“雙新”背景下培養(yǎng)“數(shù)字公民”的思考

“雙新”背景下培養(yǎng)“數(shù)字公民”的思考那么，李教授您認(rèn)為，在當(dāng)今時代，數(shù)字公民應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵能力？在信息技術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)字公民又應(yīng)該遵循哪些原則呢？李鋒：伴隨著新一代數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字原住民”潛移默化地具備“更快利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，善于并行工作，適合圖形學(xué)習(xí)”的社會優(yōu)勢。但是，同樣因為“數(shù)字原住民”一代過于依賴數(shù)字化工具，也出現(xiàn)了“沉迷手機、網(wǎng)絡(luò)上癮”，甚至“網(wǎng)絡(luò)自閉癥”等心理問題，可見“數(shù)字原住民”并不能簡單等同于數(shù)字公民。數(shù)字公民的養(yǎng)成需要信息技術(shù)教育的培育，在信息社會，數(shù)字公民需要具備的關(guān)鍵能力可以從以下方面考量。首先，從信息社會發(fā)展需求來看，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵會隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，不斷地豐富和完善，新時代信息素養(yǎng)隨著數(shù)字環(huán)境和發(fā)展需求的變化而發(fā)展。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，新時代的信息技術(shù)教育就需要根據(jù)“數(shù)字原住民”和信息社會發(fā)展的特征，實現(xiàn)從“一般信息技術(shù)應(yīng)用常識”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展?！盎境ＷR”關(guān)注的是信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是一般常識性的教育?！瓣P(guān)鍵能力”強調(diào)的是信息技術(shù)特有的學(xué)科方法以及應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的能力，是數(shù)字環(huán)境下勝任力的培養(yǎng)。最后，從信息技術(shù)學(xué)科課程理論來看，指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計是在綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和社會需求的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”進行整體考慮和綜合組織，為“數(shù)字原住民”向合格的“數(shù)字公民”發(fā)展創(chuàng)造條件。周世杰：對于培育數(shù)字公民，剛才李老師從社會發(fā)展、課標(biāo)修訂以及課程理念幾個方面，闡述了信息社會數(shù)字公民應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。那么對于如何促進學(xué)生達成這樣的能力目標(biāo)，李老師作為多冊信息技術(shù)教材的主編，在課程內(nèi)容方面有哪些思考呢？李鋒：面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)既不能脫離“基本知識技能”空談“學(xué)科核心素養(yǎng)”，也不能忽視“學(xué)生發(fā)展的一般能力”為講“專業(yè)知識”而講“專業(yè)知識”，而應(yīng)在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、社會需要的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注以下幾點：第一，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。把信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價之中，實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)科思維發(fā)展、解決問題能力和社會責(zé)任意識養(yǎng)成的統(tǒng)一。第二，建構(gòu)學(xué)科大概念體系。明晰課程知識結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，把數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科大概念依據(jù)學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知特征滲透到課程內(nèi)容之中。第三，設(shè)置多元需求課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)教育需要將課程內(nèi)容、具體科目和課程類型等要素組織在一起形成的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)。為滿足學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與個性發(fā)展，就需要將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程模塊之中，合理設(shè)計必修與選修課程。第四，開展基于項目的大單元學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)課程建設(shè)既要精選促進學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，也要反映出學(xué)科自身的話語體系與探究方法。通過項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中學(xué)習(xí)技術(shù)工具，理解學(xué)科方法，利用技術(shù)工具和學(xué)科方法解決問題，借助大單元的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟信息知識、體驗信息技能、發(fā)展信息素養(yǎng)的路徑。周世杰：是的，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個多維度的建構(gòu)，不僅包括知識技能，更強調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面，是對“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個學(xué)生的“整體效應(yīng)”。面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程在關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)“哪些內(nèi)容”時，也要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”以及“如何用這些內(nèi)容進行社會交流”，進而加強相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽了李老師對信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)計與開發(fā)的闡釋，我似乎更加理解了當(dāng)前信息技術(shù)新教材的架構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計。按照新課標(biāo)對課程結(jié)構(gòu)和模塊的設(shè)計要求，高中信息技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)包括必修、選擇性必修和選修三個部分。以上海市信息技術(shù)必修部分教材為例，這一部分由兩冊教材組成，第一冊圍繞“數(shù)據(jù)”與“算法”兩個大概念展開，分為四章，分別是“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“走進人工智能”。第二冊圍繞“信息系統(tǒng)”與“信息社會”兩個大概念展開，也分為四章，分別是“信息社會與信息系統(tǒng)”“分析信息系統(tǒng)”“搭建小型的信息系統(tǒng)”“我與信息社會”。并且每一章都確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)和項目主題，設(shè)計了項目情境，以項目任務(wù)的形式統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。