小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課教學(xué)模式解析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式解析

成熟的教學(xué)模式是課堂教學(xué)取得良好效果的重要保障，是探

索富有XX教育實(shí)際的強(qiáng)課提質(zhì)的有效途徑。

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的要求，在深

度聚焦課堂，著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，總結(jié)全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，吸納廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“xx縣小學(xué)語(yǔ)

文閱讀教學(xué)模式”（包含“單元整體教學(xué)模式”、“整本書(shū)閱讀教學(xué)

模式”和“xx縣小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式”）如下：

第一部分：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四以教學(xué)模式”

一、一般教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是依據(jù)教育思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中

必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序、方法的策略體系。教學(xué)思想或

理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)這六個(gè)

方面是一個(gè)成熟的教學(xué)模式的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

二、“四以教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、流程

（一）“四以教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

從立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、課

程理念、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，在反復(fù)總結(jié)XX縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

基礎(chǔ)上，集廣大語(yǔ)文老師的教學(xué)智慧，構(gòu)建的模式是：在真實(shí)的

語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情境中，實(shí)施以育人為魂，以讀書(shū)為要，以語(yǔ)用為

本，以學(xué)（即學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐）為主的閱讀教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)

“四以教學(xué)模式”）。

（二）“四以教學(xué)模式”的內(nèi)涵

以育人為魂，就是要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的教育觀，正確落實(shí)

語(yǔ)文課程人文性與工具性統(tǒng)一的性質(zhì)。

以讀書(shū)為要，就是要繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化整體感悟，

熟讀精思，體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

以語(yǔ)用為本，就是要樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，突出體現(xiàn)本學(xué)

科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終

目的是什么的問(wèn)題。

以學(xué)為主，實(shí)則是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，以學(xué)生積極的語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)為主線，教師少講，精講，不包辦，學(xué)生自主學(xué)，自

覺(jué)學(xué)，自動(dòng)學(xué)，樂(lè)意學(xué)，多思考，多實(shí)踐。

“四以教學(xué)模式”主要適用于單篇課文的教學(xué)。

（三）“四以教學(xué)模式”的基本流程

生：預(yù)學(xué)------議學(xué)------練學(xué)------延學(xué)

師：導(dǎo)學(xué)------導(dǎo)議------導(dǎo)練------導(dǎo)延

預(yù)學(xué)：學(xué)生自己把課文讀正確、連貫；自覺(jué)識(shí)字、理詞；提

出疑問(wèn)，做預(yù)學(xué)筆記；高年級(jí)還要概括大意，提出疑難問(wèn)題。

議學(xué)：教師了解“預(yù)學(xué)”成效，摸學(xué)情，以學(xué)定教，圍繞教

學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)（語(yǔ)文要素）組織學(xué)生深入深讀、細(xì)讀，關(guān)注語(yǔ)言

學(xué)習(xí)點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)用，進(jìn)行學(xué)、練、誦（讀）、美讀。

練學(xué)：學(xué)生在初步領(lǐng)悟“語(yǔ)文要素”、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略后,

自主學(xué)習(xí)，作遷移訓(xùn)練，或讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行練筆，或背誦、復(fù)述等

語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)。

延學(xué)：針對(duì)目標(biāo)達(dá)成度，有層次地進(jìn)行課外實(shí)踐（閱讀、日

記、搜集、整理、觀察等），把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外、校外。

三、“四以教學(xué)模式”在不同類(lèi)型課文教學(xué)中的運(yùn)用

統(tǒng)編版教科書(shū)的編排體例是文選型，每學(xué)期一般安排8個(gè)單

元，每個(gè)單元3、4篇課文。這3、4篇課文又分為精讀課文和略

讀課文。

（一）“精讀課文”教學(xué)的基本程序

預(yù)學(xué)課文，整體感知一一議學(xué)課文，強(qiáng)化語(yǔ)用一一練學(xué)課文，

遷移訓(xùn)練-一延學(xué)課文，拓展應(yīng)用。

其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的大體“要領(lǐng)”：

■議學(xué)課文，強(qiáng)化語(yǔ)用

在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教，圍繞

教學(xué)目標(biāo)，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)、精彩內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文

