小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析及試題

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》答案

一、填空題

1、語(yǔ)文就是實(shí)踐性很強(qiáng)得課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生得語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)

這種能力得主要途徑也應(yīng)就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)得系統(tǒng)

與完整。

2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究得學(xué)習(xí)方式。

3、形象、直觀得教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示、電教媒體。

4、口語(yǔ)交際能力得訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課得教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教

學(xué)得各個(gè)環(huán)節(jié)與日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生得口語(yǔ)交際能力，全方位

多角度地訓(xùn)練。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,

樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)得目標(biāo)就是:低年級(jí)側(cè)重

激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，

自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞,善思考，有個(gè)性得表達(dá)。

7、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)

與組織活動(dòng)。”

8、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適得刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教

學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既

可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成得層次性與區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)得可操作性與教學(xué)效

果得可測(cè)度性。

9、閱讀教學(xué)得重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)得能力。

10、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量得言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生得識(shí)字寫(xiě)字能力、

閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

11＞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富得人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域

得影響就是深廣得，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料得反應(yīng)又往往就是獨(dú)特而有差異得。

因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文得人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容得價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得獨(dú)特體驗(yàn)。

二、基本概念

1、探究學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)’’，即"在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究得情境，通過(guò)

學(xué)生自主、獨(dú)立得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表

達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)

新能力得學(xué)習(xí)方式與過(guò)程c”“探究”重要得不就是結(jié)果，而就是探究過(guò)程

本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究得意識(shí),要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究得

樂(lè)趣。

1、語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程資源:為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)得、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展得

校內(nèi)、校外一切課程資源C它可以分為:物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文

課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。

2、“三維目標(biāo)”

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)

計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)得整體提高。

3、分解式目標(biāo)

按照“知識(shí)與能力''、”過(guò)程與方法”、"情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)

計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程得基本理念就是什么？

語(yǔ)文就是最重要得交際工具，就是人類(lèi)文化得重要組成部分。工具性與人

文性得統(tǒng)一,就是語(yǔ)文課程得基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生得語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育得特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究得學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力得語(yǔ)文課程。

2、您就是怎樣瞧待識(shí)字教學(xué)中得“復(fù)現(xiàn)”得？

（一）認(rèn)字與認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)

字最好得辦法就是“復(fù)現(xiàn)”,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字得途徑與方法：

⑴充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字得特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多瞧多悟；

⑵在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

⑶重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活得大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

3、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)得能力。

4、三維目標(biāo)得整合有哪些策略？

⑴重視情感態(tài)度與價(jià)值觀得正確導(dǎo)向。

①明確“導(dǎo)向'得重點(diǎn)就是“高尚得道德情操與健康得審美情趣?！?/p>

②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式得教育。

③教師努力提高自身得語(yǔ)文素養(yǎng)。

⑵關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。

①多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得實(shí)踐機(jī)會(huì)。

②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃,有意識(shí)地做好

安排，做好引導(dǎo)。

③課內(nèi)得“擴(kuò)展活動(dòng)”與課外得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”得問(wèn)題。

5、課程資源按獲取途徑分,有哪些種類(lèi)？

課程資源按獲取途徑分,可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)

資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地等。校外資源

就是指廣泛得社會(huì)資源與豐富得自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源就是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

為載體開(kāi)發(fā)得校內(nèi)外資源c

6、什么就是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答:“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)口創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究得情境，

通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、

表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)

新能力得學(xué)習(xí)方式與過(guò)程，

又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸得三次“沉

思”:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體就是怎么想得？您

就是通過(guò)哪些句子讀懂得？（“一思''眼前得白楊，體會(huì)白楊高大挺拔得特

點(diǎn);“二思”胸中得白楊,體會(huì)爸爸扎根邊疆得心意;“三思”未來(lái)得白楊，體

會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

四、觀點(diǎn)論述。

1、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)得實(shí)踐性。

答:首先,語(yǔ)文就是工具，而掌握任何工具得基本途徑就是實(shí)踐。從某種意

義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都就是一種習(xí)慣。凡就是習(xí)慣都就是通過(guò)多次

反復(fù)得實(shí)踐養(yǎng)成得?！?/p>

其次，從心理學(xué)得角度講，基本得語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感得主要特征

就是直覺(jué)性與自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而

長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成得一個(gè)重要條件，就就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)

言材料與基本途徑就是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語(yǔ)言就是一種約定俗成得社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西，唯一可行得

辦法就就是在反復(fù)多次得語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,記得得語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)

言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言得能力也就越強(qiáng)

2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)得教學(xué),這意味著語(yǔ)文

知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)就是可有可無(wú)得。您怎么認(rèn)為？

答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就是一種以語(yǔ)文

能力為核心得綜合素養(yǎng)，其中得要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中就是

這樣表述得:“……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)得系統(tǒng)與完整……應(yīng)該讓學(xué)生

更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量得語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文得規(guī)律。''

這一表述至少提供了三個(gè)信息:一就是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小

學(xué)生得實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生得已有能力與接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)

