小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第1篇

我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗

深。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)

就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，

讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正

地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完

此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶

給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感

覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的.小朋友熱

得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又

問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀"？生說(shuō)：“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把

學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與

朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把

“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小朋友讀，這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大

家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)

好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)

的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第2篇

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧

的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別

送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善艮

的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏

色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)

展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他門

敢于發(fā)表自己的見解.使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展

的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生

書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的

開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)

太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在

內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以

讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了

“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)

學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅

的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件

的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和

創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)

教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，

提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的.，它黑

到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹

上，柳枝綠了。'’有的說(shuō)：“春大，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”

有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計(jì)使

學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示

“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓

學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)

的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教

學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他僅在想象中創(chuàng)造，在想象中積累

是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡

的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。

學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂(lè)畫面，表達(dá)交

流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，

學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓

大海藍(lán)得像寶石?！庇械恼f(shuō)：“我畫了個(gè)心形太隹送紿災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感

受溫暖的愛心。”

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！

這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第3篇

《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過(guò)程，一種教師備

課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)

行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具

體的語(yǔ)文課，如何直囪復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。

該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來(lái)，我的思考

是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效

果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的

困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什

么？這是一個(gè)教師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問(wèn)題。

一、我到底想教什么呢？

1.認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生

字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課

時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練

點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不

覺(jué)中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是

我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤颉Ｍ瑯拥奈谋?，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)

練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選

出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與

否幾乎完全依賴語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候,

我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語(yǔ)文

教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語(yǔ)文教材分別

承擔(dān)了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話說(shuō)，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教

學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！边x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)

習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的.知識(shí)，

在樣本里，學(xué)習(xí)其閱凌過(guò)程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要

是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸

發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡

釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。

如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語(yǔ)文知識(shí)，

并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語(yǔ)文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。

如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫實(shí)際情形的了解，并在

教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的喟況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難的

有效性。

如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知

識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思

路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn),

研究有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第

18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的

辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐

富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、

春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、快

意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當(dāng)作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定

位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)啊？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地

圍繞自己的目標(biāo)而開屐師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這

個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的

表述上一一

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生

字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

我越來(lái)越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給

執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)

的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力，過(guò)程

和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過(guò)程和

方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒(méi)能明晰。

我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地

指導(dǎo)？

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)''掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、

季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感

情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力,

模仿句式說(shuō)話。

過(guò)程和方法：通過(guò)集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法掌握本課生字詞；

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感悟晴境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦,

進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說(shuō)話。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地

和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么。回想當(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝

節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？

學(xué)生沒(méi)有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)

現(xiàn)的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還

可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋大是金黃色的，為什么果園里

的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化

的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決

問(wèn)題。但對(duì)于孩子們判斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩

子們說(shuō)的那句話''那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀

課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題?！?，在這節(jié)課上亳無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)其弊端，

孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出

去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)

習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一

比“”我想自己讀一族，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽……

讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩孑們能

有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，

卻沒(méi)有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來(lái)的水平，

以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感

情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,

經(jīng)?；仨懺诙?，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么

呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍嗎？

會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說(shuō)話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)模仿句式說(shuō)話了

嗎？...

這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀

事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地

了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第4篇

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教前準(zhǔn)備：四個(gè)太陽(yáng)、課件

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。

1、師:老師知道小朋友們最喜歡猜迷語(yǔ)，下面老師出一個(gè)讓你們猜,好嗎？

謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時(shí)來(lái)做工”。（學(xué)生回答）（板

書“太陽(yáng)”）（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學(xué)生的興趣,

又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）

（1）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

師：讀的真好聽，還有誰(shuí)愿意試試？

（2）太陽(yáng)的“陽(yáng)”讀作二聲，還能組什么詞？

（3）太陽(yáng)是我們的好朋友，你們知道多少關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)？引導(dǎo)交流

（4）老師也找到了一些知識(shí)，聽老師讀一讀看你能知道什么？

2、（教師板書“四個(gè)”）讓我們一起讀讀課題：四個(gè)太陽(yáng)

質(zhì)疑，讀了題目你有什么疑問(wèn)？

二、初讀課文。

1、學(xué)生自由讀課文。

讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）

（1）誰(shuí)來(lái)告訴老師為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？［匯報(bào)交流：小畫家畫了四個(gè)太

