《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)探究》6300字（論文）

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7377基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)研究 14589一、引言 19525（一）提出問題 126998（二）研究意義 224726（一）研究方法 213567二、小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)概述 3148741、小學(xué)低段英語繪本閱讀的概念界定 3216822、小學(xué)低段英語繪本閱讀的理論基礎(chǔ) 3134073、小學(xué)英語繪本閱讀與教學(xué)情況調(diào)查分析 416236三、小學(xué)低段英語繪本閱讀的教學(xué)策略——教師角度 514005（一）英語繪本選擇策略 5895（二）英語繪本閱讀教學(xué)策略 520832四、小學(xué)低段英語繪本閱讀的教學(xué)策略——家長(zhǎng)角度 698381、家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者的必要性 663742、英語繪本閱讀的引導(dǎo)策略——變換情境，重復(fù)引導(dǎo) 690983、實(shí)例操作 730885五、結(jié)語 72218參考文獻(xiàn)： 7摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，英語繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課堂中有著舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)生的全面發(fā)展，值得一提的是，學(xué)校和家庭是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，本文將研究范圍設(shè)定在小學(xué)低段，在參考大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，采用課堂觀察等方法，主要從教師和家長(zhǎng)兩個(gè)角度進(jìn)行繪本閱讀的教與學(xué)策略的分析以及探究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀英語學(xué)科素養(yǎng)小學(xué)低段一、引言（一）提出問題1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般在7-8歲的年齡之間，正處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語單詞數(shù)量等知識(shí)儲(chǔ)備的有限，導(dǎo)致閱讀和理解能力不足，保持注意力集中時(shí)間在10至15分鐘，對(duì)于生澀難懂的英語文本的閱讀難以獲得快樂的感悟和體會(huì)，容易產(chǎn)生畏難心理，更加不會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，相反，繪本具有直觀、色彩豐富、故事性和趣味性濃厚，詞匯簡(jiǎn)單并且重復(fù)率高，有利于學(xué)生沉浸式閱讀，快速融入角色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。2、新課標(biāo)與小學(xué)英語核心素養(yǎng)英語是國(guó)際通用語言之一，相對(duì)較大程度地起到了交流對(duì)話的媒介作用，工具性強(qiáng)，隨著教育的改革，英語學(xué)科的人文性的越來越受到重視并加以挖掘，“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京,北京師范大學(xué)出版社,2012(1).中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京,北京師范大學(xué)出版社,2012(1).3、英語繪本閱讀指導(dǎo)的需求隨著時(shí)代的電子化和數(shù)據(jù)化，手機(jī)、平板、筆記本電腦等電子學(xué)習(xí)設(shè)備在中小學(xué)生相對(duì)普及，學(xué)生獲得紙質(zhì)圖書或電子圖書資源的途徑越來越豐富，親子之間繪本的共讀活動(dòng)越來越普及，英語繪本閱讀和相關(guān)指導(dǎo)的需求也隨之增加。（二）研究意義1、理論意義小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力至關(guān)重要，正所謂家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，然而家長(zhǎng)在教育過程中引導(dǎo)者的角色常常被忽略，本文根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，以小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)研究策略為主要內(nèi)容，從教師和家長(zhǎng)的兩個(gè)角度切入，提高一線老師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重視，拓展了小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究的新視角，具有一定的理論意義。2、實(shí)踐意義在實(shí)際的課堂中，教師和學(xué)生往往局限在英語教材上，傳統(tǒng)而單一的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不滿足于當(dāng)前教育的背景和現(xiàn)狀，本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師提供了實(shí)際可行的繪本閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)觀的發(fā)展，同時(shí)，促進(jìn)家校聯(lián)合，為教育的主體探索良好的學(xué)習(xí)和閱讀繪本習(xí)慣，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生為下一階段的英語學(xué)習(xí)壘筑夯實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師和家長(zhǎng)而言，均具有很大的實(shí)踐意義。