言能力得發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不就是概念得演繹;二就是“不求系統(tǒng)與完

整”,也就就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)得漢語(yǔ)得系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中

小學(xué)，而就是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三就是以語(yǔ)言運(yùn)用能力得提高為目

得,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)言運(yùn)用主得，而不就是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律得研究

為主得，因而語(yǔ)言得學(xué)習(xí)與運(yùn)用,必須重視語(yǔ)言環(huán)境。

新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)得教學(xué)，淡化語(yǔ)

文知識(shí)得教學(xué)，只不過(guò)就是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得實(shí)際出發(fā),不再像過(guò)去那

樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不就是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)

就是可有可無(wú)得。離開(kāi)知識(shí)得能力就是不可設(shè)想得,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得指導(dǎo)與促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小

學(xué)階段，教學(xué)一定得漢字音形義得知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)得知識(shí)、基本得語(yǔ)法與

修辭知識(shí)、常用得段落與篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀與寫(xiě)作方法知識(shí)等，

就是非常必要

3、語(yǔ)文素養(yǎng)就就是學(xué)生掌握得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力。

答:語(yǔ)文素養(yǎng)就是一種以語(yǔ)文能力為核心得綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知

識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以及思維能力、人文素

養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”得內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一，必要得語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得指導(dǎo)與促進(jìn)作

用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義得誤區(qū)。第二，豐富得語(yǔ)言積累。語(yǔ)

文學(xué)習(xí)得主要內(nèi)容就是一篇篇具體得范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓

學(xué)生占有一定量得感性語(yǔ)言材料,在量得積累得基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)得飛躍。第

三，熟練得語(yǔ)言技能。熟練得技能到了一定程度就成為一種能力。第四,

良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生得名言“教就是為了不

需要教”。第五，深厚得文化素養(yǎng)。第六，高雅得言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注

重培養(yǎng)學(xué)生得儒雅氣質(zhì)與文明舉止?？梢?jiàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)得內(nèi)

涵就是非常豐富得。它絕不就是一種純粹得語(yǔ)言技能，而就是一種綜合得

文明素養(yǎng),就是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺得基本修養(yǎng)。

4、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。您就是怎樣瞧待這個(gè)問(wèn)

題得？

答:合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本得教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單

得把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做

她們各自得作業(yè),并且她們之間可以進(jìn)行自由得交談，這種學(xué)習(xí)并不就是

真正得合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗齻冎g沒(méi)有積極得相互依賴關(guān)系。如果一個(gè)小組

被分配了某項(xiàng)任務(wù),然而只有一個(gè)學(xué)習(xí)者把所有得工作完成了，而其她人

卻在游玩,這種學(xué)習(xí)也不就是真正得合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)合作性得小組意

味著每一個(gè)成員都有各自得責(zé)任與義務(wù)。小組形式得學(xué)習(xí)必須基本一定

得條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。

六、案例分析。

1、《找駱駝》中，初讀課文,了解課文大概意思后，提出:商人找到駱駝后,

回來(lái)得路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么,您得理由就是什么？學(xué)生通過(guò)自

己讀課文后，想法很多，例如：1、對(duì)老人說(shuō)謝謝，對(duì)不起,我錯(cuò)怪您了。2、

不與老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。3、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)

瞎溜達(dá)啥等等說(shuō)話較多。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，引導(dǎo)她們從書(shū)上找理由,

學(xué)生能較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí),我問(wèn):“您得理由就是什

么？”

“這就是一個(gè)忘恩負(fù)義得商人?！币簧f(shuō)。

“對(duì)，我童話書(shū)里瞧到很多商人都就是壞蛋。”又一生說(shuō)。

“那如果您瞧到這樣得商人，您想對(duì)她說(shuō)些什么呢？“我試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)

題讓學(xué)生說(shuō)出:“老人幫您找到了駱駝,您應(yīng)該謝謝她?！敝?lèi)得話，可就是

學(xué)生卻說(shuō):“這個(gè)壞蛋，打她一拳，讓所有人都打她一拳?！?/p>

用學(xué)習(xí)方式得有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

以上這個(gè)案例，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問(wèn)題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但存在著兩方面得問(wèn)題。

⑴舍本逐末。在教學(xué)中,教師安排了一個(gè)拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時(shí)脫離

了文本得價(jià)值取向,沒(méi)有提升課本得意義，反而沖淡了文本本身得思想主

題。

⑵信手拈來(lái)。在這一片段中，尤其就是一生說(shuō)“對(duì)，我童話書(shū)里瞧到很多商

人都就是壞蛋?！睍r(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)得內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)引