陽(yáng)，分別送給四個(gè)季節(jié)。春天的太陽(yáng)是彩色的，夏天的太陽(yáng)是綠色的，秋天的太

陽(yáng)是金黃色的，冬天的太陽(yáng)的紅色的）

（2）隨機(jī)板書：春天夏天秋天冬天，并貼出有應(yīng)的四個(gè)太陽(yáng)。

2、要想把課文讀得流利，我們一定要認(rèn)識(shí)課文中的這些字詞。

（1）借助拼音，自由讀生詞。

（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語(yǔ)寶寶交朋友嗎？快快與它們打個(gè)招呼

吧！請(qǐng)同學(xué)們自己借助拼音讀詞語(yǔ)。（學(xué)生自己讀）

（2）指名讀（2—3個(gè)同學(xué)）

（3）同桌互讀詞語(yǔ)

你的同桌讀得好請(qǐng)你翹起大拇指，讀錯(cuò)了請(qǐng)你教教他。

（4）去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，2—3名同學(xué)）

（5）去掉詞語(yǔ)只讀生字，看看誰(shuí)的反應(yīng)快，我們一起比賽讀。

（6）自主識(shí)字，滲透識(shí)字方法。

你能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）

（7）你能給其中的一個(gè)或幾個(gè)字組詞嗎？你能用你組的詞說(shuō)一句話嗎？（3

一4名同學(xué)）

3o過(guò)渡：這些字放在課文中，同學(xué)們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的

手勢(shì)告訴老師這篇課文有幾個(gè)自然段？那我想請(qǐng)4個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀（評(píng)價(jià)隨機(jī)）（設(shè)

計(jì)意圖：了解學(xué)生的瀆文情況，字音的準(zhǔn)確度，同學(xué)們邊看邊認(rèn)真聽，共同正昔。

指出優(yōu)點(diǎn)與不足，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

三、課中操《種太陽(yáng)》

四、研讀課文。

1、喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀一讀哪個(gè)自然段（指名回答，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到春天的時(shí)候教

師引讀）

2、出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）

是呀，春天是個(gè)美麗的季節(jié)！說(shuō)到春天您能想到那些詞語(yǔ)？（預(yù)設(shè)：柳綠花紅,

鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語(yǔ)花香，百花爭(zhēng)艷，百鳥爭(zhēng)鳴）

4、引讀：春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（學(xué)生接讀）

5、因?yàn)椤瓕W(xué)生接讀

因?yàn)榇贺彩莻€(gè)多彩的季節(jié)，所以春天的太陽(yáng)畫成彩色的（指板書），誰(shuí)能用上

因?yàn)椤浴f(shuō)說(shuō)春天的太陽(yáng)為什么畫成彩色的？（指名回答2—3人）

6、同桌合作讀（指名匯報(bào)2—3人）

7、好多同學(xué)已經(jīng)記住了第四自然段的內(nèi)容，誰(shuí)能嘗試著背誦這一段呢？會(huì)背

的孩子站起來(lái)背一背c

五、學(xué)寫“陽(yáng)”

（1）“陽(yáng)”是我們今天要寫的字，復(fù)習(xí)雙耳旁的寫法，學(xué)生書空

（2）誰(shuí)能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個(gè)字？觀察、自由交流

（3）范寫“PE1”字

（橫擻彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆c）（“陽(yáng)”字型左窄右寬，參

照“隊(duì)”寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長(zhǎng)?！叭铡必Q在豎中線上運(yùn)

筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長(zhǎng)，日比雙耳旁寬。）

（4）學(xué)生描紅書寫（教師巡回輔導(dǎo)，提示坐姿）。

（5）同桌評(píng)一評(píng)寫的字。

（6）拓展學(xué)習(xí)“秋”字。

六、總結(jié)：

其它季節(jié)的太陽(yáng)又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第5篇

教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采

用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一滿意之處：

1注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在

教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同

桌對(duì)背，小組背、男女生對(duì)背、集體背誦等多種形式，還通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，

感悟和積累。

2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力

在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),

不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文

與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合

作的方式，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：為什么要給春天畫個(gè)彩色的太陽(yáng)？

二不滿意的

1.由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些

時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2.教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太

單一，如果在學(xué)生談?義的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話,

效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、

創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第6篇

《四個(gè)太陽(yáng)》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)歡樂(lè)的

故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o(wú)比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太