要素，深讀精思，品讀、品味語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想

感情，把工具性與人文性相融在一起落實(shí)。該階段注意：（1）教

師導(dǎo)學(xué)，梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教

學(xué)的“切入點(diǎn)”，做到教有方向；（2）教師導(dǎo)議，理解重點(diǎn)內(nèi)容,

解決疑難問(wèn)題，落實(shí)核心目標(biāo)。

■練學(xué)課文，遷移訓(xùn)練

根據(jù)議學(xué)階段的情況，繼續(xù)落實(shí)語(yǔ)文要素，側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)

生自主掌握遣詞造句、謀篇布局的匠心。該階段注意：（1）學(xué)用

表達(dá)（遣詞造句、謀篇布局的匠心），鞏固積累；（2）拓展閱讀,

一篇帶多篇；（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）“略讀課文”教學(xué)的基本程序

預(yù)學(xué)自讀一練學(xué)提升一延學(xué)拓展。

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組

織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫(xiě)法展開(kāi)討論；

最后視課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。

通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本要求：第

一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，

有針對(duì)性地積累語(yǔ)言，或向課外擴(kuò)展延伸。

（三）低段閱讀教學(xué)的基本程序

低段（一、二年級(jí)）的教學(xué)任務(wù)主要是識(shí)字和朗讀，因而教

學(xué)模式以識(shí)字（寫(xiě)字）、朗讀為主線安排一-

課前，讀讀課文，認(rèn)讀生字----課上，組織學(xué)生細(xì)讀課文，

隨文識(shí)字一一滲透識(shí)字方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)一-深讀課文,

指導(dǎo)讀好--練習(xí)、拓展。

第二部分：?jiǎn)卧w教學(xué)模式

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）增加了“課程內(nèi)容”這

一項(xiàng)，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式提出

了具體要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式上是一次徹底的革新，賦予每一位

語(yǔ)文老師極大的創(chuàng)造性--基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)的

權(quán)利。在語(yǔ)文備課上，可以不再是一篇一篇去備，在教學(xué)上，可

以不再是一篇一篇去教。

在新課標(biāo)頒布之前，為改變一篇一篇去教的傳統(tǒng)做法，我縣

就進(jìn)行了“單元整體教學(xué)”的有益的嘗試。實(shí)踐表明，采取“單

元整體教學(xué)”能整合教學(xué)資源，突出語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)能力遷移，

節(jié)約教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的提升。

一、單元整體教學(xué)的基本要求

每一位語(yǔ)文教師要改變教學(xué)觀念，改變碎片化的逐點(diǎn)分析、

講解，改變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，從“教課文”變?yōu)?用課

文教”，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以語(yǔ)文生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文

實(shí)踐為主線，努力引領(lǐng)學(xué)生在思中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)。

二、單元整體教學(xué)的基本流程

低段（1-2年級(jí)）：預(yù)學(xué)課文一朗讀感悟，隨文識(shí)字一積累展

示，拓展延學(xué)。

中、高段（3-6年級(jí)）：預(yù)學(xué)課文一理解感知一精讀研讀（領(lǐng)

悟表達(dá)）一口語(yǔ)交際與習(xí)作一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

預(yù)學(xué)課文，2課時(shí)；理解感知和精讀研讀6--7課時(shí)；口語(yǔ)交

際與習(xí)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這兩部分的教學(xué)有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，

整合資源，可以提前納入精讀研讀中，若單獨(dú)進(jìn)行，大約需要3

課時(shí)即可。整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程大約需要11-12課時(shí)。

三、基本流程部分環(huán)節(jié)的內(nèi)涵（以中、高段為例）

（一）預(yù)學(xué)課文

1.目標(biāo)指向

讓學(xué)生整體了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課文讀通順，知曉大意，

能夠提出自己的疑問(wèn)，做預(yù)學(xué)筆記。

2.基本環(huán)節(jié)

出示單元預(yù)學(xué)目標(biāo)一自由朗讀整組課文一填寫(xiě)預(yù)學(xué)清單一檢

測(cè)預(yù)學(xué)效果

3.教學(xué)示例

五年級(jí)上冊(cè)第六單元一父母之愛(ài)