導(dǎo),背離了教學(xué)所要達(dá)成得目標(biāo)，過(guò)于隨意。并且在交流時(shí)，各自為陣，不能

實(shí)現(xiàn)應(yīng)有得學(xué)習(xí)效果。

2、以下就是一位教師執(zhí)教《在大熊貓得故鄉(xiāng)》得教學(xué)片段：

師:作為有志于大熊貓保護(hù)得我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些

我們能做得事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓得宣

傳廣告。

屏幕出示:用一兩句話來(lái)表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓得公

益廣告。

師:有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)得申請(qǐng)主題就就

是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源得公

益廣告就是這樣得:“如果人類(lèi)再不節(jié)約用水，那么，地球上得最后一滴水,

將就是我們自己得眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在

開(kāi)始。（幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。）

生:我寫(xiě)了三條:第一條:保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，

保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條就是，別讓“活化石”成為博物

館得標(biāo)本。

師:哇，太棒了,一下子就來(lái)了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ?/p>

生:楊柳枯了，有再青得時(shí)候;熊貓走了，沒(méi)有再回得時(shí)候c

師:哈哈,當(dāng)代朱自清?。ㄐ?掌聲）

生:保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！

師:擲地有聲！（掌聲）

生:等到大熊貓滅絕得時(shí)候，您得記憶里就是否還有它得模樣？

師:詩(shī)一般得語(yǔ)言。

生:茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛(ài)熊貓……

師:一幅畫(huà)！一首詩(shī)！當(dāng)代小詩(shī)人。

生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓得成功成為新得

遺憾。

師:成功?這個(gè)怎么說(shuō)？我?guī)湍囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓

大熊貓得離去成為新得遺憾。

生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓得離去成為新得遺憾。（掌聲）

生:老師，我這個(gè)就是一幅畫(huà)，大熊貓媽媽對(duì)孩子說(shuō)“親愛(ài)得，過(guò)來(lái)吃早

餐!”送,掌聲）

師:哈哈,真好！老師忽然覺(jué)得這就是個(gè)絕妙得廣告創(chuàng)意。廣告畫(huà)面就是:

大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里得孩子說(shuō):親愛(ài)得,過(guò)來(lái)喝早茶!（笑）然后

響起背景音樂(lè)：（教師用新近流行得網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》得旋律唱道）

親愛(ài)得，您慢慢來(lái),穿過(guò)竹林來(lái)喝小溪水……（全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈）

試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀们品ā?/p>

“多一把衡量得尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得

到了很好得落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生得時(shí)候,就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱

切得希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察與接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身

上得閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生得潛能。這正就是新課程所倡導(dǎo)得評(píng)價(jià)觀。

讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子得個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都

感受到自己就是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)就是為了孩子發(fā)展得理念。但也

有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙c

3、這就是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字得片段：

師:請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)''上摘一個(gè)帶有您認(rèn)識(shí)得字得“蘋(píng)果''貼到黑板上。（教師

出示教具蘋(píng)果樹(shù)）

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字得同學(xué)又回到座位上）

師:老師幫助您們貼到黑板上。（要貼得位置過(guò)高）

生:“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）

師:大家一起瞧一瞧，貼到哪兒好呢？

生:貼在下邊好！

生:貼在題目旁邊。

生:....

師:還就是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中

間，形成環(huán)行板書(shū)）

師:請(qǐng)把自己摘得蘋(píng)果上得字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

您就是怎樣瞧待以上教學(xué)得？請(qǐng)發(fā)表您得觀點(diǎn)。

以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)得內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而

不實(shí)得感覺(jué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)得自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分得時(shí)間

讀書(shū)，有足夠得空間思考，有較多得機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)

得內(nèi)容、學(xué)習(xí)得方式、學(xué)習(xí)得伙伴，以飽滿得情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),才就是

有價(jià)值得。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生得主體精神,就是從物本到人

本得提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)得提升，就是符合時(shí)代精神得兒童學(xué)習(xí)

觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”就是大忌。在本片斷得識(shí)字游戲

中，這種瞧似活躍得“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是虛假得，就是

華而不實(shí)得自主。即使就是參與活動(dòng)得學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，

匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后得支配權(quán)還在教師手中。

學(xué)生自主原則得實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分得時(shí)間讀書(shū),有足夠得空間思考,

有較多得機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,

才就是有價(jià)值得。。

4、下面就是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》得教學(xué)片段：

師:大家喜歡祖國(guó)得寶島臺(tái)灣嗎？

生:喜歡。

師:在我們祖國(guó)得寶島臺(tái)灣有美麗得蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生:沒(méi)有。

師:那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊

去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界得“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生:好。

師:同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗得蝴蝶谷就是怎樣得景象。

（課件演示）美麗得蝴蝶谷

（生瞧畫(huà)面）

師:景色美不美？

生:美。（異口同聲地說(shuō)）

師:那么課文又就是怎樣描寫(xiě)得呢？讓我們一起來(lái)讀課文。

（生讀）

您認(rèn)為這位教師得現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣方面起了

一定得作用。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮

教學(xué)媒體得優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫(huà)面，再讀語(yǔ)言文字得方法,瞧上去

就是以畫(huà)面幫助理解語(yǔ)言文字，欣賞蝴蝶谷得美麗景色.實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)

媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字得理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性得想像,

使學(xué)生得思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生得個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提

倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)得基礎(chǔ)上,借助教學(xué)媒體，加深

學(xué)生頭腦中得印象，引發(fā)情感上得共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次得感悟。