陽(yáng)》，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，使自己茁壯成長(zhǎng)。以下是我的幾點(diǎn)反思：

一、注重識(shí)字教學(xué)

考慮到一年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識(shí)字

教學(xué)。我主要通過(guò)各種不同的教學(xué)手段，比如識(shí)字游戲、送太陽(yáng)等，激發(fā)低段學(xué)

生的識(shí)字興趣，進(jìn)而洪托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過(guò)生字詞

教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過(guò)多，且生

字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識(shí)字教學(xué)沒(méi)有真正

落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒(méi)有提示他們

這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過(guò)多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對(duì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒(méi)有講到

位，這也值得我深思。

二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中

這篇課文是一篇讓人讀起來(lái)很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，適合低

年級(jí)學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)悟出文中作者

的情感，有感情地朗一賣。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達(dá)了他四個(gè)

不同的美好心愿。我通過(guò)設(shè)計(jì)，出不四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異,

讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽(yáng)。在自學(xué)過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡

的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說(shuō)喜歡彩色的太陽(yáng)的時(shí)候,

我就直接出示彩色的太陽(yáng)，重點(diǎn)講解彩色的太陽(yáng)。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，

小朋友的參與度也非常高，學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問(wèn)題，比如

這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒(méi)有目的的朗讀,

會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)

段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。

三、書寫生字詞

在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過(guò)出示課題“國(guó)

個(gè)太陽(yáng)”，將“陽(yáng)”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我

通過(guò)出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒(méi)能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將

其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺(jué)，這也是我上完課后感受到的一

點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評(píng)課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺(jué)得她們的很

多意見我都覺(jué)得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞一一“因

為”，這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相

同，我們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。

四、啟發(fā)想象

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿

寄托在自己畫的太陽(yáng)中。通過(guò)句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)的太陽(yáng)，?！奔劝l(fā)展了學(xué)

生的語(yǔ)言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請(qǐng)各位老師們多提提建議，使

我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第7篇

教學(xué)內(nèi)容：

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩

子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人

善良的心地和美好的心愿。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫"園、因"兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)準(zhǔn)備：

CIA課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

（課件出示太陽(yáng)公公）：我是太陽(yáng)公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,

給大家?guī)?lái)光明和溫暖。

師：看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng)，有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫太陽(yáng)，他

呀，一口氣畫了（板書課題：四個(gè)太陽(yáng)）誰(shuí)能把課題讀讀？

生：（指名學(xué)生讀）

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：（齊讀課題）

師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？

生1：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)？

生2：我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

二、初讀課文，識(shí)字寫字

師：其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里，請(qǐng)你/用喜歡的方式讀課文，遇到不

認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。

生：（自由讀文）

師：課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請(qǐng)小朋友們

先練習(xí)一下，待會(huì)兒，請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。

生：（練習(xí)讀生字詞）

師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)？

生：（指名學(xué)生帶讀）

師：大家一起來(lái)讀讀吧！

生：（齊讀生詞；

師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰(shuí)想來(lái)試試？

生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀詞）

師：想讀的都站起來(lái)讀吧！

生：（絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀）

師：讓我們來(lái)開火車吧！

生：（開火車讀詞）

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞，現(xiàn)在來(lái)寫幾個(gè)好嗎？（課件出示帶田字格的"

園二"因"）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字？

生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2：他們的部首相間都是“大口框”。

生3：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。

師：請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫）

生：（書空）

師：請(qǐng)小朋友們?cè)跁厦枰粋€(gè)字，寫一個(gè)字。（播放音樂(lè)，師巡視指導(dǎo)）

師生共評(píng)學(xué)生寫的字

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀

邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？用筆把它們劃出來(lái)。

生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太

陽(yáng)。

師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？

生：（輪讀課文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。

生：（自由讀文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段）

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段

生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。

師：你能讀給大家聽嗎？

生：（讀綠太陽(yáng)一段）

師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎？

生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色

生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼

師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處

一片清涼。

2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

生：（指名學(xué)生讀）

師：這兩句話有什么不同？

生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。

師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么？

生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們嫁太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。

師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧！

生：（齊讀第一段）

2、學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)一段

師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)？你們能讀洽大家聽嗎？

生：（想讀的站起來(lái)讀）

師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香

甜?！皫煼蹲x）誰(shuí)想試試？

生：（指名學(xué)生讀）

師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

生：（同桌互讀：

師：小朋友們，你們看?。ㄕn件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？

生1：我看見果園里果子都成熟了。

生2：我看見了年果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她！

生：（齊讀第二段）

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)一段

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰(shuí)想教我讀？先請(qǐng)你們把這段讀一讀，

這樣你能教得更好！

生：（自由讀第三段）

師:誰(shuí)來(lái)教我讀？

生：（學(xué)生搶著說(shuō)）老師我來(lái)！

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學(xué)習(xí)?。ǚ蹲x第三段）聽了我的朗讀

你感覺(jué)怎么樣?