活動(dòng)一：觀看單元情境圖，明確單元主題和訓(xùn)練要素。

活動(dòng)二：學(xué)生自由朗讀《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟

糕透了“》，自主識(shí)讀生字，理解詞句。

活動(dòng)三：自主預(yù)學(xué)，填寫(xiě)預(yù)學(xué)清單。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元預(yù)學(xué)清單

讀一讀1.正確、流利地朗讀課文。

1.把方格里的字端端正正地寫(xiě)一遍。

2.最想提醒讀音的字是__________0

寫(xiě)一寫(xiě)

3.最想帶著大家寫(xiě)一寫(xiě)的字是_______________________」

1.梁曉聲、吳冠中的生平簡(jiǎn)介。

查一查2.“一元多錢(qián)”在上個(gè)世紀(jì)60年代能買(mǎi)什么？

1.查閱資料，理解詞語(yǔ)：

收音機(jī)、棉膠鞋幫、毛票、縫紉機(jī)、搖櫓

學(xué)一學(xué)2.用查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、想想畫(huà)面等方法理解詞語(yǔ)：

失魂落魄、震耳欲聾、慫恿、頹敗、龜裂

自讀《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《精彩極了和糟糕透了》，想想自己讀懂了什么，有

想一想哪些疑問(wèn)。

（二）理解感知

1.目標(biāo)指向

在教師組織下，解決提出的問(wèn)題，圍繞語(yǔ)文要素，再讀課文，

獲得自己的體驗(yàn)。

2.基本環(huán)節(jié)

在了解預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，學(xué)生再讀整組課文一概括

每篇課文主要內(nèi)容一歸納語(yǔ)文要素。

3.教學(xué)示例

活動(dòng)一：讀通順課文，概括課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生按照

“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的順序概括《慈母情深》的主要內(nèi)容；按照

“夢(mèng)醒-回憶-夢(mèng)醒”的順序理清《父愛(ài)之舟》的思路；運(yùn)用歸納

法（合并兩部的內(nèi)容）概括《精彩極了和糟糕透了》的主要內(nèi)容。

活動(dòng)二：小組合作，結(jié)合預(yù)習(xí)清單，相互檢查字詞（讀準(zhǔn)音、

寫(xiě)給小組伙伴看，對(duì)讀不通課文的同學(xué)幫助他讀幾遍難讀的句子）。

合作學(xué)習(xí)6分鐘，然后接受老師檢查。寫(xiě)字指導(dǎo)。

活動(dòng)三：選取三篇課文中自己讀的最好的片段，組內(nèi)賽讀，

看誰(shuí)讀的最好。然后小組派代表在全班展示，選出“優(yōu)秀朗讀小

組”。

活動(dòng)四：瀏覽自己初讀時(shí)畫(huà)的印象深刻的語(yǔ)段，結(jié)合自己搜

集的作者生平資料和時(shí)代背景，談?wù)勛约旱男牡酶形?，做批注?/p>

（三）精讀研讀（領(lǐng)悟表達(dá)）

活動(dòng)一：讀《慈母情深》，品味場(chǎng)景

L默讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽(tīng)到、感受到了什

么？“我”的心情是什么樣的？

2.小組討論。教師相機(jī)指導(dǎo)。

提示學(xué)生想象畫(huà)面，或是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地想象廠

房的環(huán)境。廠房的狹小、嘈雜、悶熱，母親的形象就是在環(huán)境的

惡劣中彰顯出來(lái)。

3.全班匯報(bào)交流。小組選取代表，談一談閱讀感受，以及是

通過(guò)什么方法獲得這種感受的。

活動(dòng)二：讀《父愛(ài)之舟》中的難忘場(chǎng)景，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表

