教育學原理 課件 馬工程 1-教育及其本質(zhì)

教育學原理《教育學原理》編寫組第一章教育及其本質(zhì)第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展《教育學原理》編寫組（一）生物起源論（二）心理起源論（三）勞動起源論一、教育的起源《教育學原理》編寫組二、教育發(fā)展的歷史進程《教育學原理》編寫組（一）原始社會的教育1.原始社會的教育沒有階級性2.原始社會的教育主要是為生產(chǎn)勞動服務的3.原始社會的教育是在整個社會生產(chǎn)和生活中進行的4.原始社會的教育手段是極端原始的二、教育發(fā)展的歷史進程《教育學原理》編寫組（二）古代社會的教育1.出現(xiàn)了專門的教育機構和專職的教育人員2.教育對象有了鮮明的階級性與嚴格的等級性3.教育內(nèi)容逐漸豐富且與生產(chǎn)勞動相分離4.教育方法崇尚呆讀死記與體罰5.官學與私學并行的教育體制6.教學組織形式主要是個別施教或集體個別施教二、教育發(fā)展的歷史進程《教育學原理》編寫組（三）現(xiàn)代社會的教育1.培養(yǎng)全面發(fā)展的人由理想走向?qū)嵺`2.教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合日趨密切3.教育普及制度化，教育形式、手段多樣化4.教育實施的法制化和民主化5.人文教育與科學教育攜手并進6.教育日益顯示出開放性和整體性（一）教育全民化（二）教育現(xiàn)代化（三）教育國際化（四）教育終身化（五）教育信息化三、當代世界教育發(fā)展趨勢《教育學原理》編寫組第二節(jié)教育的基本內(nèi)涵《教育學原理》編寫組（一）中文的“教育”詞源1.（甲骨文）2.古代典籍關于“教”的論述：（1）教育；（2）教導，指點；（3）告訴；（4）教練，訓練；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。3.古代典籍關于“育”的論述：（1）生育；（2）撫養(yǎng)；（3）培養(yǎng)，教育；（4）生長，成長。一、教育的詞源與詞義（二）西文的“教育”詞源與詞義1.英文是education，德文是erziehung，均出自拉丁文educere一詞。educere這個詞是由e和ducere兩個字構成，e指從某個地方出來，ducere是引導，二者合起來就是引導或啟發(fā)之意。2.外文中“教育”一詞的用法，其大致可以歸納出以下11個含義：（1）教育、教學工作；（2）培養(yǎng)、教養(yǎng)；（3）訓練、教導；（4）教育程度、教育水平；（5）正規(guī)學校教育；（6）受到的教育；（7）通過教育所獲得的知識、學識、學問、才能、才智等；（8）教育學、教授法；（9）通過學校、學院或大學等教育機構的學習而使人的智力得以發(fā)展的過程；（10）連接工作或研究與教學的一般領域；（11）撫養(yǎng)、養(yǎng)育。一、教育的詞源與詞義（一）中外教育家對教育的界說1.我國教育家對教育的界定

二、教育的概念《教育學原理》編寫組《中庸》“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！薄秾W記》“教也者，長善而救其失者也?！避髯印耙陨葡热苏咧^之教。”蔡元培“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化能盡一分子的責任，不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的?！睏钯t江教育是“幫助人營社會生活的一種手段”。（一）中外教育家對教育的界說2.外國教育家對教育的界定二、教育的概念《教育學原理》編寫組蘇格拉底教育是“使人得到改進”。亞里士多德教育是形成人的理性，從而使天性、習慣和理性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。柏拉圖在“觀念天賦論”“心靈回憶說”的基礎上，認為教育過程就是理智控制欲望的過程。在這個過程中，教育者要做的就是通過一定的方式幫助兒童提升智力水平，喚醒兒童知曉知識的意識形態(tài)?？涿兰~斯教育是“使人有效率地從事現(xiàn)世生活并為來世生活作準備”。涂爾干“教育是成人一代對那些不能成熟地應付社會生活的年輕一代所施加的影響。其目的是，在孩童時期為青年一代的身體、智力和道德發(fā)展創(chuàng)造條件，并使之在上述方面達到政治社會的統(tǒng)一性和以特殊方式而產(chǎn)生的特殊環(huán)境所提出的要求。”斯賓塞教育是“為我們的完美生活作準備”。杜威教育是生活的過程，是生長，“是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高后來經(jīng)驗進程的能力?！保ǘ┙逃亩x狹義的教育（即學校教育）：教育是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的社會實踐活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人。二、教育的概念《教育學原理》編寫組（一）學術界關于“教育本質(zhì)”的爭論1.上層建筑說2.生產(chǎn)力說3.雙重屬性說4.多質(zhì)說(或多屬性說、多因素說)5.特殊范疇說三、教育的本質(zhì)《教育學原理》編寫組（二）教育的“質(zhì)”的規(guī)定性1.培養(yǎng)人明確了教育活動和其他社會活動的區(qū)別2.培養(yǎng)人確證了教育的存在特性3.培養(yǎng)人是教育的主體活動三、教育的本質(zhì)《教育學原理》編寫組第三節(jié)教育的要素與形態(tài)《教育學原理》編寫組一、教育的基本要素教育者：教育活動中教的主體學習者：教育活動中學的主體教育內(nèi)容：教育活動中師生同認識的客體教育手段：教育活動的基本條件二、教育的主要形態(tài)