生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀

師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹

來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎樣？

生1:我覺(jué)得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身發(fā)抖。

師：誰(shuí)能做做凍僵的樣子？

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。（笑聲一片）

師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在大地上，照在我們的身上,

啊我們感覺(jué)怎么樣？

生1：我覺(jué)得很溫暖。

生2：我的手腳都能動(dòng)了。

師：（課件出示：陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感

覺(jué)？（指名學(xué)生讀、齊讀）

生：（指名學(xué)生讀）

師：我感到溫暖了，你們感覺(jué)到了嗎？

生（有幾個(gè)學(xué)生）：我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。

師：你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖，沒(méi)關(guān)系，我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X(jué)一下。

生：（讀得非常有感情）

師：這下你們感覺(jué)到了吧？

生：恩！我這回感覺(jué)到了

師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

生：（齊讀第三段）

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)一段

師：請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀

讀。

生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀）

師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？

生1：我看見小燕子在天空中飛來(lái)飛去。

生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

生3：我看見草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。

師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)！我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧！你想用什么方法

比？

生：我想男生和女生比。

師：好！快練習(xí)一下吧，你會(huì)有更好的表現(xiàn)。

生：（自由練習(xí)）

進(jìn)行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們

看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課

文連起來(lái)，美美的讀一讀吧！

生：（齊讀課文：

四、延伸教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自

己心中的太陽(yáng)？

生：想！

師：你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）

生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。

生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!

快把你們的畫筆拿出來(lái)，畫出你們心中最美的太陽(yáng)！

生：（生自由畫太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》）

展示學(xué)生的畫。

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去

歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有

一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們

去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為

學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上

的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始

學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)

呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),

產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓

學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、

說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，

對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的

想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自

己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十

分鐘悄悄地溜走了。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第8篇

我根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)討了謎語(yǔ)激趣，自然導(dǎo)入；初讀

課文，整體感知；隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文；寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上

也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開

始下滑，一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如

何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在

以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在

成長(zhǎng)的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性方面。在具

體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完整，可是在平時(shí)的說(shuō)話、上課回答問(wèn)題的

時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽略了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完整性，

幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí)，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做，真

正做到學(xué)以致用。

教案經(jīng)過(guò)了反復(fù)幾次的修改，真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的

深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過(guò)程中付出了很多，但我知道這是新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,

能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

“沒(méi)有反思的教育不可能深刻；沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。"我把這句話

時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第9篇

第一節(jié)課

就田教師的第一節(jié)課看，是非常務(wù)實(shí)的第一節(jié)課，絲毫沒(méi)有作秀的意思和跡

象。本堂課有明確的、體現(xiàn)新理論的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有濃厚的參與意識(shí)，能獨(dú)立

思考，讀后有個(gè)人的感受。

課堂組織教學(xué)好,活而不亂，教師讓每個(gè)孩子都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)可愛的小百靈，他門

也非常愿意當(dāng)“守紀(jì)律的小百靈”，“會(huì)讀書的小百靈”，“愛動(dòng)腦的小百靈"

和“會(huì)思考的小百靈”，組織教學(xué)具有完整性和藝術(shù)性。鼓勵(lì)教學(xué)貫穿課堂始終。

課堂上有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)具有啟發(fā)性，例如執(zhí)教老師的：“你讀得真仔

細(xì)”、“你真會(huì)讀書”等等語(yǔ)言親切，具有啟發(fā)性，既肯定了會(huì)讀書的孩子，讓

他們獲得成功的體驗(yàn)，又對(duì)其他的孩子從側(cè)面進(jìn)行了引導(dǎo)，即像他那樣去讀書，

去思考；可以說(shuō)老師看似平常的一句話，起到了一石多鳥的效果。

整堂課，以學(xué)生各種形式的讀為主線，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，積累了學(xué)生的語(yǔ)

