學生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度；②加強主義的目的性；③加強鍛煉學生自我調(diào)整控制和自我管理的能力。①培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習慣；②要使學生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學習習慣。①能不能使注意集中，自信心是關鍵；簡述皮亞杰的建構(gòu)主義認知發(fā)展觀刺激的影響。皮亞杰將小朋友認知發(fā)展劃分為哪幾種階段？美國女心理學家阿諾德與本世紀50年代提出了情緒的評估-興奮學說。情緒與情感的關系（一）情緒與情感的區(qū)別（。（二）情緒與情感的聯(lián)絡情緒與情感兩者親密聯(lián)絡、互相依存、互相轉(zhuǎn)化。中學生情緒調(diào)整的措施調(diào)整和控制情緒一般可以從如下方面進行。簡述人格的特性(1)獨特性；(2)穩(wěn)定性；(3)整體性；(4)功能性；(5)社會性影響人格發(fā)展的原因（~15歲（1.5~33~7歲（67~12（12~18（18~25（25~50（50第六章中學生心理輔導（）建立焦急等級-想象引起焦急的情境-進行放松訓練-緩和焦急。變化患者的不良認知，從而變化情緒和行為。在整個治療過程中不予以指導，以來訪者為中心。（）簡述壓力產(chǎn)生的來源是指對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而導致身心緊張狀態(tài)的刺激物。是指來自人們頭腦中的緊張性信息。重要指導致個人生活方式上的變化，并規(guī)定人們對其作出調(diào)整和適應的情境和時間。是指規(guī)定人們適應和應付的文化變化問題。第七章中學德育簡述品德的構(gòu)造（）品德的心理構(gòu)造包括四種部分，分別是：道德認識，是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的關鍵部分。道德情感，是伴伴隨道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。品德發(fā)展的基本特性（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（二）品德發(fā)展由動亂向成熟過渡影響品德發(fā)展的原因（一）外部條件（二）內(nèi)部條件中學德育原則有哪些？）依托）（）（）（）的基本規(guī)定中學德育措施有哪些？（）中學德育的途徑運用品德評價法的規(guī)定第八章中學班級管理與教師心理班集體的建設方略課堂紀律的類型（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3）任務促