愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告

愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告篇一一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：美術(shù)課程作為小學(xué)階段的必修課程，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)、情感陶冶、以及智能的提高有著非常重要的價(jià)值?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確指出：“學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。除了通過(guò)欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語(yǔ)言、文字等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解”。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。小學(xué)美術(shù)欣賞課是提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育的重要課程。它通過(guò)教育者有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；同時(shí)塑造學(xué)生具有人格美、道德美、修養(yǎng)美的基本能力。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣不高，現(xiàn)實(shí)生活中欣賞作品的機(jī)會(huì)不多，與實(shí)際生活沒(méi)有多大聯(lián)系，且欣賞多為大師作品，與學(xué)生的生活有所偏離；第二，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞能力的欠缺，學(xué)生主要從個(gè)人的角度出發(fā)產(chǎn)生對(duì)作品的淺顯認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞缺乏表達(dá)和評(píng)述的平臺(tái)，大都以教師講解為主，導(dǎo)致美術(shù)欣賞課缺乏有效的交流。以上諸多片面的認(rèn)識(shí)無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)美術(shù)名作欣賞課的興趣，嚴(yán)重挫傷了美術(shù)教師的積極性，失去了美術(shù)欣賞課的本質(zhì)意義。究其原因，大致有以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)代的隔膜。當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣沉醉于多彩易懂的動(dòng)漫中，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)也能給予關(guān)注，而對(duì)于年代十分久遠(yuǎn)的古代名畫(huà)，則失去了了解的興趣。第二，學(xué)生美術(shù)知識(shí)的貧乏。欣賞美術(shù)名作，除了對(duì)作品本身的內(nèi)容和形式直覺(jué)感知之外，應(yīng)該具備一些必要的美術(shù)知識(shí)，這在客觀上造成了學(xué)生興趣的缺乏和理解的困難。第三，學(xué)生交流平臺(tái)的缺失。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解美術(shù)名作后，對(duì)美術(shù)名作的欣賞僅限于課堂上師生之間語(yǔ)言的交流。這種讓學(xué)生難于與他人分享自己欣賞感受的交流難以激發(fā)學(xué)生美術(shù)名作的熱愛(ài)?；谝陨戏治?，本課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)研究的情況較為普遍。在美術(shù)的教育教學(xué)中，開(kāi)展提高學(xué)生欣賞能力的課題研究也有很多。課題組通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”的查詢，了解到了一些研究的信息。浙江師范大學(xué)碩士王香芹的《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的案例研究》的主要通過(guò)對(duì)一個(gè)小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)案例,圍繞其課堂對(duì)話進(jìn)行剖析,就對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題窺視當(dāng)今小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的現(xiàn)狀,提出本研究的問(wèn)題與假設(shè),在案例對(duì)話教學(xué)的剖析中,對(duì)影響課堂對(duì)話水平的因素逐項(xiàng)分析,解釋案例教學(xué)中對(duì)話環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,提出解決小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)話問(wèn)題的若干方法與策略。中國(guó)美術(shù)學(xué)院陳瀟寒在《視知覺(jué)心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》中認(rèn)為：多媒體課件是運(yùn)用于當(dāng)下課堂教學(xué)的一種普遍教學(xué)手段。教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，大部分授課內(nèi)容是通過(guò)教師對(duì)多媒體課件的演示和講解來(lái)完成的。因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所獲取的知識(shí)量的多少，對(duì)授課內(nèi)容理解、接受的程度，與教師講課水平的高低有密切關(guān)系。因此，如何設(shè)計(jì)多媒體課件對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的聯(lián)系?，F(xiàn)階段普遍的多媒體課件設(shè)計(jì)多關(guān)注于信息的集成性、時(shí)間的緊湊性。教師運(yùn)用這一教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能將最多的課程內(nèi)容以文字符號(hào)的形式傳達(dá)給學(xué)生，卻未關(guān)注到隱藏于課件視覺(jué)語(yǔ)言之中的教學(xué)價(jià)值。多媒體課件現(xiàn)狀與未來(lái)的發(fā)展，不應(yīng)停留在僅僅利用其便捷性以及信息量的豐富性這一優(yōu)勢(shì)，而是應(yīng)該能夠更進(jìn)一步采用更為科學(xué)和有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)手段對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有著更重要的作用和意義。三、課題的界定和假設(shè)：1.美術(shù)欣賞：美術(shù)欣賞是指欣賞主體以各種視覺(jué)藝術(shù)作品和視覺(jué)藝術(shù)形式為客體而進(jìn)行的視覺(jué)心理活動(dòng)，欣賞主體往往通過(guò)對(duì)欣賞客體的感知、判斷而獲得身心的愉悅感。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：環(huán)境是指人類(lèi)的生存環(huán)境，即圍繞人類(lèi)的客觀事物，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫(kù)，指在我校已建成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過(guò)寬帶網(wǎng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：1.