2025年教資證教育知識與能力知識點

《教育知識與能力》知識點總結教育基礎知識和基本原理教育的產(chǎn)生與發(fā)展1.“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》。2.教育廣義包括：社會教育、學校教育、家庭教育3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影響4.教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培育人的社會活動。5.教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性6.教育來源學說：a.生物來源說：生存本能（利托爾諾、桑代克、沛西能）b.心理來源說：無意識模仿（孟祿）c.勞動來源說：（米丁斯基、凱洛夫）d.交往來源說：交流需要（葉瀾）7.古代學校教育的特性：a.中國b.古希臘：斯巴達教育→培養(yǎng)軍人和武士c.古埃及：以僧為師，以吏為師教育學的產(chǎn)生與發(fā)展產(chǎn)婆術：問答法，蘇格拉底寓學習于游戲：柏拉圖教育遵照自然：亞裏士多德“模仿-理論-練習”三階段：昆體良，《雄辯術原理》培根：初次把教育學作為一門獨立科學提了出來?？涿兰~斯：“教育學之父”，《大教學論》、泛智教育盧梭：《愛彌兒》，自然教育和小朋友本位康德：最早把教育學作為一門課程在大學講授洛克：白板說，紳士教育赫爾巴特：老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論杜威：新三中心論（小朋友中心、活動中心、經(jīng)驗中心）凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作馬可連柯：集體主義教育楊賢江：《新教育大綱》中國第一部馬克思主義的教育學著作布魯納：構造主義教學理論（認知、情感、動作技能）教育與社會的發(fā)展教育與生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的制約作用α.影響教育目的確實定β.制約課程設置和教學內(nèi)容的選擇γ.決定教育的規(guī)模和速度△.制約學校構造Ω.制約教學措施、手段和教學組織形式教育對生產(chǎn)力的增進作用α.教育再生產(chǎn)勞動力β.教育再生產(chǎn)科學知識教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用α.決定教育目的的性質(zhì)β.決定教育的領導權γ.決定受教育的權利△.影響部分教育內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟制度的增進作用α.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才β.教育可以增進民主γ.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量教育與文化a.文化對教育發(fā)展的制約作用α.影響教育目的確實立β.影響教學內(nèi)容的選擇γ.影響教育教學措施的使用b.教育對文化發(fā)展的增進作用α.教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用β.教育具有傳播和交流文化的作用γ.教育具有選擇、提高文化的作用△.教育具有更新和發(fā)明文化的作用教育與人的發(fā)展人的發(fā)展規(guī)律次序性階段性不平衡性互補性個別差異性影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論：（遺傳決定論）外鑠論：（環(huán)境決定論）多原因互相作用論：（內(nèi)在原因+外在原因）影響人身心發(fā)展的原因遺傳環(huán)境個人主觀能動性學習環(huán)境教育制度現(xiàn)代學制的類型雙軌制單軌制分支型學制教育制度的影響原因（建立學制的根據(jù)）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況社會政治經(jīng)濟制度青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響我國的學制壬寅學制：我國正式頒布的第一種現(xiàn)代學制癸卯學制：我國實行的第一種現(xiàn)代學制壬戌學制：633學制壬子癸丑學制：第一次規(guī)定男女同校.義務教育特性：強制性（義務性）免費性（公益性）普及性（統(tǒng)一性）教育目的教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點，也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導向作用、鼓勵作用、評價作用教育目的的理論：宗教本位論社會本位論個人本位論生活本位論教育無目的論教育目的的層次國家教育目的各級各類學習的培養(yǎng)目的教師的教學目的我國的教育目的我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關人的全面發(fā)展學生教育研究的基本措施觀測法調(diào)查法歷史法試驗法行動研究法中學課程課程概述課程的類型學科課程、經(jīng)驗課程分科課程、綜合課程必修課程、選修課程國家課程、地方課程、校本課程顯性課程、隱性課程課程理論流派學科中心課程論活動中心課程論社會中心課程論課程組織課程計劃課程計劃又稱教學計劃，是根據(jù)教育目的和不一樣類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教育工作的指導性文獻。課程原則課程原則是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實行、評價的指導性文獻。課程原則是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教材教科書編寫方式：螺旋式上升、直線式基礎教育課程改革新課改的關鍵理念：教育以人為本。新課改的詳細目的：實現(xiàn)課程功能的轉變體現(xiàn)課程構造的均衡性、綜合性和選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度課程構造：小學→綜合教程中學→分科和綜合相結合的課程高中→分科課程課程實行學生觀學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人學習方式自主學習合作學習探究學習教師觀教師與學生的關系：新課程要討教師應當是學生學習的增進者教學與研究的關系：新課程要討教師應當是教育教學的研究者教學與課程的關系：新課程要討教師應當是課程的建設者和開發(fā)者學校與小區(qū)的關系：新課程要討教師應當是小區(qū)型的開放教師。