9、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合得好方法。

1、猜字迷:“一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口住里藏。

（高）

2、背順口留:“來(lái)”“橫下點(diǎn)撒再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這

個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。（來(lái)“

答：（1）、“歸類(lèi)分析比較法通過(guò)分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、

形近字、近義詞得規(guī)律,而且都能有條理地把分析比較得結(jié)果表達(dá)得清清

楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫(xiě)邊想邊記得習(xí)慣。

10、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)您以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題

設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目得，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)得過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活

動(dòng)得目得:北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族得一份子,我們都

感到驕傲與自豪o同學(xué)們一定都想知道更多得知識(shí),并且把自己獲得得有

關(guān)知識(shí)告訴大家。今天,我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖

文混排），并且將自己得成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó),

讓中國(guó)走向世界。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成得小報(bào),讓學(xué)生了解活

動(dòng)得目標(biāo)。

1、學(xué)生觀瞧教師得作品。

2、共同討論分析教師范例得特點(diǎn)。教師范例得主題就是什么？文章內(nèi)

容就是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣得布局樣式？圖片就是否

符合主題思想？……

（三）、將學(xué)生分組,（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學(xué)生通過(guò)各

種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”得文字知識(shí)與圖片。以此了解學(xué)生得知識(shí)

層次。A、您知道申辦2008年北京奧運(yùn)得三個(gè)理念就是什么？（綠色奧

運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、您知道北京申奧宣傳口號(hào)就是什么？（新北京

新奧運(yùn)）C、您知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽得含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)

色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品得“中國(guó)結(jié)''，又似一個(gè)打太極拳得人

形。圖案如行云流水，與諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、

交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)得體育精

神。）D、奧運(yùn)會(huì)得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游

泳、拳擊、排球……）E、您還知道了北京奧運(yùn)得哪些常識(shí)？2、請(qǐng)學(xué)生

說(shuō)說(shuō):您對(duì)“北京奧運(yùn)”得哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌

數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……）3、有關(guān)“北京奧

運(yùn)”得知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立得主題，采用篩選法，保留最能表

達(dá)主題思想得文字資料及圖片。5、將各小組得其它資料共享，使其她小

組能從別人得資料庫(kù)中獲取有用得資源。6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，

而我們小報(bào)得版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要得內(nèi)容

備用。7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片

插入（須考慮圖片就是否切合主題、插入得地方、大小……）8、小組成員

之間相互協(xié)作，完成小報(bào)得文稿編輯工作。

教學(xué)課堂案例評(píng)析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂案例評(píng)析

《青蛙瞧?！氛n堂片段

（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)，渴

了喝點(diǎn)兒泉水.不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂。）

師：同學(xué)們，我們一起與小青蛙跳上山。

（師點(diǎn)擊課件，輕松得音樂(lè)響起，學(xué)生站到座位旁得過(guò)道，快樂(lè)地跳起來(lái)?？?/p>

就是，不一會(huì)兒，學(xué)生已經(jīng)由原來(lái)得興高采烈變成氣喘吁吁了。）

師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停。山頂馬上就到了。

（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳得節(jié)奏越來(lái)越慢，但仍在堅(jiān)持.）

師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會(huì)兒。

（生停止了跳，但一個(gè)個(gè)都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”得感嘆。）

師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？

生：累！

師：小青蛙們，太辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。

生：（紛紛）不！

師：為什么呀？

生：再堅(jiān)持一下，就能到底山頂啦！

生：不能回去，一回去，剛才得努力就白費(fèi)了。

師：說(shuō)得真好,請(qǐng)同學(xué)們回到座位上，我們一起來(lái)有表情地讀這段話。

（評(píng)析）葉圣陶說(shuō)過(guò)：“字詞教學(xué)要與學(xué)生得生活世界，經(jīng)驗(yàn)世界接觸，

讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己得生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生得記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，

使一些字詞給學(xué)生留下各自鮮明得烙印。”教者根據(jù)文本與兒童得特點(diǎn)，巧妙地

設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在課堂上跳得細(xì)節(jié)，課堂上學(xué)生由興高采烈到氣喘吁吁,真真切

切體驗(yàn)了一級(jí)一級(jí)往山頂跑得累，感受到青蛙為了瞧海而堅(jiān)持不懈得精神.有效

觸動(dòng)學(xué)生得心靈，讓靈動(dòng)得智慧與人文光輝盈溢課堂。

《石榴》教學(xué)片段

（文本：花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭.）

師：您瞧到了怎樣得石榴花？

生：我瞧到了越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，掛滿枝頭得石榴花。

師：您從課文哪些語(yǔ)句讀出來(lái)得呢？（生讀書(shū)）

師：（隨生回答，點(diǎn)擊課件，出示這句話）

師：對(duì)，老師讀了這些文字后，畫(huà)了一幅畫(huà)，也想表現(xiàn)出石榴花得多，請(qǐng)同學(xué)

們?cè)u(píng)一評(píng)，好不好啊？

生：好。

師：（點(diǎn)擊課件，畫(huà)中石榴枝頭得石榴花稀稀拉拉得。）

生：畫(huà)得不好，因?yàn)榛ú欢唷?/p>

師：為什么這么說(shuō)呢？老師不服氣。

生：因?yàn)闀?shū)上就是這樣寫(xiě)得“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭”，

我就是從“密、掛滿”幾個(gè)詞知道了花很多.