研究目標(biāo)：本課題的研究旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞的興趣，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。2.研究?jī)?nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名家名作的賞析策略的研究；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自我作品賞析能力有效性提高的研究。五、課題研究方法：1.行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷反思研究，分析尋找得失原因，并根據(jù)學(xué)生差異，形成個(gè)性審美教學(xué)模式。2.調(diào)查研究法：在準(zhǔn)備階段，搜集資料，了解學(xué)生情況；分析資料，研究學(xué)生的個(gè)性差異，找出課題研究的切入緯度。3.比較研究法：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成等在實(shí)驗(yàn)前后做比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并作下一階段的研究部署。六、課題研究成果：1.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)生美術(shù)欣賞能力的實(shí)踐研究》研究報(bào)告；2.有關(guān)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)若干篇；3.實(shí)驗(yàn)教師心得體會(huì)若干篇；4.學(xué)生學(xué)習(xí)心得或電子作品集。七、研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想（一）研究存在的問(wèn)題1、欣賞能力的培養(yǎng)涉及美術(shù)教學(xué)的方方面面，研究很難顧及到每個(gè)方面；同時(shí)，也制約了課題研究的深度。2、師資力量不足，某種程度上制約了課題研究的進(jìn)展,對(duì)課題實(shí)施的連貫性造成不小的影響。3、教師的科研能力亟待提高。教科研隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開(kāi)。（二）未來(lái)展望我們清醒地認(rèn)識(shí)到，該課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們?nèi)w教師要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力做出更大的努力。愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告篇二近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會(huì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。一、研究概況（一）問(wèn)題的提出有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個(gè)問(wèn)題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會(huì)所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識(shí)層面包括秩序意識(shí)、合作意識(shí)和尊重意識(shí)，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)系統(tǒng)的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。（二）研究目標(biāo)本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國(guó)家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評(píng)價(jià)等活動(dòng)，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。（三）研究思路與方法1.課題研究思路通過(guò)開(kāi)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)提升勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)六項(xiàng)子課題分類(lèi)研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強(qiáng)的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。2.課題研究原則理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。3.課題研究方法（1）調(diào)查研究法。通過(guò)多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)開(kāi)展具體的活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。（3）個(gè)案研究法。以學(xué)校各專(zhuān)業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級(jí)、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論。二、研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究該模式側(cè)重于通過(guò)德育活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中。通過(guò)課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3Q7S管理活動(dòng)、道德實(shí)踐周活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、志愿者活動(dòng)等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開(kāi)設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達(dá)》《中職生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂(lè)學(xué)）、教學(xué)方式（項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調(diào)整文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究該模式側(cè)重于通過(guò)校園文化的潛移默化作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營(yíng)造一種特質(zhì)校園文化，一個(gè)深厚的學(xué)校文化符號(hào)，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽(yáng)光健康、熱愛(ài)生活、敬重生命的生活理念，不計(jì)回報(bào)、生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過(guò)精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。（四）心理健康教育推廣模式研究該模式側(cè)重于通過(guò)心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過(guò)探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽(yáng)光、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。（五）以綜合考評(píng)為導(dǎo)向的學(xué)分評(píng)價(jià)模式研究該模式側(cè)重于通過(guò)評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評(píng)，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生的品德和行為、知識(shí)和技能進(jìn)行考核的綜合評(píng)價(jià)體系，考評(píng)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評(píng)結(jié)果反映了學(xué)生的達(dá)成狀況。