達(dá)。

1.課文第2-9自然段作者回憶了哪些難忘的場(chǎng)景？你對(duì)哪

一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？為什么？（添桑葉一買(mǎi)枇杷-住旅店-逛廟

會(huì)-背我上學(xué)-湊錢(qián)交學(xué)費(fèi)-報(bào)考師范-縫補(bǔ)衣被）

學(xué)生思考，全班交流。

2.教師提出小組活動(dòng)要求：再次細(xì)讀文本，用心體會(huì)作者描

寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的父愛(ài)。

小組匯報(bào)，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

師小結(jié)：作者將感情融入到其他描寫(xiě)的場(chǎng)景中，我們只要抓

住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，就能走進(jìn)人物內(nèi)心，能更

深刻地體會(huì)到作者的情感，感受父親對(duì)作者深深的愛(ài)。

活動(dòng)三：讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，品味兩種不同的

愛(ài)。

1.學(xué)生默讀課文，思考：父親和母親對(duì)同一首詩(shī)為什么會(huì)有

不同的看法？作者長(zhǎng)大后是如何評(píng)判的？完成表格。

看法理由評(píng)判

父親

母親

全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕母改笇?duì)你的愛(ài)是什么樣的？你有什么看法？

活動(dòng)四：回顧人物，總結(jié)方法

1.出示一組句子：

我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲

著，頭湊到縫紉機(jī)板上。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

①學(xué)生自由讀兩個(gè)句子，找出句子中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)這對(duì)表現(xiàn)

母親對(duì)“我”的愛(ài)有什么好處。

②學(xué)生匯報(bào)，師生交流。（這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)了作者家庭非常貧困，

母親工作非常辛苦，在這種狀況下，卻拿出一元五角給孩子買(mǎi)書(shū)，凸顯

了母愛(ài)的無(wú)私和對(duì)孩子求知的支持。）

2.出示《父愛(ài)之舟》兩組場(chǎng)景：逛廟會(huì)（第三自然段）、湊學(xué)費(fèi)（第

五自然段）：

①學(xué)生討論：你看到了什么？體會(huì)到了什么？

②學(xué)生匯報(bào)，師生交流。（廟會(huì)的熱鬧非凡沖不走作者對(duì)父親的回憶,

因?yàn)楣鋸R會(huì)讓他體會(huì)到了父親對(duì)他的愛(ài)，這種感情融于場(chǎng)景之中，感人至

深）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：幾組句子的對(duì)比閱讀，從中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。）

第三部分：整本書(shū)閱讀教學(xué)模式

新義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對(duì)各

個(gè)學(xué)段的“整本書(shū)閱讀”制訂了詳細(xì)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容這樣，整本

書(shū)閱讀必須納入日常教學(xué)，在課上進(jìn)行。

整本書(shū)閱讀不是粗放式的讀，而是有策略的讀，以便給予學(xué)

生科學(xué)的閱讀方法，培育良好的閱讀習(xí)慣。面對(duì)一本書(shū)，閱讀目

的不同，往往有不同的閱讀方式。針對(duì)閱讀目的，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)

計(jì)適宜的“閱讀流程（模式）“，是閱讀效果的保障。

依據(jù)新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”的要求，總結(jié)我縣“春蕾讀書(shū)”

工程的經(jīng)驗(yàn)，提出“整本書(shū)閱讀教學(xué)基本模式”如下：

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本課型

L新書(shū)推薦課（導(dǎo)讀課，閱讀前進(jìn)行）

2.整本書(shū)閱讀推進(jìn)課（閱讀中分階段進(jìn)行）

3.整本書(shū)閱讀成果展示課（閱讀后階段性或集中性進(jìn)行）

二、各種課型的一般流程與基本策略

（一）新書(shū)推薦課（導(dǎo)讀課）

1.課型特點(diǎn)解析

整本書(shū)導(dǎo)讀課，是以最短的時(shí)間、最少的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)的方式，

烘托閱讀氣氛，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生恨不得馬上拿起書(shū)、興致

勃勃翻開(kāi)書(shū)本，“浸漬”書(shū)海。

2.導(dǎo)讀課的一般教學(xué)流程

基本環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣一制訂閱讀計(jì)劃一提示閱讀方法一

提出閱讀要求。

教學(xué)要點(diǎn)解析：

①用心創(chuàng)作并演講一段導(dǎo)語(yǔ)。

②繪聲繪色講一個(gè)故事（既可以是書(shū)中的精彩片段，也可以

是自己或名人閱讀此書(shū)的經(jīng)歷）。

③精心設(shè)計(jì)讀書(shū)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)方法的了解與思考。