師：老師接受您得意見(jiàn)，把畫(huà)改一改.（點(diǎn)擊課件，花多了幾朵，但仍不很多）

同學(xué)們，行不行？

生：不行。

師：（點(diǎn)擊課件，花已經(jīng)不少了）現(xiàn)在可以了嗎？

（生意見(jiàn)不一）

師：小朋友們都很有主見(jiàn)，認(rèn)為行得小朋友有什么理由？

生：我認(rèn)為行了，因?yàn)榛ㄒ呀?jīng)很多了。

師：說(shuō)得好象有道理.（對(duì)著說(shuō)不行得小朋友）這位小朋友真勇敢，敢與大家

唱反調(diào)，大聲說(shuō)說(shuō)您得理由。

生：我認(rèn)為不行，因?yàn)榛ㄟ€沒(méi)有掛滿，枝條還有空隙.

師：您真會(huì)思考，囑得也很仔細(xì)，囑來(lái)還得改。（點(diǎn)擊課件，整個(gè)畫(huà)面除隱約

可見(jiàn)得枝條外，全就是花朵）好了嗎？

生:好了。

師：（點(diǎn)擊回到文字）能不能把花得多讀出來(lái)？

（生讀）

師：花不夠多，就像老師開(kāi)始畫(huà)發(fā)一樣。

（生再讀）

師：好象多了，能再多些嗎？

（生讀）

師：小朋友們讀得真好，通過(guò)您們得讀，我瞧到了掛滿枝頭得石榴花。

（評(píng)析）在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學(xué)就是在引進(jìn)資料性課程資源。

實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這一類(lèi)資料性課程資源引進(jìn)過(guò)多、過(guò)濫得現(xiàn)象，使得閱

讀課堂成了“音樂(lè)播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂(lè)部”。這則片段中，

教者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),并以文本提供得信息為依據(jù)，評(píng)議課件對(duì)文本得解讀就

是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)得優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生得評(píng)議中，將石榴花得“多”

逐步展示到位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)得熱情，又讓學(xué)生真切地感受到了花得“多”,

更為學(xué)生后來(lái)讀好這句話提供了極好得鋪墊。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影

響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒得大腦！”

師：手術(shù)前，什么地方最后證明她就是真正得男子汗？

生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行

麻醉會(huì)影響腦神經(jīng).而我，今后需要一個(gè)非常清醒得大腦！”

師：能說(shuō)說(shuō)您得理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。

師：您就是怎么知道劉伯承不施行麻醉就是為了以后指揮打仗？

生：因?yàn)閯⒉姓f(shuō)：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒得大腦！"

師：您就是從課文上知道得，對(duì)嗎？就是得，劉伯承得確用她清醒得大腦，為

中國(guó)革命事業(yè)立下了不朽得功勛。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)劉伯承有哪些豐功偉績(jī)？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山.1949年，組織

渡江戰(zhàn)役.

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中殲滅了53日軍，收復(fù)縣城59座。

師：（點(diǎn)擊課件，音樂(lè)響起）就讓我們一同來(lái)瞻仰劉伯承元帥立下得一系列不

朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白得下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘.

1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。

1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來(lái)指揮第四次，第五次反“圍剿”。

1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。

1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。

1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬(wàn)余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)得心

臟,令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得巨大勝利。

1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南得一幕.

1950年冬，創(chuàng)辦得國(guó)防大學(xué)就是中國(guó)得最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍得搖

籃”。

師：這一切，都就是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒得大腦。而此刻，她將要為此付

出得就是承受常人難以承受程巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀劉

伯承說(shuō)得這句話.

生讀

（評(píng)析）豐都戰(zhàn)役后，受傷得劉伯承為了在未來(lái)得軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不

敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受得巨大痛苦。本則片段得教者,

為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承得良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材得基礎(chǔ)

上，找到了課程資源得得開(kāi)拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒得大腦!”出發(fā),

收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國(guó)成立后劉伯承為中國(guó)革命所立下得主要功勛.課堂上,

學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿了敬佩景仰之情;而且深刻地領(lǐng)

悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑得良苦用心，真正走進(jìn)了文本.

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷

（課件出示：她們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊得紅霞，向

晚得微風(fēng)，頭上飛過(guò)得歸巢得鳥(niǎo)兒，都就是她們得好友，它們與鄉(xiāng)下人家一起，繪

成了一幅自然、與諧得田園風(fēng)景畫(huà).）

師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？

生：門(mén)前場(chǎng)地上。

師：在那兒吃飯就是種什么樣得感覺(jué)？

生：心情特別快樂(lè).

生：心情特別愉快。

生：心情特別愜意。

師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香！

（引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂(lè)得心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，您能換成哪些詞？

生：狼吞虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味.