例如，第二冊教材四章的項目主題分別是“觸摸智能應(yīng)用”“探秘智能停車系統(tǒng)”“搭建小型物流信息系統(tǒng)”和“做合格的數(shù)字公民”，通過本冊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解現(xiàn)實空間與虛擬空間相互交織的全新生活環(huán)境，合理選用信息技術(shù)工具為個人的生活與學(xué)習(xí)提供助力。周世杰：確實，最近幾個月以來，由于承擔(dān)了“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求”部分章節(jié)的編寫任務(wù)，我多次閱讀了新教材，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我覺得新教材的實施對一線教師而言將是接下來一段時間內(nèi)面臨的非常重大的挑戰(zhàn)。以必修教材第二冊“信息系統(tǒng)與社會”第二章“分析信息系統(tǒng)”為例，本章圍繞信息系統(tǒng)的“硬件”“網(wǎng)絡(luò)”“數(shù)據(jù)處理”與“軟件”開展學(xué)習(xí)，主要包括五個方面的內(nèi)容——信息系統(tǒng)中的計算機、信息系統(tǒng)中的輸入與輸出、信息系統(tǒng)中的計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)處理與軟件，是后續(xù)章節(jié)“搭建小型的信息系統(tǒng)”及選擇性必修部分“模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進行本章教學(xué)時，可通過分析典型的信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計算機和移動終端的工作原理，了解信息處理中數(shù)據(jù)庫的作用和基本操作，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用;通過觀察日常生活中的信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生理解計算機網(wǎng)絡(luò)在信息系統(tǒng)中的作用。在搭建小型無線網(wǎng)絡(luò)實踐活動中，幫助學(xué)生了解常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，知道因特網(wǎng)接入方式、帶寬等因素對信息系統(tǒng)的影響。指導(dǎo)學(xué)生借助軟件工具與平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生識別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計系統(tǒng)性解決方案，了解信息系統(tǒng)中的軟件設(shè)計。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，需要重點關(guān)注以下幾點：在日常生活中，能根據(jù)解決問題的需要，選擇合理的信息系統(tǒng)，增強信息意識;通過剖析小型信息系統(tǒng)，識別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計系統(tǒng)性解決方案，進行信息系統(tǒng)軟件模擬設(shè)計與基本模塊開發(fā)，發(fā)展計算思維;借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)能力;采用相應(yīng)的技術(shù)手段，保護信息設(shè)備的安全，養(yǎng)成信息社會責(zé)任意識。李鋒：看來周老師對新教材的實施已經(jīng)有了一定的思考，確實如此，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要不斷思考和實踐。新教材的實施，關(guān)注點要放在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育上，具體來說，可以在以下幾個方面重點實踐。第一，把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合教學(xué)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實情境的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。第二，重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強探究性學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)特別是開放性項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是項目的設(shè)計者、實施者和項目成果的推介者，教師是學(xué)生項目設(shè)計和實施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)中教師應(yīng)淡化知識的單一講解，鼓勵學(xué)生通過自主探究解決項目中的問題，在解決問題的過程中整合知識學(xué)習(xí)，促進思維發(fā)展。第三，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課程資源。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師在充分利用真實情境的教學(xué)活動空間時，也應(yīng)通過信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動空間，形成應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在親歷數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，體驗數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進自身終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，采用多樣的教學(xué)方式，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個要素，每個要素都有著鮮明的特點和獨特的內(nèi)涵，因此在教學(xué)過程中，就要注意各個要素的特征及它們之間的相互關(guān)系，并且要針對這些要素的特征和相互關(guān)系采用與之相適合的方式開展教學(xué)。線上線下融合式教學(xué)不是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充，而是對線上線下教學(xué)進行系統(tǒng)性、綜合性、統(tǒng)整性規(guī)劃與實施。線上線下融合式教學(xué)比單純的線上或線下教學(xué)在操作上更復(fù)雜，更需要有機地把握不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計。因此，線上線下融合式教學(xué)可以歸納為四個內(nèi)涵特征，分別是“教學(xué)流程再造”“課程內(nèi)容重組”“加強教學(xué)合作”“伴隨式評價實施”。（1）教學(xué)流程再造。對教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、講授新知、練習(xí)反饋、課后作業(yè)等進行流程再造。不同的學(xué)科、不同的課型有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置線上與線下教學(xué)的任務(wù)分工，并使二者有機深度融合。線下課堂的學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、嵌入式評價環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、個性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，也能夠根據(jù)教學(xué)需要迅速轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)。線上線下融合中的流程再造設(shè)計，逐步模糊線上線下邊界，凸顯融合優(yōu)勢。（2）課程內(nèi)容重組。按照以學(xué)習(xí)為中心的原則，根據(jù)線上線下不同的優(yōu)勢特征，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行重組設(shè)計，對課程內(nèi)容的順序、組織方式、呈現(xiàn)樣態(tài)、主次關(guān)聯(lián)進行整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，打破教學(xué)內(nèi)容固有結(jié)構(gòu)，以大單元、真情境、任務(wù)群的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能用科技手段去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）教學(xué)團隊合作。