④閱讀策略或技巧傳授，如尋讀（那種快速找到特定問(wèn)題答

案的閱讀技巧）、跳讀（不理解或不感興趣的內(nèi)容先跳過(guò)去）、猜

讀（預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展或猜猜大致意思）。

⑤讀書(shū)方法梳理、強(qiáng)調(diào)、推廣，制定讀書(shū)計(jì)劃。

⑥激趣導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)欲望。

⑦引出本書(shū)后續(xù)讀書(shū)任務(wù)與要求。

3.教學(xué)策略示例

以三年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)古代寓言故事》為例。可以從細(xì)處出發(fā)，

找到寓言故事里的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事感興趣。比如《鄭人

買(mǎi)履》，從“變通”切入文本閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)《中國(guó)古代

寓言》這本故事書(shū)講述了許多有趣的道理。

一本寓言故事篇目拆解成小目標(biāo)，每天完成閱讀該故事書(shū)多

少頁(yè)碼，明白大致告訴什么道理。對(duì)亍書(shū)上的重點(diǎn)語(yǔ)段，要有批

注，批注可以是看法，也可以是賞析。不認(rèn)識(shí)的字可標(biāo)注拼音，

不理解的地方可標(biāo)注問(wèn)號(hào)，精彩片段可標(biāo)上喜歡的符號(hào)或顏色。

（二）整本書(shū)閱讀推進(jìn)課

1.課型特點(diǎn)解析

整本書(shū)閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助

威，尤其是高年級(jí)學(xué)生讀長(zhǎng)篇名著，需要在閱讀過(guò)程中持續(xù)跟進(jìn)

指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書(shū)的動(dòng)力。

2.推進(jìn)課的一般教學(xué)流程

基本環(huán)節(jié)：

獨(dú)自閱讀，交流分享一質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)發(fā)展一激活閱讀動(dòng)力

一提出新的閱讀目標(biāo)。

教學(xué)要點(diǎn)解析：

①講授（溫習(xí)）新的閱讀方法，如做批注、寫(xiě)讀后感、縮寫(xiě)

（寫(xiě)梗概）等。

②補(bǔ)充專(zhuān)門(mén)的文學(xué)鑒賞小常識(shí)，如人物形象塑造、環(huán)境描寫(xiě)

烘托、情節(jié)設(shè)置、結(jié)尾出人意料、孕育言外之意等。

③命制若干思考題促進(jìn)思維向縱深處延展。

④與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式（如由同名作品改編的影視片段）進(jìn)

行比對(duì)。

⑤與自己的生活對(duì)接。解答疑惑解決問(wèn)題。

⑥知識(shí)競(jìng)賽（主要針對(duì)閱讀科普讀物）等等。

3.教學(xué)策略示例

以《中國(guó)古代寓言故事》的為例，在推進(jìn)課上，引導(dǎo)學(xué)生抓

具體的描寫(xiě)進(jìn)行賞析，分析人物的行為、心理、語(yǔ)言等，從多方

面去感受故事的深刻道理，讓他們大膽去表達(dá)自己的意見(jiàn)，交流

讀書(shū)體會(huì)。要肯定學(xué)生讀書(shū)收獲，使他們普遍有成功感，豐富讀

書(shū)體驗(yàn)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

（三）整本書(shū)閱讀成果展示課

1,課型特點(diǎn)解析

“分享與展示”課就是把個(gè)人的閱讀收獲一一所建構(gòu)的意義

——變成集體的豐富多彩的閱讀智慧，并引發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書(shū)、終

身讀書(shū)的動(dòng)力。

2.一般教學(xué)流程

基本環(huán)節(jié)：

引出整本書(shū)閱讀后的成果分享，展示載體（戲劇、朗誦、書(shū)