通過(guò)考評(píng)，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達(dá)標(biāo)程度，知識(shí)水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識(shí)技能全面提升。三、研究的主要結(jié)論（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題1.職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來(lái)越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專(zhuān)業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費(fèi)等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會(huì)受到影響，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。目前對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認(rèn)真對(duì)待職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對(duì)中職教育的熱情，主要是對(duì)學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長(zhǎng)的教育投資得不到回報(bào)，人們對(duì)中職教育的不滿勢(shì)必會(huì)增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。2.職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自身命運(yùn)和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會(huì)的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個(gè)行業(yè)對(duì)求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教育，培養(yǎng)中職生樹(shù)立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻(xiàn)意識(shí)，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個(gè)職業(yè)的要求，進(jìn)而成長(zhǎng)為符合要求的專(zhuān)業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)固的平臺(tái)。（二）現(xiàn)狀和問(wèn)題分析和解決思路1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題（1）職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，如工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識(shí)既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對(duì)自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠(chéng)度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過(guò)程還存在缺乏誠(chéng)信的問(wèn)題,如:夸學(xué)校習(xí)成績(jī)、偽造各類(lèi)證書(shū)、編造工作經(jīng)驗(yàn)等。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)比較淡薄、職業(yè)價(jià)值觀模糊、與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。（2）職業(yè)觀念不強(qiáng)從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來(lái)看，有52%的職校生從沒(méi)有考慮過(guò)要找的行業(yè)是什么樣子；對(duì)目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時(shí)，有51.4%的人對(duì)“你清楚考慮過(guò)自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強(qiáng),大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會(huì)需求脫節(jié)。（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差很多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時(shí)自視過(guò)高，當(dāng)不能達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，就認(rèn)為自己沒(méi)用，產(chǎn)生自卑心理。有時(shí)又定位太低，目標(biāo)很輕松就達(dá)到了，這使他們又產(chǎn)生了自負(fù)心理。工作中遇到問(wèn)題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問(wèn)題，抗挫折能力較差，無(wú)法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題原因分析學(xué)生自我效能感低對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己不具備取得好成績(jī)的能力，這就會(huì)降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長(zhǎng)期下去大家產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會(huì)打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，也對(duì)自己的未來(lái)感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會(huì)上必然會(huì)影響就業(yè)。愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告篇三尊敬的課題鑒定組專(zhuān)家、老師們：下午好！作為課題主持人，我對(duì)課題能順利范文網(wǎng)結(jié)題感到由衷的高興，這是各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同仁扶持和老師們共同努力的結(jié)果?！吧綖楸?，水自強(qiáng)，民為本，國(guó)自強(qiáng)”這是一部電視劇的主題歌詞，形象地說(shuō)明了人的因素的重要作用。在這里，我要說(shuō)“師為本，校自強(qiáng)”，正是這種理念，使我們意識(shí)到，五小要發(fā)展，教師必須先發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這是我們制定實(shí)施《個(gè)案學(xué)習(xí)與教師教學(xué)智慧生成研究》課題的初衷。近三年來(lái)，我們以該課題研究為載體，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)個(gè)案提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，總結(jié)出了行之有效的個(gè)案學(xué)習(xí)方式和教學(xué)實(shí)踐智慧生成與提升策略，取得了一定的研究成果，堅(jiān)定了我們走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路的信心和決心，讓每一個(gè)教師成為“智慧型”教師成為我們不懈追求的目標(biāo)。