教師教學行為的轉變在看待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞在看待教學關系上，新課程強調(diào)協(xié)助、引導在看待自我上，新課程強調(diào)反思在看待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作中學教學教學概述我國現(xiàn)階段的教學任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能發(fā)展學生的智力、體力和發(fā)明才能培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎關注學生的個性發(fā)展教學過程A.教學過程的本質(zhì)：教學過程重要是一種認識過程教學過程是一種特殊的人士過程：認識的間接性認識的交往性認識的教育性認識的引導性認識的簡捷性B.教學過程的基本規(guī)律a.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）學生以學習間接經(jīng)驗為主學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎b.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）掌握知識是發(fā)展能力的基礎能力發(fā)展是掌握知識的必要條件掌握知識與發(fā)展能力互相轉化的內(nèi)在機制c.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用學生在教學過程中處在學習主體的地位，應充足發(fā)揮學生的主觀能動性建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系d.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）C.教學過程的基本階段a.激發(fā)學習動機b.領會知識（中心環(huán)節(jié)）c.鞏固知識d.運用知識教學工作的基本環(huán)節(jié)備課上課（中心環(huán)節(jié)）課外作業(yè)的布置與反饋課外輔導學業(yè)成績的檢查與評價測驗的質(zhì)量指標：信度、效度、難度、辨別度教學原則直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)絡實際原則科學性與教育性相結合的原則量力性原則教學措施暗示教學法講授法演示法實習作業(yè)法教學組織形式個別教學制班級講課制（現(xiàn)代教學的基本組織形式）復式教學（現(xiàn)代教學的特殊組織形式）道爾頓制特朗普制教學評價實行功能劃分：診斷性評價形成性評價總結性評價運用原則劃分：相對性評價（學習成績）絕對性評價個體內(nèi)差異評價我國目前教學改革的重要觀點與趨勢中學生學習心理認知過程注意無意注意：不隨意注意，無目的注意，不由自主故意注意：隨意注意，有目的感覺知覺選擇性理解性恒常性記憶艾賓浩斯遺忘曲線：先快後慢，負加速前攝克制和倒攝克制思維想象問題處理原型啟發(fā)定勢功能固著學習概述知識的類型：陳說性知識：描述性知識，故意識提取線索程序性知識：操作性知識，無意識提取線索學習動機學習動機與學習效率的關系：倒U型曲線關系成敗歸因理論：努力屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制原因任務難以屬于外部穩(wěn)定性的不可控制原因運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制原因身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控原因?qū)W習遷移學習方略認知方略：a.復述方略b.精細加工方略c.組織方略元認知方略：a.計劃方略b.監(jiān)控方略c.調(diào)整方略資源管理方略：a.時間管理方略b.環(huán)境管理方略c.努力管理方略d.資源運用方略學習理論行為主義學習理論認知學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論中學生發(fā)展心理中學生的認知發(fā)展注意品質(zhì)的發(fā)展特點主義穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢注意廣度靠近成人注意分派能力還不夠成熟注意轉移能力緩慢增長智力發(fā)展的特點智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關鍵期智力基本到達成熟各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異皮亞杰認知發(fā)展階段論感知運動階段前運算階段詳細運算階段形式運思階段維果斯基的心剪發(fā)展觀與教育中學生的情緒發(fā)展情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激中學生的人格發(fā)展人格的特性：獨特性、穩(wěn)定性、整合型、功能性、社會性中學生的身心發(fā)展認知風格：場獨立型和場依存型沖動型和沉思型同步型和繼時型中學生心理輔導中學生的心理健康中學生障礙性心理問題：抑郁癥、恐驚癥、焦急癥、強迫癥、網(wǎng)絡成癮中學生心理輔導的措施強化法系統(tǒng)脫敏法認知療法來訪者中心療法理性-情緒療法中學德育中學生品德心理與發(fā)展中學生德育概述：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為品德形成：依從、認同、同化道德發(fā)展理論皮亞杰的道德發(fā)展理論：自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段科爾伯格的道德發(fā)展理論：前習俗水平習俗水平後習俗水平德育及其重要內(nèi)容中學德育過程德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程德育過程是一種長期的、反復的、不停前進的過程中學生德育原則、途徑與措施德育原則：a.導向性原則b.疏導原則c.尊重學生與嚴格規(guī)定相結合原則d.教育的一致性與連貫性原則e.因材施教原則f.知行統(tǒng)一原則g.正面教育與紀律約束相結合原則h.依托積極原因與克服消極原因原則德育措施：說服教育法楷模示范法陶冶教育法指導實踐法品德評價法品德修養(yǎng)指導法中學班級管理與教師心理班級與班集體建設群體功能：歸屬功能認同功能支持功能塑造功能有效的課堂管理課堂管理的基本模式：行為主義取向