大衛(wèi)不可以繪本書征文

大衛(wèi)不可以繪本書征文TOC\o"1-2"\h\u28213第一章《初識大衛(wèi)：走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉的世界》 121752第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色》 125160第三章《我的第一感受：大衛(wèi)的調(diào)皮與可愛》 17172第四章《深入分析：大衛(wèi)背后的教育意義》 25757第五章《書中金句：“大衛(wèi)，不可以”的深刻內(nèi)涵》 22552第六章《對比與思考：不同教育理念下的大衛(wèi)》 214593第七章《總結(jié)感悟：從大衛(wèi)身上學(xué)到的事》 314564第八章《展望：大衛(wèi)精神在現(xiàn)代教育中的價(jià)值》 3第一章《初識大衛(wèi)：走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉的世界》當(dāng)我第一次翻開《大衛(wèi)不可以》這本書時(shí)，就被那獨(dú)特的畫風(fēng)所吸引。大衛(wèi)這個(gè)形象一下子就跳進(jìn)了我的視線，他站在椅子上，伸著小手去夠高高的糖罐，那模樣真是又調(diào)皮又讓人忍不住想笑。整本書的色調(diào)很溫暖，畫面簡潔卻充滿了故事性。每一頁就像一個(gè)小劇場，大衛(wèi)在里面盡情地“搗蛋”。比如大衛(wèi)在墻上亂涂亂畫的那一頁，墻壁上滿是他的涂鴉，五顏六色的線條像是他內(nèi)心豐富世界的外在表現(xiàn)。這本書沒有太多的文字，卻用一幅幅生動(dòng)的畫面講述了一個(gè)孩子成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們看到了一個(gè)天真無邪、充滿好奇心的大衛(wèi)，也讓我們走進(jìn)了他那充滿童趣的小世界。第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色》《大衛(wèi)不可以》的情節(jié)十分簡單卻富有深意。大衛(wèi)總是做一些被媽媽禁止的事情，像在泥地里踩得滿腳都是泥然后走進(jìn)屋里，在浴缸里玩鬧弄得滿地是水。從畫面特色來看，畫家大衛(wèi)·香農(nóng)運(yùn)用了鮮明的色彩對比。大衛(wèi)的形象是一個(gè)小小的人兒，但是他的動(dòng)作幅度很大，線條流暢，讓我們能感受到他的活力。比如大衛(wèi)光溜溜地跑上街那一頁，他小小的身體在大大的街道上顯得特別突出，背景是寧靜的街道和房子，而大衛(wèi)那紅彤彤的身體就像一個(gè)小火球在畫面中滾動(dòng)。畫面中的細(xì)節(jié)也很值得品味，大衛(wèi)家里的布置簡單又溫馨，那些家居的描繪讓我們能感受到家庭的氛圍，而大衛(wèi)每一次“搞破壞”后的場景都被刻畫得十分生動(dòng)，讓讀者仿佛能聽到媽媽那一聲“大衛(wèi)，不可以”。第三章《我的第一感受：大衛(wèi)的調(diào)皮與可愛》剛讀完這本書，我對大衛(wèi)的第一感受就是調(diào)皮又可愛。他的調(diào)皮表現(xiàn)在他總是做一些違背常規(guī)的事情。就像他把食物當(dāng)成玩具，用叉子叉著土豆泥在桌子上玩得不亦樂乎。這在大人看來是不衛(wèi)生而且搗蛋的行為?？墒撬目蓯壑幰睬∏≡谶@些調(diào)皮之中。他的每一個(gè)動(dòng)作都是出于孩子的好奇心和摸索欲。當(dāng)他站在高高的凳子上想要拿東西的時(shí)候，他的眼睛里充滿了渴望，那種對未知事物的向往讓人覺得這個(gè)小不點(diǎn)特別純真。就好像我鄰居家的小弟弟，有一次把媽媽剛種好的花連根拔起，他并不是故意搗亂，而是想看看花下面有沒有小蟲子。大衛(wèi)也是這樣，他的調(diào)皮是孩子天性的一種自然流露，這也是他最可愛的地方。第四章《深入分析：大衛(wèi)背后的教育意義》深入去看《大衛(wèi)不可以》，會(huì)發(fā)覺它背后有著深刻的教育意義。大衛(wèi)的媽媽總是在說“大衛(wèi)，不可以”，這看起來是一種制止，但其實(shí)是一種引導(dǎo)。媽媽的制止是在告訴大衛(wèi)社會(huì)的規(guī)則和家庭的秩序。