正如剛才的教師代表所言：“課題結(jié)題只是在形式上告一段落，我們來(lái)到了新的起點(diǎn)?！闭n題研究得出的經(jīng)驗(yàn)性成果，尤其是結(jié)題鑒定組專(zhuān)家提出的寶貴意見(jiàn)將是我們用之不盡的“財(cái)富”，必將引領(lǐng)我們的研究更深入，更有效，也將會(huì)取得更大的研究成果。在這里，我表態(tài)：在前期取得研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入本課題的研究，求真、求實(shí)、求精、求新，力爭(zhēng)獲得新方法，取得新經(jīng)驗(yàn)，新成果。為開(kāi)發(fā)區(qū)五小打造一支“學(xué)者型”、“智慧型”、“專(zhuān)家型”的教師而不懈努力。愛(ài)自己課題結(jié)題報(bào)告篇四結(jié)題報(bào)告是對(duì)整個(gè)課題研究項(xiàng)目行動(dòng)的綜合表述，是課題研究資料中最具價(jià)值也最為系統(tǒng)的表述性文本。一篇結(jié)題報(bào)告，就是一份相應(yīng)課題研究的答卷主件，亦如一本專(zhuān)著的拓展性目錄，必須要結(jié)構(gòu)性地回答所有關(guān)于對(duì)應(yīng)課題研究的基本問(wèn)題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來(lái)？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達(dá)了嗎？”等一系列相關(guān)問(wèn)題。根據(jù)本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗(yàn)，要基本說(shuō)明研究情況，結(jié)題報(bào)告中以下的一些版塊不可或缺，標(biāo)注“*”者，尤應(yīng)重點(diǎn)闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類(lèi)似于科舉考試答卷的固定格式，現(xiàn)實(shí)中，課題研究各不相同，結(jié)題報(bào)告的具體表述沒(méi)有統(tǒng)一的模式。但課題結(jié)題報(bào)告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準(zhǔn)項(xiàng)目定位，審視研究設(shè)計(jì)，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實(shí)踐行動(dòng)。此“八股”類(lèi)似于結(jié)題“述職”時(shí)必須要回答的基本問(wèn)題，指引課題組規(guī)范判析自己的研究實(shí)踐。如何在“八股”基礎(chǔ)上亮出本課題的獨(dú)特視角、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實(shí)踐根基和成果價(jià)值，就有賴于結(jié)題報(bào)告的靈動(dòng)撰寫(xiě)了。在“規(guī)范”基礎(chǔ)上的“靈動(dòng)”表述，考驗(yàn)著課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統(tǒng)籌和實(shí)踐落實(shí)。為具體加以說(shuō)明，以本人撰寫(xiě)的“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”報(bào)告為例。一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）此版塊主要交代課題研究的起因和基礎(chǔ)，文字表達(dá)宜簡(jiǎn)潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關(guān)鍵詞，依據(jù)相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”：1.課題研究的背景第一，課程改革宏觀背景。（略）第二，課程實(shí)施操作困難。（略）2.課題研究的意義與價(jià)值本課題研究旨在通過(guò)研究式實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)研究型的課程實(shí)施共同體，促進(jìn)我市各個(gè)區(qū)域之間、各個(gè)組織單元之間（教育行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程資源，組織區(qū)域性指導(dǎo)，在課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)等方面為基層學(xué)校和一線教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵(lì)，全面有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。嘗試通過(guò)實(shí)踐研究，推動(dòng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利啟動(dòng)、全面實(shí)施并最終達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化操作，真正實(shí)現(xiàn)該課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中所具有的獨(dú)特功能和價(jià)值。這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢(shì)、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區(qū)位辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、本校研究基礎(chǔ)等。著重強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。二、概念界定該版塊極為重要，堪稱研究報(bào)告之“鳳頭”?？梢岳斫獬蓪?duì)課題名稱的特定注解，第一時(shí)間幫助結(jié)題報(bào)告的研讀者確認(rèn)課題組的研究定位，表達(dá)及思路宜前后貫通，細(xì)致確切。可以從課題名稱出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個(gè)厘清。例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”中主要有三個(gè)概念：①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；②課程資源建設(shè)；③區(qū)域性。顯然，第②“課程資源建設(shè)”是本課題研究的核心，對(duì)此概念要重點(diǎn)釋義。首先，說(shuō)明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來(lái)源以及一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會(huì)文化的各個(gè)方面?！逼浯?，增加了本課題研究對(duì)“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認(rèn)為，資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要素。在該全新課程實(shí)施之初，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實(shí)施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源?！钡谌M(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設(shè)”方向，即“重在將所有自然的和社會(huì)的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結(jié)合國(guó)家課程的規(guī)范，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)和精神，開(kāi)發(fā)多樣的課程實(shí)施條件，在活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施管理、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)程”。