小學語文新課標的學習心得體會（31篇）

小學語文新課標的學習心得體會(31篇)

小學語文新課標的學習心得體會(通用31篇)

小學語文新課標的學習心得體會篇1

通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師

透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生

的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上主體性，一是強調發(fā)展學生的個

性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這

次新課程學習總結如下：

(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，

對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會

略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語

交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活

實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量

化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作

為了學習目標。

(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語

文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、

過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主

動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學

科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的

語文能力。

(3)我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的

參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、

交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)

“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生

之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言

進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標

準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知

識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的

溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有

合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性，積

極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、

寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱

讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意

的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方

法和策略學習°

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，

提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀宣教材、讀懂課堂。我要

我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課

堂。

小學語文新課標的學習心得體會篇2

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺,

收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一

步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的

將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、

說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個

人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部

門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小

學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小

學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生

的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的

思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語

文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束

之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生

純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可

學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式

的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了

激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學

習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景

點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形

象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹

課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣,

也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀,

實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開

過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

三、注重學生自悟探究。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自

悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自

我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教

育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，

因“道”學“文”c當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的

自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要

有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火

花。我會有效結合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學，提高課堂教

學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重

的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為

支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完

成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、

體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒

童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引

發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異

想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的

是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童

純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常

口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活

所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以,

教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把

口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注

生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取

直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的

體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充

分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由

學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、

思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，

學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說

話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親

自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光,

自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語

言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全

程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情

感、體驗合作、體瞼創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體臉成功的過程中，促進知

識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學

習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力,

增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格

力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維

方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出

一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程

中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所

發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學

生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因

此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大,

只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差

異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調

動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，

領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時

間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或

自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑

問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問

題，并尋求解決的途徑。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老

師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教

師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文新課標的學習心得體會篇3

在名師工作室的引領下，利用暑假時間，我認真學習了《義務

教育語文課程標準（20_年版）》，使我對語文教學有了新的認識

和看法?！缎抡n標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素

養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確

的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基

礎?！边@句話充分說明了語文學習對學生自身發(fā)展的重要性，不僅

關系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三觀和健全人

格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領悟到作為一名語文教師

我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的理念，提升學

生的語文素養(yǎng)。

一、注重學生的“學”和教師的“教”

“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相輔

相成，互相影響，缺一不可?！缎抡n標》把課程內容定義為基礎型

學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了

一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確

指出任務群具有“情境性”、“？實踐性”和“綜合性”的特點，這

些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教

師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

例如：”基礎型學習任務群”的設計，就明確要求教師要深入

鉆研教材內容，改進教學方式和方法，力求引導學生以自身的生活

實際和經(jīng)歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要想學好

語文，學習理念和學習方法必須發(fā)生改變。以前那種只靠在課堂上

幾十分鐘就能學好語文的傳統(tǒng)思想已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的學習要求了,

《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規(guī)定：一二年級

“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬

字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字“，所以學生平時

不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現(xiàn)象準確的用

語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將書本上學到的知識

運用到生活實踐中去，達到學以致用的結果，這些目標和要求都在

告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充分體現(xiàn)了新課標“以學

生的學為主體”的理念。

作為教師，我們是語文課程內容的實施者，我們也要轉變理念,

改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓

枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去

享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活

經(jīng)歷和靈活的教學機智一一處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強

能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重

聯(lián)系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、

善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引

導他們實現(xiàn)知識積累從量變到質變的飛躍，從而獲得現(xiàn)代社會所需

要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。

二、注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形

成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動

中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自

信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文課程應培

育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用

祖國語言文字，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具

有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際

能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個有學養(yǎng)、有內涵、有

追求的新時代青少年。

三、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

在《新課標》妁“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒賞”

能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；

閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方

式向別人介紹自己讀過的書?！?、“課外閱讀總量不少于5萬字。”

三四年級要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)

系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；

能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；能閱讀這

本書?！薄ⅰ罢n外閱讀總量不少于40萬字?！蔽辶昙壱蟆霸陂?/p>

讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的

基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感

情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向

同學推薦說明理由c”、“課外閱讀總量不少于100萬字。”從這

些閱讀目標和要求來看，新課標對小學生的語文閱讀能力提出了新

的高度，這就要求教師和家長及學生在平時的語文學習中必須重視

閱讀能力的培養(yǎng)，要求學生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到

一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內化成自己的語言、思想、

能力。所以，在今后的教學中，我們教師必須從自身做起，做一個

愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導學生多讀書、

讀好書，讓閱讀成為陪伴學生終身的一種好習慣。

四、注重優(yōu)化學段之間的銜接教學

義務教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是層

層遞進相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間又相互牽連、

相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的優(yōu)化銜

接。例如，在第一學段（「2年級）《新課標》對一二年級的學生

的“識字與寫字”知“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學習獨立識

字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的

書。”在第二學段（3~4年級）中《新課標》對三四年級的學生的

“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常

用漢字形、音、義之間的聯(lián)系?！薄ⅰ遍喿x整本書，初步理解主要

內容，主動和同學分享自己的閱讀感受?！弊屑氀凶x，我們就會發(fā)