言，讓學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟辿，得到了美的享受。一名話:

老師睿智的引導(dǎo)，智慧的啟迪，有效促成了目標(biāo)的落實(shí)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而不重視教師的指導(dǎo)，更

不是教師被動(dòng)地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)

的方向。教師不能摒棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)

中“導(dǎo)”。田老師在執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》中，在引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟課文內(nèi)容這一環(huán)

節(jié)中的“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，

走進(jìn)文本，起到了很好的效果。

田教師給予學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，讓他僅以讀為本，以讀促悟，以讀激

情，以讀導(dǎo)練，在這里，也充分體現(xiàn)了教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程：剛開始，老師

讓學(xué)生自讀課文，讓他們?cè)谡w把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)最喜歡什么樣的太陽(yáng);

然后在文中找出描寫你喜歡的段落讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，通過(guò)這次有目

的地讀之后，讓學(xué)生蠟合書中語(yǔ)句和自己的生話經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡這種太陽(yáng)的理由,

學(xué)生已把文中句子積累內(nèi)化，他們妙語(yǔ)連珠也不足為奇了。然后再在以學(xué)定教，

引導(dǎo)精讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試背課文，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)悟，達(dá)到了積累和運(yùn)用、

遷移的目的。并且每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)，田老師都不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是每

一次的讀都有不同的要求，并且要求也是循序漸進(jìn)，不斷提高的，真正做到了讀

有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。

正因?yàn)檫@節(jié)課十分真實(shí)，沒(méi)有作秀，所以還有幾處地方值得酎酌，一處是在

指導(dǎo)背誦時(shí)，學(xué)生已疲倦，背得不熟，老師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)背誦的情境，讓學(xué)生在一

定時(shí)間內(nèi)賽背自己喜歡的段落，看誰(shuí)背得快、背得準(zhǔn)。另一處是在寫字指導(dǎo)中老

師讓學(xué)生注意坐的姿勢(shì)，卻說(shuō)“不準(zhǔn)動(dòng)”，課堂上教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系了，

就不能用命令的口吻了；還有一處也是在寫字指導(dǎo)中，老師在示范書寫時(shí)，讓學(xué)

生觀察，此時(shí)疲倦的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真觀察，為了集中他們的精力，老師可以讓學(xué)

生舉起右手，邊觀察，邊模仿老師書寫，這樣能起到事半功倍的效果。

第二節(jié)課

與前一課相比，第二節(jié)課更精彩。教師更加注重了學(xué)生是課堂的主人。在引

導(dǎo)精讀課文上，充分為現(xiàn)了以學(xué)定教，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“首席引導(dǎo)者和伙伴”，

充分體現(xiàn)了教案只是預(yù)案，觀念轉(zhuǎn)變快；已不是教師教閱讀，而是學(xué)生學(xué)閱讀，

以學(xué)生潛心讀書為本，能及時(shí)抓課堂生成的東西，給人印象深刻的有以下幾點(diǎn)：

1、有朗讀的指導(dǎo)過(guò)程。“帶著你的這種感覺(jué)來(lái)讀這一段吧！”教師的語(yǔ)言更

具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，并注重學(xué)生在朗讀中體味自己獨(dú)特的感受，享受成功的樂(lè)

趣。

2、在讓學(xué)生背誦課文這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)背誦自己最喜歡的段

落，創(chuàng)設(shè)背誦的情境好，并且學(xué)生自選的背誦內(nèi)容也是前面學(xué)生個(gè)體讀得最多最

好的，感受最深的內(nèi)容，他們有興趣去背，也有信心把它背誦好，接下來(lái)的背誦

展示充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

3、寫字教學(xué)體現(xiàn)更充分。

最后，我又想起了一句話：學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn)，學(xué)生更是火

炬，需要教學(xué)智慧點(diǎn)燃。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第10篇

篇一

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去

歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有

一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他門

去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為

學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書上的小主人畫了國(guó)

個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),

產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓

學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、

說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，

對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫太陽(yáng)

的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把

自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十

分鐘悄悄地溜走了。

三、合理利用多媒體

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。

為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫等直

觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作

者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了，

隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他『入情入境，很快地領(lǐng)會(huì)了文中

作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

當(dāng)然也存在一些不足:

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠

到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在

情境對(duì)話，小落葉邀清小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較

難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)