師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？

生：不行，“狼吞虎咽”與“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃得動(dòng)作與表情，表現(xiàn)不出快

樂(lè)得內(nèi)心。

生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不就是鄉(xiāng)下人吃飯得樣子。

生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)得

愉快。

師：再仔細(xì)讀讀這段文字，瞧瞧還能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞不能換得新理由。

生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)得悠閑與快樂(lè)外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家

吃飯得地方很大，向上能瞧到云彩、歸巢得鳥(niǎo)兒；向西瞧，能瞧到火紅得晚霞。這

就是其它詞表現(xiàn)不出來(lái)得。

師：說(shuō)得好.

生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論得意思。

師：她們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：談?wù)摰乩锏们f稼。

生:談?wù)摷依镳B(yǎng)得母雞快生蛋了.

生:談?wù)摻衲甑檬粘伞?/p>

生：談?wù)撌斋@之后得打算.

師：她們?cè)秸務(wù)撔那闀?huì)越怎樣？

生：高興。

師：那就讓我們帶著高興得心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂(lè)，感受那份

獨(dú)特與迷人C

（評(píng)析）這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞得運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助

文本語(yǔ)境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句得精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過(guò)

程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成得資源，順勢(shì)讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地

吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁?學(xué)生在老師得引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含得

意境與情趣,瞧見(jiàn)了“天高地闊”背后得風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句得精妙,

學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言得技巧。

《我與祖父得園子》教學(xué)片斷

（初讀，思考、交流”在作者眼里這就是一個(gè)怎樣得因子？“，學(xué)生從不

同側(cè)面概括出園子得特點(diǎn)后）

師：再讀讀課文，想想作者就是怎樣寫(xiě)出園子得豐富多彩、自由自在得,

哪些句子很特別，哪些寫(xiě)法與我們平時(shí)寫(xiě)作文就是不一樣得？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

（生默讀思考后）

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫(xiě)花開(kāi)、鳥(niǎo)飛、

蟲(chóng)子叫好像都跟人似得，有了生命。

師：一切都就是活得?；ㄩ_(kāi)了，就像——（生接：花睡醒了似得），活了吧？

鳥(niǎo)飛了，就像——（生接：鳥(niǎo)上天了似得），活了吧？蟲(chóng)子叫了，就像一（生接：蟲(chóng)

子在說(shuō)話似得），活了吧？?！斑@三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生:排比）.

生：（讀片斷）這些寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米得句子也相似。

師：怎么個(gè)相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。

多自由.

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開(kāi)一謊花，（生接:就開(kāi)一謊花）；愿意結(jié)

一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）.多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管“，怎么不跟前面一樣寫(xiě)成“它

愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？

生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫(xiě)我們感覺(jué)玉米生長(zhǎng)多么自由。

生：“蜻蜓就是金得，螞蚱就是綠得。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，

落到一朵花上，胖圓圓得就跟一個(gè)小毛球似得不動(dòng)了.”這段話從顏色、姿態(tài)來(lái)寫(xiě)，

并把蜂子比喻成毛球.

師：這一切都就是那樣得可愛(ài).在我童年得眼里這叫美麗、動(dòng)人溫馨、

生機(jī)盎然……這樣寫(xiě)就讓您感到作者得童年生活確實(shí)充滿了樂(lè)趣。讀書(shū)就要這樣

仔細(xì)推敲，才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間得作者情感，感受課文語(yǔ)言得美。

（評(píng)析）木片斷得教者，根據(jù)文木在表達(dá)上得特點(diǎn)，以“哪些句子很特別,

哪些寫(xiě)法與我們平時(shí)寫(xiě)文章就是不同得?”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，

將對(duì)話明確指向句式與寫(xiě)法，即文本得語(yǔ)言形式。從課堂上交流得情況瞧，對(duì)話

富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”得句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻得

表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子就是從哪些方面寫(xiě)得。最后，在教師得引導(dǎo)下,

升華對(duì)以上關(guān)于文本言語(yǔ)形式運(yùn)用得認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到這樣寫(xiě)得妙處。這樣得對(duì)話過(guò)

程，不但就是理解文本內(nèi)容得過(guò)程，更就是學(xué)生內(nèi)化、積累言語(yǔ)范式得過(guò)程，能

有效地提高規(guī)范運(yùn)用言語(yǔ)得意識(shí)與水平，提高學(xué)生得語(yǔ)文能力。

《“候極了”與“雌透了”》教學(xué)片斷

師：您從文章得哪些句子沐會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)得?

生：我從第四小節(jié)得“七點(diǎn).七點(diǎn)一刻.七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái).我實(shí)在等

不及了。”瞧出她在焦急等待。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親

還沒(méi)有回來(lái).我實(shí)在等不及了學(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，您發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？自由讀讀這段話，

仔細(xì)體會(huì)一下.（學(xué)生讀書(shū)，沐會(huì)）

生：這段話讓人覺(jué)得等待時(shí)間很長(zhǎng).