比如大衛(wèi)在屋里玩棒球的時(shí)候，媽媽制止他是因?yàn)檫@樣可能會(huì)打破東西或者傷到自己。這就像是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們教育孩子不能在馬路上亂跑一樣。從另一個(gè)角度看，媽媽雖然一直在制止大衛(wèi)的不良行為，但并沒有真正地去嚴(yán)厲懲罰他。這體現(xiàn)了一種溫和的教育方式。我有個(gè)朋友，她的孩子喜歡在墻上畫畫，她沒有像有些家長那樣嚴(yán)厲斥責(zé)，而是給孩子買了一塊小黑板，讓孩子可以在上面自由創(chuàng)作。這就和大衛(wèi)媽媽的教育方式有相似之處，既讓孩子知道規(guī)則，又保護(hù)了孩子的天性。第五章《書中金句：“大衛(wèi)，不可以”的深刻內(nèi)涵》“大衛(wèi)，不可以”這句話貫穿了整本書。它的內(nèi)涵可遠(yuǎn)不止是簡單的制止。從表面上看，這是媽媽對大衛(wèi)調(diào)皮行為的否定。但實(shí)際上，這是一種愛的表達(dá)。每一次媽媽說這句話的時(shí)候，都是在關(guān)注著大衛(wèi)的行為，關(guān)心他的安全和成長。就像大衛(wèi)站在椅子上拿東西的時(shí)候，媽媽說“大衛(wèi)，不可以”，這是因?yàn)閶寢寭?dān)心他會(huì)摔倒受傷。這讓我想起我小時(shí)候，每次想要做一些危險(xiǎn)的事情時(shí)，媽媽也會(huì)這樣制止我。這句話里包含著媽媽對大衛(wèi)的期望，她希望大衛(wèi)能夠健康成長，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。在大衛(wèi)的世界里，他雖然總是被媽媽制止，但他也知道媽媽是愛他的，而“大衛(wèi)，不可以”就是媽媽愛的一種特殊的語言。第六章《對比與思考：不同教育理念下的大衛(wèi)》如果把《大衛(wèi)不可以》中的教育理念和一些傳統(tǒng)的嚴(yán)格教育理念做對比，會(huì)有很有趣的發(fā)覺。在傳統(tǒng)的嚴(yán)格教育理念下，大衛(wèi)這樣調(diào)皮的孩子可能會(huì)受到更多的懲罰。比如大衛(wèi)在浴缸里玩鬧弄得滿地是水，如果是在嚴(yán)格教育理念下，他可能會(huì)被打手心或者罰站。而在《大衛(wèi)不可以》里，媽媽只是制止他，然后讓他收拾自己的爛攤子。我看過一個(gè)故事，有個(gè)孩子在學(xué)校因?yàn)樵谡n桌上亂畫被老師發(fā)覺，在嚴(yán)格的學(xué)校里，他被要求寫檢討書還要請家長。但如果按照大衛(wèi)媽媽的教育方式，老師可以引導(dǎo)孩子用正確的方式去畫畫，比如給他一張紙。不同的教育理念會(huì)塑造出不同的孩子，大衛(wèi)在他媽媽的教育下能夠保持自己的天性，而在嚴(yán)格教育下的孩子可能會(huì)變得小心翼翼，失去摸索的勇氣。第七章《總結(jié)感悟：從大衛(wèi)身上學(xué)到的事》從大衛(wèi)身上我學(xué)到了很多。他的調(diào)皮讓我看到了孩子對世界的好奇和摸索的欲望是不應(yīng)該被壓抑的。我們不能因?yàn)楹⒆幼隽艘恍┎环铣Ｒ?guī)的事情就嚴(yán)厲地批評他們。同時(shí)大衛(wèi)媽媽的教育方式也給我很大的啟發(fā)。她在制止大衛(wèi)的同時(shí)也在保護(hù)他的天性。我想起我自己在教育孩子或者對待身邊的小朋友時(shí)，應(yīng)該要像大衛(wèi)媽媽一樣，用一種溫和又堅(jiān)定的態(tài)度。要讓孩子知道什么是可以做的，什么是不可以做的，而不是一味地去壓制他們的想法和行為。大衛(wèi)就像一面鏡子，讓我們看到孩子的內(nèi)心世界，也讓我們反思自己的教育方式是否正確。第八章《展望：大衛(wèi)精神在現(xiàn)代教育中的價(jià)值》在現(xiàn)代教育中，大衛(wèi)精神有著很高的價(jià)值。大衛(wèi)的好奇心和摸索欲是現(xiàn)代孩子所需要的。在如今這個(gè)充滿創(chuàng)新的時(shí)代，我們希望孩子能夠像大衛(wèi)一樣勇于嘗試新事物。同時(shí)大衛(wèi)媽媽的教育方式也值得推廣?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)尊重孩子的個(gè)性，在給予孩子一定自由的同時(shí)也要讓他們明白規(guī)