評(píng)等）一展示中強(qiáng)調(diào)交流重點(diǎn)（讀書(shū)收獲）一閱讀成果推廣一激

發(fā)持續(xù)閱讀動(dòng)力一提出閱讀質(zhì)量與深度的更高要求。

教學(xué)要點(diǎn)解析：

①以口頭形式呈現(xiàn)（與口語(yǔ)交際課整合），如推薦一本好書(shū)，

講一個(gè)書(shū)里的故事，就書(shū)中的觀點(diǎn)即興發(fā)言或展開(kāi)辯論，講“親

子共讀”故事等。

②以書(shū)面形式呈現(xiàn)，如專(zhuān)項(xiàng)展覽（如批注、讀后感、縮寫(xiě)等）、

綜合展覽（如手抄報(bào)、海報(bào)等）。尤其是以書(shū)面形式呈現(xiàn)的閱讀成

果，要更加珍視。

③以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。比如，校園閱讀節(jié)、課本?。ā拔?/p>

們都來(lái)演一演“）等。

④學(xué)生個(gè)性化展示閱讀成果（學(xué)生自主性書(shū)評(píng)集、摘錄集、

讀書(shū)心語(yǔ)集、書(shū)配畫(huà)、書(shū)配音頻等）。

3.教學(xué)策略示例

如，當(dāng)《中國(guó)古代寓言》閱讀接近尾聲時(shí)，可安排一些實(shí)踐

活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果：開(kāi)一場(chǎng)故事分享會(huì)、展示自

己的閱讀筆記、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)啟示卡等，互相交流，

暢所欲言。

第四部分：XX縣小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式

搞模式的目的是為了提高教學(xué)效率。任何一種模式應(yīng)該是不

斷發(fā)展的，更是包容的，這樣才能不斷進(jìn)步。XX縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在模式建設(shè)上不模式化，不一條路走到黑，而是在繼承中創(chuàng)新，

在包容中完善，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)。

下面是我縣運(yùn)用多年的“閱讀教學(xué)模式”,在實(shí)踐中效果優(yōu)良,

確保了我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，在實(shí)施新課標(biāo)的當(dāng)下，仍

然具有獨(dú)特的價(jià)值和長(zhǎng)久的生命力。

一、導(dǎo)讀式教學(xué)模式

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、

說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力的發(fā)展為目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)

言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原

則。在教學(xué)觀念上，牢固樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是

為了用不著教的思想。

導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上?！皩?dǎo)讀式"教學(xué)賦

予預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)和捕捉語(yǔ)言信息的能力的含義。教師著

力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語(yǔ)言情境，引導(dǎo)

學(xué)生利用已有的知識(shí)和工具書(shū)，初步？解課文的主要意思，通過(guò)

圈、點(diǎn)、批、注，使學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考。

2.指導(dǎo)精讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生

提出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課

文。教師牢牢把握本課的教學(xué)目標(biāo)，整體地而不是肢解地，重點(diǎn)

地而不是泛泛地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書(shū)中去領(lǐng)悟課文的思想和語(yǔ)言

形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行師與二、生與生的群體交流，在

交流過(guò)程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)大膽地說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)相互

啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論。

3.輔導(dǎo)練習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本能力的

訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范一模仿一遷移”的教學(xué)

策略。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應(yīng)力求規(guī)范，

確實(shí)能起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時(shí)間，讓學(xué)

生練習(xí)、模仿。教師要設(shè)計(jì)好有助于遷移的教學(xué)情境，盡快促進(jìn)

知識(shí)和技能的遷移。

二、生本高效“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1.預(yù)（即預(yù)習(xí)，先學(xué)）

四步預(yù)習(xí)法：“讀一一查一一學(xué)一一賞”。

讀：一讀課題，揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。二讀

課文，把課文讀正確，讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

再讀課文，初步理解文章內(nèi)容，給課文加批注，把課文中的“中

心句”“過(guò)渡句”“總結(jié)句”“修辭句”及含義深刻的句子、重點(diǎn)段

勾出，在自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方，

做個(gè)記號(hào)。

查：查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)。

學(xué)：自學(xué)生字新詞。高年級(jí)要?jiǎng)邮謱?xiě)寫(xiě)生字。

賞：反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

2.疑（即質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)）

本著“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生展示、交流自

己的收獲與感受，提出困惑。針對(duì)學(xué)芻提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行梳

理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重

點(diǎn)問(wèn)題則與