在融合式教學(xué)過程中更關(guān)注教師之間的多元廣泛合作，探索教師之間線上線下融合的深入分工體系。一線教師不再局限于知識講解，特別是新授課講解。教師從常規(guī)工作中解放出來，有更多的時間用于開展更具交互性的復(fù)雜的課堂活動設(shè)計與實施，或進行一對一教學(xué)輔導(dǎo)。教師更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、學(xué)習(xí)團隊的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)共同體的組織者、學(xué)習(xí)活動的服務(wù)官、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計師、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的洞察者。（4）伴隨式評價實施。數(shù)據(jù)底層是打通線上線下融合教學(xué)的基礎(chǔ)，也是不斷指向個性化學(xué)習(xí)的前提。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價將從模糊走向精準(zhǔn)，從結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性，使得線上線下融合教學(xué)不再是割裂的，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面聚合。數(shù)據(jù)支持對個體成長的縱向追蹤，有利于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長軌跡，促進學(xué)生的全面成長。當(dāng)前，融合式教學(xué)主要表現(xiàn)為三種模式，分別是線下教學(xué)與線上指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂與流程再造、雙師課堂與分工合作。對于融合式教學(xué)的模式，我們已經(jīng)在多所實驗學(xué)校進行了初步實踐，還有待于在實踐的基礎(chǔ)上進一步梳理、總結(jié)、迭代優(yōu)化。其實，周老師在參與課題研究的過程中，開展的“二次學(xué)習(xí)微視頻”的實踐，也可以看作“線下教學(xué)—線上指導(dǎo)”教學(xué)模式的一種策略，周老師也可以介紹一下實踐的過程。周世杰：好的，在參與李老師課題研究過程中，我對微課程學(xué)習(xí)資源進行了二次開發(fā)，并將其發(fā)布到教學(xué)微信公眾號中，組織相關(guān)學(xué)生開展補償性學(xué)習(xí)，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實施步驟如下：（1）基于證據(jù)的學(xué)習(xí)問題判斷。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺在課后組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，基于評價結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析引發(fā)學(xué)習(xí)問題的原因。（2）開展教學(xué)反思，二次開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教師對教學(xué)過程進行反思，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂教學(xué)生成的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)反思，對相關(guān)學(xué)習(xí)問題的內(nèi)容進行二次教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)資源再次開發(fā)。（3）發(fā)布二次開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，組織開展線上補償學(xué)習(xí)。教師以微課程方式將再次開發(fā)的微課程發(fā)布到教學(xué)微信公眾號，通過網(wǎng)絡(luò)方式組織相關(guān)學(xué)生進行補償學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)問題進行線上個別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)補償學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)習(xí)問題二次開發(fā)的學(xué)習(xí)資源更易于為學(xué)生接受和理解，將這些資源應(yīng)用于新班級教學(xué)中也達到了較好的學(xué)習(xí)效果。李鋒：周老師結(jié)合課堂教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)資源與自己的課后反思，對原有教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整和補充，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題對原有教學(xué)資源進行二次開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，對調(diào)整過的學(xué)習(xí)資源進行再次學(xué)習(xí)，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種基于二次資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)補償學(xué)習(xí)很有意義。在前面的對話中，我們談到了課標(biāo)要求、教材設(shè)計以及教學(xué)方法的問題，我們知道，數(shù)字公民的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)評價以及與之相關(guān)的作業(yè)設(shè)計也非常重要，不知道周老師對新教材實施中的作業(yè)設(shè)計是否思考過？周世杰：“雙新”背景下的信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計，不僅要鼓勵學(xué)生積極地完成作業(yè)，而且要重視對學(xué)生知識、技能和問題解決能力的提升，注重理論聯(lián)系實際，注重信息技術(shù)和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重技術(shù)知識和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的應(yīng)用，為學(xué)生開拓出一片鍛煉能力、施展才智、發(fā)展個性的新天地，應(yīng)該讓作業(yè)成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點。我認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計中需要著重關(guān)注以下幾點：第一，設(shè)計問題情境，開展有目的的作業(yè)活動。在作業(yè)中教師應(yīng)關(guān)注問題情境的設(shè)計，針對情境設(shè)計問題鏈，開展有目的的作業(yè)活動。設(shè)計問題情境需要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要出發(fā)，在問題設(shè)計上為學(xué)生理解試題提供相關(guān)的背景支持。問題情境的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生生活實際可能接觸或相近的內(nèi)容，避免因情境距離學(xué)生過遠(yuǎn)而造成生疏。第二，著眼學(xué)科本質(zhì)，明確信息技術(shù)問題。作業(yè)的設(shè)計要著眼學(xué)科本質(zhì)，突出學(xué)科的特征，讓學(xué)生問題的解決建立在學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上，即便一個問題的解決需要比較綜合的知識，也能從中分析出主要的學(xué)科內(nèi)容。第三，考慮總體規(guī)劃，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從知識的角度而言，信息技術(shù)學(xué)科知識具有整體性。但在教材編排中，由于項目主題、分類框架等的限制，整體性的知識往往被“分割”在各個章節(jié)中，這在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的“分散性”。所以在作業(yè)設(shè)計中