（一）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本文以“英語學(xué)科素養(yǎng)”、“繪本閱讀”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)中檢索相關(guān)論文、期刊、著作等，通過仔細(xì)閱讀，篩選材料，概括主要觀點(diǎn)，了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)和不足，打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、課堂觀察法筆者在工作學(xué)校的幫助下，主要從閱讀興趣、教學(xué)方式、知識(shí)內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面設(shè)計(jì)了觀察表，深入小學(xué)低年級(jí)的語文課堂，精心觀察，對(duì)比相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究的問題總結(jié)和原因分析打好實(shí)踐基礎(chǔ)。二、小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)概述1、小學(xué)低段英語繪本閱讀的概念界定（1）繪本的概念繪本，英文為PictureBook，日本翻譯作“繪本”。顧名思義，也就是繪聲繪色的故事書，巧妙地將文字和圖畫結(jié)合。英語繪本即以圖畫為主、英文為輔的圖書。（2）繪本的起源與發(fā)展繪本是世界中公認(rèn)的兒童早期教育讀物的最優(yōu)選擇，起源于中古世紀(jì)西方《圣經(jīng)》和祈禱書的手抄本劉瓊主編.小學(xué)低年級(jí)英語繪本教學(xué)探究[M].寧波：寧波出版社,2020.06.，為了教化知識(shí)水平低下的民眾，后來逐漸演繹為圖畫書。1658年，捷克作家“教育學(xué)之父”夸美紐斯發(fā)行的《世界圖繪》開創(chuàng)了繪本閱讀的先河——世界上第一本有插圖的兒童百科全書。19世紀(jì)，西方涌現(xiàn)了許多赫赫有名的繪本作家，如沃爾特·克雷恩、凱特·格林納威等，20世紀(jì)，繪本隨著經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展逐漸蓬勃向上。在亞洲，日本最先受到西方繪本創(chuàng)作的影響并最先發(fā)展，從20世紀(jì)50年代至70年代，短短20年間從引入歐洲繪本走向了黃金發(fā)展時(shí)代，出現(xiàn)了五味太郎、松居直等出色的繪本作家。中國(guó)臺(tái)灣緊隨日本的步伐后，于上世紀(jì)60年代繪本也開始有所發(fā)展。相對(duì)西歐和日本，中國(guó)內(nèi)陸繪本的起步比較晚。21世紀(jì)，大批國(guó)外繪本引入內(nèi)陸，由于色彩豐富、富有趣味性等廣受兒童的青睞，快速發(fā)展起來。劉瓊主編.小學(xué)低年級(jí)英語繪本教學(xué)探究[M].寧波：寧波出版社,2020.06.（3）繪本教學(xué)的概念繪本教學(xué)，即“圍繞繪本展開的一系列以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過師生間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)、自由探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，全面促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等能力的發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)”李萬峰著,閱讀與研究,黑龍江教育出版社,2019.01,第24頁。隨著繪本引入內(nèi)陸，其教育價(jià)值也逐漸被挖掘，首先是在小學(xué)的語文課堂得到了應(yīng)用，后延伸進(jìn)小學(xué)英語課堂。為了活化英語教學(xué)形態(tài)，開創(chuàng)和實(shí)踐特色英語校本課程，豐富多元學(xué)習(xí)資源，南京市考棚小學(xué)于2008年確立并推進(jìn)“英語繪本在小學(xué)各年段英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”李萬峰著,閱讀與研究,黑龍江教育出版社,2019.01,第24頁2、小學(xué)低段英語繪本閱讀的理論基礎(chǔ)（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知和智力變化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)即“圖式”是一個(gè)連續(xù)智變的連貫過程，并將智力發(fā)展提煉概括為四個(gè)方面，即感覺運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期（0-2歲）、前運(yùn)算思維時(shí)期（2-7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11-15或更大些），小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，“兒童形成了把邏輯思維運(yùn)用于具體問題的能力”（美）沃茲沃思（Wadsworth，B.J.）著,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,華中師范大學(xué)出版社,1986.01,第26頁（美）沃茲沃思（Wadsworth，B.J.）