師：您怎么感受出來(lái)得？

生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間得詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒(méi)

有回來(lái)。

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得慢慢得.

師：您有一雙慧眼。能把自己得感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間

得停頓）

師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻就是一段漫長(zhǎng)得

等待.此時(shí)，您想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢得詞？

生：度日如年.望眼欲穿。望穿秋水……

師：就是啊，巴迪感到了“度日如年”得滋味了.繼續(xù)讀書(shū)，體會(huì)一下這個(gè)句

子得表達(dá)形式有什么特別之處。

生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等得時(shí)間很漫長(zhǎng)。

生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)得等待。

師：講得真精彩，語(yǔ)言很有詩(shī)意！這句話除了讓我們感受到巴迪等得時(shí)間很漫

長(zhǎng)之外，還有什么感受？

生:還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不停瞧表。

師：想想，望眼欲穿得巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)得等待中，會(huì)做些什么呢？

生（紛紛回答）：在屋里不停地來(lái)回走著。打開(kāi)大門(mén)，伸長(zhǎng)脖子張望。打開(kāi)窗

戶，探出身子眺望...

（教師出示經(jīng)重新組合得句子：七點(diǎn)父親還沒(méi)有回來(lái)

七點(diǎn)一刻父親還沒(méi)有回來(lái)

七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)）

師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒(méi)有

回來(lái).

師引：巴迪在屋里不停地走來(lái)走去，都已經(jīng)一（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)

有回來(lái)。

師引：此時(shí)得巴迪迫不及待地到門(mén)口張望，一直到一（生讀）七點(diǎn)半，父親還

沒(méi)有回來(lái).

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正就是這種特殊得表

達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈得表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊.大家可以在作文

中把這種方法“偷”過(guò)來(lái)。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下。

（評(píng)析）節(jié)奏與標(biāo)點(diǎn)都就是言語(yǔ)形式得有機(jī)組成部分，它們都能在文本中

參與文本意蘊(yùn)得表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)得效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到

這幾句話表達(dá)形式很特別，您發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，先

引導(dǎo)學(xué)生咀嚼瞧似平淡得三個(gè)表示時(shí)間得詞語(yǔ)：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”

通過(guò)咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿得心理感受,還領(lǐng)悟到讀這

幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握住特定得節(jié)奏才能把時(shí)間過(guò)得很慢表現(xiàn)出來(lái)；接著，再引導(dǎo)學(xué)

生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，”一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)得等待”就是學(xué)生揣摩出來(lái)得

個(gè)性化得感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)得感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急得等待”來(lái)展開(kāi)想象;

最后，巧妙地結(jié)合重新組合得句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感得領(lǐng)悟，

感受言語(yǔ)特有得句式與節(jié)奏所產(chǎn)生得表達(dá)效果，成功地將言語(yǔ)成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生

個(gè)體得言語(yǔ)系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語(yǔ)運(yùn)用中模仿這種言語(yǔ)形式打下良好得基

礎(chǔ)。

《圓明園得毀滅》課堂片斷

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小得體臉.如果您

就是決定國(guó)家前途命運(yùn)得一國(guó)之君——皇帝，如果您就是輔佐皇帝參與國(guó)家管理

得大臣，如果您就是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土得士兵，如果您就是普普通通得生活在北京得

老百姓……面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園得行徑，您會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜

靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)您實(shí)話實(shí)說(shuō)。

（生思考、準(zhǔn)備）

生：我就是當(dāng)時(shí)得皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我得兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧得手中。

我會(huì)號(hào)召所有得百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，

就有希望.

師：雖然您得兵權(quán)掌握在慈禧手中，但您善于發(fā)動(dòng)群眾一了不起得皇帝。

生:假如我就是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有得錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法

聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與她們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與她們談判。

生:如果我就是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自

己得槍炮.

生：我就是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人展開(kāi)戰(zhàn)斗。

生：假如我就是士兵，我會(huì)與她們血戰(zhàn)到底.即使我犧牲了，我得身體也要倒

在圓明園里，成為敵人得絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾得就是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)

讀下面得資料——（課件出示）

圓明園就是皇帝親用得。當(dāng)圓明園被燒，成豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧倉(cāng)皇

逃跑了。

焚毀圓明園得前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次

洗劫圓明園.軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)?/p>

斷壁。據(jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍得兒子就是火燒圓明園得幫兇，就

是她帶得路。

師：讀了上面得資料,現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字得時(shí)候，難道您心中

僅僅就是仇恨與憤怒嗎？

生：說(shuō)不出來(lái)得滋味。

生：我悲憤！悲憤得就是我們自己得少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我得心里好像被插

了幾刀，很難過(guò).