通過(guò)上述結(jié)構(gòu)性界定，本課題的“課程資源”內(nèi)涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過(guò)程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專(zhuān)業(yè)師資素養(yǎng)等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng)造性，也為之后的研究工作實(shí)施和研究成果匯報(bào)做了鋪墊。三、理論依據(jù)這部分重點(diǎn)介紹課題研究的相關(guān)指導(dǎo)性理論，要求體現(xiàn)科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法?！皡^(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”之“理論依據(jù)”分層表述如下：1.耗散結(jié)構(gòu)論與教育變革、課程改革。2.信息論與課程資源建設(shè)。3.系統(tǒng)論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。4.課程與教學(xué)論相關(guān)理論。（1）“課程”的本義與對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要點(diǎn)的理解；（2）課程的分類(lèi)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征；（3）新課程的“合成課程”思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課程要素。5.教師論與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程意識(shí)。6.管理學(xué)理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。（1）管理職能理論；（2）權(quán)威結(jié)構(gòu)理論；（3）行為科學(xué)理論；（4）雙因素理論；（5）管理的Z理論?，F(xiàn)實(shí)中，部分結(jié)題報(bào)告要么缺失此版塊，要么撰寫(xiě)內(nèi)容大而無(wú)當(dāng)、不靠實(shí)。回避理答理論支撐性問(wèn)題，會(huì)影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過(guò)度“裝潢”，則又會(huì)產(chǎn)生涂脂抹粉之負(fù)性功效。要解決此類(lèi)問(wèn)題，僅靠最終報(bào)告撰寫(xiě)者的個(gè)人修養(yǎng)和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導(dǎo)性理論，繼而認(rèn)真組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，切實(shí)感受理論的核心思想并在現(xiàn)實(shí)中做應(yīng)用性探索。四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容此乃結(jié)題報(bào)告之“豬肚”，整項(xiàng)研究行動(dòng)的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性集中在此環(huán)節(jié)展示。“研究目標(biāo)”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。“研究?jī)?nèi)容”的本質(zhì)是課題組對(duì)自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應(yīng)，承上而啟下。可以“研究?jī)?nèi)容1、2、3”的形式加以說(shuō)明，也可以直接陳述子課題的分類(lèi)，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，研究?jī)?nèi)容的劃分要科學(xué)，無(wú)原則性錯(cuò)誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無(wú)當(dāng)；第三，各項(xiàng)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類(lèi)別的“集合”要能夠很好地解決研究問(wèn)題，而子類(lèi)別之間盡量避免或減少交叉，互為“補(bǔ)集”；第四，子課題的名稱要細(xì)致斟酌，體現(xiàn)研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)輔助說(shuō)明主要研究的子內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)。以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。研究目標(biāo)：1.以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)主題型活動(dòng)資源，并將該課程的核心價(jià)值以及課程理念、課程目標(biāo)貫徹在學(xué)校課程體系之中；2.積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材，形成資源開(kāi)發(fā)的基本操作規(guī)范，降低一線教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的難度，鼓勵(lì)教師在素材基礎(chǔ)上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)，并關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的生成性問(wèn)題；3.探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理范式，為各縣市、區(qū)和基層學(xué)校提供組織實(shí)施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；4.探索區(qū)域性提高綜合實(shí)踐活動(dòng)科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實(shí)施的師資需求；5.充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動(dòng)新課程實(shí)施的技術(shù)指導(dǎo)功能，致力于將教研室建設(shè)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源中心。研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）：子課題1：區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛質(zhì)資源調(diào)查。（略）子課題2：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)研究。（略）子課題3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理研究。（略）子課題4：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師培養(yǎng)研究。（略）五、研究方法根據(jù)研究的實(shí)際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)出科研方法的定義，更要個(gè)性化地補(bǔ)充介紹本項(xiàng)研究進(jìn)程中此類(lèi)科研方法的運(yùn)用階段和具體功效。以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。主要研究方法：以行動(dòng)研究法為主體框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、田野工作研究法、校本研究法、個(gè)案研究法。（以下分段簡(jiǎn)述各類(lèi)科研方法的具體實(shí)際運(yùn)用。略。）研究方法的恰當(dāng)