著,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,華中師范大學(xué)出版社,1986.01,第26頁（2）夸美紐斯的直觀教學(xué)論“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的，然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域，隨后才由具體事物的探討對(duì)普遍生出理解，最后才有對(duì)于業(yè)已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷，這樣我們的知識(shí)才能牢牢得確定”（捷）夸美紐斯著；傅任敢譯,大教學(xué)論,人民教育出版社,1984.12,第（捷）夸美紐斯著；傅任敢譯,大教學(xué)論,人民教育出版社,1984.12,第112頁3、小學(xué)英語繪本閱讀與教學(xué)情況調(diào)查分析為了全方位掌握小學(xué)生英語繪本閱讀的狀況，金楠、潘東梅等團(tuán)隊(duì)金楠,潘東梅,馬黎艷,紀(jì)孟汝.小學(xué)生英語繪本閱讀調(diào)查與研究——以連云港市某小學(xué)為例[J].作家天地,2019(10):48-49.以江蘇省連云港市區(qū)某小學(xué)為例，開展了教師、家長(zhǎng)以及小學(xué)生三者的問卷調(diào)查，筆者在此作簡(jiǎn)要的闡述和分析。金楠,潘東梅,馬黎艷,紀(jì)孟汝.小學(xué)生英語繪本閱讀調(diào)查與研究——以連云港市某小學(xué)為例[J].作家天地,2019(10):48-49.（1）小學(xué)生英語繪本閱讀情況分析學(xué)生方面，設(shè)計(jì)者圍繞小學(xué)閱讀英語繪本的目的、興趣和頻率三方面展開調(diào)查，其中有效問卷127份，根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)小學(xué)生基于興趣閱讀偶爾閱讀英語繪本，鮮少能夠保持堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，英語繪本閱讀并沒有在小學(xué)階段普及。（2）小學(xué)英語教師繪本教學(xué)情況分析金楠、潘東梅等團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)同小學(xué)英語繪本閱讀對(duì)提升英語核心素養(yǎng)的具有積極作用，但主要出于教學(xué)需要選擇被動(dòng)閱讀繪本，沒有對(duì)英語繪本的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。上海師范大學(xué)吳雅玲女士選取上海市S區(qū)任教年級(jí)、任教年齡、所在學(xué)校性質(zhì)不同的190名小學(xué)英語教師，“可以很直觀的看出經(jīng)常使用繪本的教師所占的比例還是偏少的，只有3.8%”吳雅玲.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2018.吳雅玲.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2018.（3）小學(xué)生家長(zhǎng)英語繪本閱讀情況分析本項(xiàng)目問卷圍繞36位家長(zhǎng)英語繪本的閱讀情況，設(shè)置了閱讀頻率和認(rèn)知觀的相關(guān)問題?？梢?，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀英語繪本表示支持，但家長(zhǎng)自身閱讀英語繪本的情況不容樂觀，沒有給孩子提供實(shí)際上的引導(dǎo)。（4）原因的整合與思考上述研究調(diào)查具有科學(xué)性，在全國(guó)多地學(xué)校均有參考性，筆者所在小學(xué)的英語繪本閱讀現(xiàn)狀基本符合。盡管繪本教學(xué)對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用得到認(rèn)知與肯定，但實(shí)際上英語繪本的繪本閱讀和教學(xué)的普及率較低，究其根本，教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和形態(tài)的束縛，教育實(shí)踐難以跟上理論研究的腳步。隨著新課改的推進(jìn)，英語課堂形態(tài)趨于靈活，緊緊圍繞以學(xué)生為本的中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從數(shù)據(jù)調(diào)查看，顯而易見，教育是家校聯(lián)合的長(zhǎng)久過程。三、小學(xué)低段英語繪本閱讀的教學(xué)策略——教師角度（一）英語繪本選擇策略1、重視中國(guó)文化及其必要性英語繪本的選擇十分重要，符合學(xué)生能力水平、貼近生活、語言重復(fù)率高等等策略已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者常談，筆記結(jié)合自身實(shí)踐認(rèn)為，在遵循以上策略之外，還應(yīng)該注重選擇賦含中國(guó)文化的繪本。由于國(guó)內(nèi)繪本起步較晚，當(dāng)前大部分繪本教材都是從西方引入，從而忽略了對(duì)本國(guó)文化的滲透。中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域?！痹谟⒄Z繪本課堂引入中國(guó)傳統(tǒng)文化是國(guó)家、人民的意愿，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。2、英語繪本推薦在中國(guó)傳統(tǒng)文化和美德的影響下，美國(guó)著名的繪本作家GraceLin創(chuàng)作了四冊(cè)英文繪本，其插圖富于濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色，如BringingIntheNewYear（新年快樂）設(shè)計(jì)了包餃子、貼春聯(lián)等春節(jié)習(xí)俗，KiteFlying（放風(fēng)箏）中家庭共同制作了具有中國(guó)元素的風(fēng)箏——龍頭風(fēng)箏。教師在選擇繪本時(shí)，有意識(shí)地重視富有濃厚中華傳統(tǒng)文化的繪本，將傳統(tǒng)文化引入英語課堂，通過語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承。