Module 6 Unit 1 I've got some Chinese chopsticks （說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語六年級上冊

Module6Unit1I'vegotsomeChinesechopsticks（說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Module6Unit1I'vegotsomeChinesechopsticks

2.教學年級和班級：六年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言運用能力，通過實際情境運用所學詞匯和句型。

2.提升學生的跨文化意識，了解中西方文化差異，增強文化自信。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生在課堂內外進行自主探究和合作學習。教學難點與重點1.教學重點：

-核心內容：正確運用本課所學詞匯和句型進行日常交流。

-舉例解釋：例如，學生需要能夠正確使用“I'vegotsomeChinesechopsticks”來描述他們擁有的物品，并能夠用“Hereyouare”等句型進行禮貌的物品交換。

2.教學難點：

-難點內容：中西方餐桌禮儀的差異理解和運用。

-舉例解釋：學生可能難以理解為什么中餐使用筷子而西餐使用刀叉，以及在不同文化背景下如何正確使用餐具。例如，在介紹筷子時，難點在于讓學生理解筷子的使用技巧和餐桌禮儀，如避免用筷子直接指向他人。教學方法與策略1.采用情景教學法，通過創(chuàng)設真實的用餐場景，讓學生在語境中學習詞匯和句型。

2.進行小組討論，讓學生分享各自的文化背景，探討中西方餐桌禮儀的差異。

3.利用多媒體資源，如圖片和視頻，展示不同文化下的用餐習慣，增強學生的直觀感受。

4.設計角色扮演活動，讓學生模擬實際情境，練習使用新學的語言表達。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：發(fā)布預習任務，設計預習問題，監(jiān)控預習進度。

學生活動：自主閱讀預習資料，思考預習問題，提交預習成果。

方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

作用與目的：幫助學生提前了解用餐禮儀，為課堂學習做好準備。

2.課中強化技能

教師活動：導入新課，講解知識點，組織課堂活動，解答疑問。

學生活動：聽講并思考，參與課堂活動，提問與討論。

方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

舉例分析：教師通過視頻介紹中西方餐桌禮儀，引導學生討論筷子與刀叉的使用差異，通過角色扮演活動讓學生體驗不同文化背景下的用餐場景。

3.課后拓展應用

教師活動：布置作業(yè)，提供拓展資源，反饋作業(yè)情況。

學生活動：完成作業(yè)，拓展學習，反思總結。

方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

作用與目的：鞏固學生在課堂上學到的用餐禮儀知識，通過拓展學習拓寬視野，通過反思總結促進自我提升。例如，布置學生調查家中或餐廳的用餐禮儀，并撰寫小報告。知識點梳理1.詞匯學習

-chopsticks：筷子

-Chinese：中國的

-I'vegot：我有

-some：一些

-Hereyouare：給你

-Thankyou：謝謝

-Excuseme：對不起（用于禮貌地請求或打擾）

2.句型結構

-I'vegotsome+名詞復數(shù)：我有一些……

-Hereyouare+名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞：給你……

-Thankyoufor+名詞/動名詞：謝謝你……

-Excuseme,canIhave+名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞？：對不起，我可以有……嗎？

3.餐桌禮儀

-中餐使用筷子，西餐使用刀叉。

-使用筷子時，避免用筷子直接指向他人。

-在中餐桌上，通常不用刀叉。

-在西餐桌上，使用刀叉時要注意正確的握法和使用順序。

4.文化差異

-中西方在餐桌禮儀上有明顯的差異。

-了解這些差異有助于促進跨文化交流和理解。

5.語言功能

-本課語言用于日常交流，特別是與用餐相關的場景。

-學生可以通過這些句型表達自己擁有的物品，進行物品交換，以及表達感謝和禮貌。

6.語法點

-現(xiàn)在完成時（I'vegot）的用法。

-名詞復數(shù)形式的變化。

-動詞的祈使句形式。

7.課堂活動

-角色扮演：模擬不同文化背景下的用餐場景，練習使用新學的語言。

-小組討論：探討中西方餐桌禮儀的差異，分享各自的文化背景。

-游戲活動：設計與用餐相關的游戲，如“筷子接力”或“刀叉大比拼”，增加課堂趣味性。

8.評估方式

-課堂參與度：觀察學生在課堂活動中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否能夠正確使用新學的語言。

-作業(yè)完成情況：檢查學生完成的課后作業(yè)，如調查報告或小論文，評估學生對知識點的掌握程度。

-課堂測試：通過口頭或書面測試，評估學生對詞匯、句型和餐桌禮儀的理解和應用能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學法：在教學中，我嘗試通過創(chuàng)設真實的用餐場景，讓學生在語境中學習詞匯和句型，這種教學方法能夠讓學生更加直觀地理解和運用所學知識。

2.跨文化教育：我注重在教學中融入跨文化元素，讓學生了解中西方餐桌禮儀的差異，這不僅豐富了教學內容，也提高了學生的文化素養(yǎng)。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度：部分學生在課堂活動中的參與度不高，可能是因為他們對新學的語言和情境不夠熟悉，或者缺乏自信。

2.評價方式單一：目前主要依靠課堂參與和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏對學生實際語言運用能力的全面評估。

3.課堂管理：在組織課堂活動時，有時會出現(xiàn)紀律松散的情況，需要更加有效的課堂管理策略。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課前提供更多的預習材料，讓學生在課前就對所學內容有所了解。同時，我會設計更多互動性強的課堂活動，鼓勵學生積極參與。

2.豐富評價方式：除了傳統(tǒng)的課堂參與和作業(yè)評價，我計劃引入口語測試和角色扮演等評價方式，以更全面地評估學生的語言運用能力。

3.加強課堂管理：為了維護課堂紀律，我會更加注重課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行，同