師：現(xiàn)在，您得心中，圓明園僅僅就是廢墟、就是火焰嗎？圓明園在您心中就

是什么形象？

生：圓明園就是我們得恥辱。

生：我認(rèn)為就是中國(guó)人民得警示牌。

師：圓明園得大火早已熄滅，可就是我們思考得腳步不能停止.有著5千年文

明得中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉得究竟就是什么？毀滅得

究竟就是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了得就是什么？——也許，今天得學(xué)習(xí)只就是給同

學(xué)們打開(kāi)了一扇小小得門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多得思考走向未來(lái)得

人生。

（評(píng)析）片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在

深入人物內(nèi)心得體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出得對(duì)侵略者得仇恨與憤怒;可

就在學(xué)生越說(shuō)越解恨得時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前得文字資料卻讓她們得激情一下消

失了，她們從資料中瞧到得就是皇帝倉(cāng)皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫……

這時(shí)，學(xué)生們得心中不僅僅有著“仇恨”與“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在她們

得心中，“圓明園”就是“恥辱”，就是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”得狀

態(tài).自省，有助于良好人格與個(gè)性得養(yǎng)成，就是語(yǔ)文教學(xué)追求得重要目標(biāo)。這里，

資料性課程資源得運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本得領(lǐng)悟，催生了學(xué)生得深層思考,引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入了“自省”得狀態(tài)，并走上文化積累與精神成長(zhǎng)得快車(chē)道。

《月光啟蒙》課堂片斷

師：這就是一位怎樣得母親？

生：就是一位有責(zé)任心得母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童

謠來(lái)教育孩子。

生：就是一位勤勞得母親，愛(ài)孩子得母親。

生:就是一位聰明得母親，課文中說(shuō)母親天資聰穎，歌謠一聽(tīng)就會(huì)。

生：就是一位無(wú)私得母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、

說(shuō)謎語(yǔ)。

生：就是一位耐心得母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月得故事，故事講

完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語(yǔ)，母親一點(diǎn)也不嫌“我”

煩。

師：有著這樣一位母親應(yīng)該就是多么幸福。可就是，當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章得時(shí)

候，母親已不再說(shuō)起自己得往事，也不認(rèn)得她就是誰(shuí)，只就是對(duì)著她笑，笑，笑

得她淚流滿面。

（點(diǎn)擊課件，出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回

老家瞧她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么與藹、慈祥，但卻不知道我從哪里

來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我就是誰(shuí)。不再說(shuō)她得往事，不再說(shuō)我得童年，

只就是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面.）

（在原文結(jié)尾出現(xiàn)得同時(shí)，閻維文原唱得歌曲《母親》響起,歌唱家在悅耳

得旋律中將歌詞清晰地送入在場(chǎng)得每一個(gè)人得耳中：您入學(xué)得新書(shū)包，有人給您

拿。您雨中得花折傘，有人給您打。您愛(ài)吃得那三鮮餡兒，有人她給您包。您委屈

得淚花，有人給您擦……）

（教者在學(xué)生讀完原文結(jié)尾后，仍有意讓音樂(lè)、文字營(yíng)造出得近乎凝重得課

堂情境延續(xù)了一段時(shí)間。在這一情境中，不光學(xué)生，就連聽(tīng)課得老師，淚水也止

不住地流出了眼眶。）

師：讀了這段文字，您想說(shuō)些什么？

生：我總嫌我得母親嘮叨,一會(huì)兒叫我學(xué)這樣，一會(huì)叫我學(xué)那樣，我錯(cuò)了，我

應(yīng)該珍惜母親對(duì)我得愛(ài).

生：我仿佛瞧到了我得媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。

有一次，她累病了，掛了好幾天水才好.

師：真就是個(gè)懂事得孩子，回去給媽媽倒杯水。

生：（哽咽著）很難過(guò)。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我

學(xué)習(xí).我要好好體諒媽媽?zhuān)煤脤W(xué)習(xí)，讓媽媽開(kāi)心一些。

師：您們得母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)得歌謠，不一定會(huì)講那高深莫測(cè)得夜空里得神話故事。但

就是，她們正如文中得母親一樣，用她們所能給予得方式深深地愛(ài)著您們。母親才就是您得

人生真正得第一位啟蒙老師，母親就是可敬得，母愛(ài)更就是無(wú)私得.衷心地祝愿大家，在今后

得人生旅途中，自己得一舉一動(dòng)都能讓您們得母親感到欣慰.

（評(píng)析）《月光啟蒙》就是作家孫友田得作品，選入教材時(shí)作了改動(dòng)。文章記敘了自

己童年M,母親在熨夜月光得伴陛下，為自己唱歌謠、講故事、說(shuō)I迷語(yǔ)得情景，表了對(duì)母

親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚(yáng)，充分利用學(xué)生在課堂上讀歌謠、悟真情取

得得成果,讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文中母親得感受，學(xué)生得言辭之中充滿贊美之情,就在學(xué)生與文中

“我”一起感悟到母親可親、可敬得時(shí)候，教者點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生在精心營(yíng)造得情境中，閱

讀老師精心搜集得原作得結(jié)尾。在這樣得課堂氛圍里，閱讀這樣得文字，學(xué)生得心靈受到了

震撼，情感得到了升華。從學(xué)生隨后得發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)她們得內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣深刻得

情感體驗(yàn)，人世間美好得親情在她們得內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命得底色又抹上了亮