（二）英語繪本閱讀教學(xué)策略1、堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一英語繪本具有強(qiáng)大的語言教學(xué)功能，繪本閱讀教學(xué)過程中容易出現(xiàn)文化的滲透目標(biāo)和價(jià)值觀的領(lǐng)悟目標(biāo)服務(wù)于語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中要做到兼顧語言能力的提升與文化品格的塑造，為此教師應(yīng)該挖掘繪本背后的意義和文化，理解繪本所承載的文化價(jià)值，設(shè)立明確的情感目標(biāo)，開展一些實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)去感悟和體會(huì)，從語言運(yùn)用深入到文化意蘊(yùn)中去。2、注重思維品質(zhì)的發(fā)展語言與思維息息相關(guān)，思維品質(zhì)具有三個(gè)基本特性：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性文亞光，鄭春紅著,語篇視角下的高中英語閱讀教學(xué),西南交通大學(xué)出版社,2019.07,第53頁。思維中的創(chuàng)造性因其新穎成分而最能夠體現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性和價(jià)值，卻往往在課堂中容易被忽略，作為一線的英語教師，理應(yīng)一絲不茍地探尋文本解讀與思維能力之間的關(guān)系，并全力在教學(xué)中建立它們之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于優(yōu)化問題引導(dǎo)策略，重視問題的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，通過表演、對(duì)話、編創(chuàng)等多種形式，打造開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展?！邦^腦風(fēng)暴”和“留白”是訓(xùn)練思維非常好的手段，例如繪本W(wǎng)hatIsIt帶有一定懸疑的味道，故事的邏輯遵循了“發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生問題——解決問題”，體現(xiàn)的是人與動(dòng)物之間的友好和睦關(guān)系。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“Whatanimalsdoyoulike”，在學(xué)生了解繪本大意的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)提出開放性的補(bǔ)白問題：“Whatcanwedofortheanimals”文亞光，鄭春紅著,語篇視角下的高中英語閱讀教學(xué),西南交通大學(xué)出版社,2019.07,第53頁3、滲透學(xué)習(xí)方法葉圣陶先生曾說過：教，是為了不教。正所謂授人以魚不如授人以漁，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讀寫說聯(lián)動(dòng)，朗讀英文句子，掌握簡(jiǎn)單的詞匯，圖片環(huán)游，分享演述繪本故事，通過合作式教學(xué)，滲透學(xué)法，潛移默化，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力，又可以有效提升英語學(xué)習(xí)效率。四、小學(xué)低段英語繪本閱讀的教學(xué)策略——家長(zhǎng)角度1、家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者的必要性小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，學(xué)校的課程豐富多彩，英語繪本閱讀時(shí)間相對(duì)較少，基于低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和能力水平，其對(duì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的繪本閱讀指導(dǎo)的需求比較大，家庭閱讀環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，繪本閱讀教學(xué)也離不開家長(zhǎng)的功勞。2、英語繪本閱讀的引導(dǎo)策略——變換情境，重復(fù)引導(dǎo)親子共讀活動(dòng)不應(yīng)該只停留在“看”或者“讀”的層面，從輸入內(nèi)化的過程到靈活輸出，需要家長(zhǎng)變換情境，重復(fù)引導(dǎo)，當(dāng)然這是建立在對(duì)話、游戲等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不是機(jī)械重復(fù)。斯潘諾斯認(rèn)為“重復(fù)絕不是帶回某種純粹的過去”，能夠“有效地激活話語雙方的批判性意識(shí)”鄭宇著,鄭宇著,“重復(fù)”之美威廉·斯潘諾斯的詩學(xué)研究,復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.01,第231頁3、實(shí)例操作在GraceLin的KiteFlying中，主要內(nèi)容是家庭成員共同制作龍頭風(fēng)箏并一起放風(fēng)箏的故事。在龍頭風(fēng)箏的畫面出現(xiàn)一個(gè)問句：“Whatdoyouthinkheissaying?（你覺得他在說什么）”，這個(gè)問句在現(xiàn)實(shí)生活中的許多場(chǎng)景都適用。（1）場(chǎng)景一親子共讀繪本時(shí)間，家長(zhǎng)指著龍頭風(fēng)箏提問“Whatdoyouthinkheissaying?”（2）場(chǎng)景二動(dòng)物游樂園，孩子觀看各種各樣的動(dòng)物時(shí)，提問“Whatdoyouthinkheissaying?”（3）場(chǎng)景三繪畫或制作手工時(shí)，面對(duì)孩子的作品，提問“Whatdoyouthinkheissaying?”五、結(jié)語隨著新課程改革的推進(jìn)，英語繪本故事逐漸成為英語閱讀教學(xué)的重要