好一點(diǎn)。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)

的都不夠精彩。

舄—

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧

的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別

送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善艮

的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏

色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展

潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢

于發(fā)表自己的見解，變整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的

過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生

書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的

開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)

太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在

內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以

讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了

“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)

學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬大“紅紅

的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件

的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和

創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)

教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，

提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照

到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹

上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！?/p>

有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計(jì)使

學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示

“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中止

學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)

的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教

學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他僅在想象中創(chuàng)造，在想象中積累

是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡

的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。

學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂(lè)畫面，表達(dá)交

流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，

學(xué)生們的眼殼了，偌言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓

大海藍(lán)得像寶石?！庇械恼f(shuō)：“我畫了個(gè)心形太陀送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感

受溫暖的愛心?！?/p>

這.是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！

這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第11篇

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的

創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不司顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大

地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠

綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它

給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛

絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們

都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地.復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色

的太陽(yáng)吧，給人驚喜.催人奮進(jìn)。從課文里，我便能體會(huì)到作者善良的心地和美

好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示

了一個(gè)課件一一火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：

“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？"我根據(jù)

孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活

躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出

示書中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清原。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)

比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛之情油然而生，并用族讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在

自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀,

多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)

課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然，給聽課的老師一種

很舒服的感覺(jué)，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，能讀都很不錯(cuò)，可見平時(shí)對(duì)學(xué)生

的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中

收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。

整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生

出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。

小學(xué)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思第12篇

本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)

不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地

帶來(lái)清涼，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫

暖，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好

的心愿，下面分以下丙點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的收獲和反思：

一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1、生字詞教學(xué)

（1）、課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生

字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后

的課堂中要繼續(xù)保持的。

（2）、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過(guò)古文

字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，

效果較好。尤其是這幾天在聽過(guò)許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地

教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的

重要保證。

2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)

在課堂上，我明顯感覺(jué)本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò)，很多

朗讀指導(dǎo)方法沒(méi)有做到位，如在讀第一自然段時(shí)，“一片清涼、到處”沒(méi)有加重

音符號(hào)來(lái)讀?！案呱?、田野、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好,

如果換成聽聽老師的我讀來(lái)體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。

3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇

（1）、反思本堂課的時(shí)間分配，確實(shí)有點(diǎn)不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后

檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到第二遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一

共用了M分鐘，這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說(shuō)話、

朗讀（難讀的句孑〉的敦學(xué)，花的時(shí)間太長(zhǎng)了。

分析會(huì)出現(xiàn)這種晴況的原因：我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字

音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力，忘記了生字

的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過(guò)程中不斷滲透的，是通過(guò)多見多見中很自然地

學(xué)會(huì)的。

(2)、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說(shuō)的：“一起來(lái)

認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？

我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀(出示句子：我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空)。

老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào)，你再來(lái)讀讀。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。你還可

以給掛組個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)一句話嗎？”

課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要

求孩子們用詞說(shuō)話，我沒(méi)有考慮到可能還有孩子沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)。漸漸想明白

了，思考著不如換一種方式會(huì)更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，這樣進(jìn)行

引導(dǎo)：掛，誰(shuí)能把綠堞的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是一一掛。怪不得掛字的

偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時(shí)候一般都要往高處掛，一起做動(dòng)

作來(lái)讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過(guò)做動(dòng)作鞏固：我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么

地方。這兩種都比我上課時(shí)的好，看來(lái)以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要好好考慮一

下，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生方面

1、關(guān)注中下層生。

每次上公開課，為了不把課程落下來(lái)，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我常常對(duì)

個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì)，可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生

吧！以至于常常會(huì)在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩

個(gè)男生沒(méi)有專心地在聽。我看到了，也提醒過(guò)幾次,可最終還是忽視了。

2、做個(gè)細(xì)心的老師

其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書上描一個(gè)、寫一個(gè)時(shí)，因?yàn)榉?yè)的關(guān)

系，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)很困難，可還是沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上?？墒俏覀儞Q一種方法，讓

學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上，就會(huì)好很多。同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效

率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的綜

習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細(xì)心，在接下來(lái)的工作中要努力把每一

件事放在心上，并多多思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

本次上課，紿我最大的感受就是，課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)

起來(lái)了，他們的注意力才會(huì)集中，才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)事干而開小差。所以，我

在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如開單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字

等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑

戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。