現(xiàn)：不同學段之間的知識相互關聯(lián)，層層遞進，特別是低學段的學

習就是在為高學段的學習打基礎。所以，我們要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學

生，教師就必須重視學段之間的知識結構的優(yōu)化，在教學中要注重

學習內容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，

這樣在教學中才能夠得心應手，才能更好地引導學生去完成下一階

段的學習任務。

五、注重教學評價的多元化

教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言是

否規(guī)范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學生的

身心發(fā)展等問題都直接影響著教學效果的好壞。20_年版《新課標》

在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終

結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程?！边@充分說明，過

程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求

教師應根據(jù)學生不同的年級和不同的學習為容對學生采取有針對性

的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和

學習基礎等方面的差異，引導學生開展自我評價和相互評價。為了

更好地培養(yǎng)學生的學習自信力，我們還應鼓勵學校管理人員，班主

任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價

反饋，幫助學生處理好語文學習和個人學習的關系，讓他們成為有

思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。

語文學科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認知，改變人的行為

的育人學科。通過重新研讀20—年新版《義務教育語文課程標準》

使我對語文教學的認知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉變了

理念，語文教學的使命任重而道遠，我會在今后的教學工作中繼續(xù)

深入研讀，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。

小學語文新課標的學習心得體會篇4

通過為期五天（20—年9月21日一9月25日）的短期培訓轉

瞬即逝。時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教

授們對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們的參加

培訓的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“樂中學，學中

樂。”這次培訓我受益匪淺，感悟頗多，兼而也有太多的困惑！

（一）以學論教

在課堂教學中，應把學生的學習活動和情感狀態(tài)作為焦點，以

學的方法討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質量討

論教的水平，通過學生的學來討論教師的教。以學論教要求把課堂

教學中心放在學生上，重心放在學習狀態(tài)上，提倡和追求有效教學,

關注教師的教學機智、課堂中的種種生成，然而，反思我們的課堂

教學，不可否認，還有部分教師沒有研讀文本，語文教學停留于把

別人的東西（即參考書上的東西）毫無保留的傳達給了學生，學生

在沒有讀懂甚至沒有讀通的情況下被教師生拉活扯霧頭霧腦進入了

文本，又何來感悟，何來的思維呢？結果，教師講得津津有味，學

生聽得昏昏欲睡。

因此，作為一名語文教師，我們應該深究教材，挖掘教材，盡

量做到用教材去教，把自己深究的結果與學生共勉，讓教師與學生

的思想發(fā)生碰撞，最終促進學生的成長。例如，在《武陵春》這首

詞的教學中，授課教師非常注重對文本的誦讀，情感的煽動，讓學

生由讀悟情，由情入境，深刻體會了詩歌情感，進而將這首詞改寫

成散文詩。

（二）平等對話

新課程改革的核心就是體現(xiàn)教師與學生的平等對話。只有研究

學情，設計相宜的教學環(huán)節(jié)，先內容，后方法；為內容，定方法，

才能實現(xiàn)教師與學生之間的平等對話。這也就體現(xiàn)了每篇課文設計

主問題的重要意義c然而，在我們的課堂教學中，教師早已設計好

了整堂課、整篇課文的問題，甚至連標準答案都設定好了。教師沒

有創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新思維能力也被殘忍地設定了，界定了，學生的

答案必須與教師預設的基本相吻合。例如，在《背影》一文的教學

過程中，絕大部分教師的教學主題界定在了對“父愛”的品味，限

制了學生的思維。而專家們采用層層剝筍的讀書方法，設計了“為

什么這篇文章感動了人們近80年？”這一問題直切文章核心，其他

所有問題都由此而生發(fā)，拓展了學生的發(fā)散思維，并讓學生學有所

獲，培養(yǎng)了語文能力。

（三）培訓感悟

1、作為課堂，特別是語文課堂，應該是藝術的表現(xiàn)，教師要加

強學習，提高語文素養(yǎng)，創(chuàng)設學生喜愛的課堂。

2、語文教師通過各級各類培訓，都應該有所感，有所為，付諸

行動，充分發(fā)揮各自的正能量，讓自己學有所獲，學以致用。

3、語文教師必須深究教材，挖掘教材，用教材去教，以主問題

為核心，設計完美的課堂教學模式。

4、文學體裁的教學應該有一個整體感，要先學課例，還是先傳

授文體知識，每位語文教師都應該研究研究。

5、要改變文言文教學枯燥乏味的教學。

總之，這次培訓是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓，帶給

我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超

的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟

其如此，我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好!

小學語文新課標的學習心得體會第5

今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教

材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。

一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文

精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持

知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整

體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與

用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行

統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習

和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化

標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,

也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社

會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問

題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的

口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思

考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，

也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展

語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做

好這方面的評價工作。

小學語文新課標的學習心得體會篇6

20_版《義務教育語文課程標準》深化了課程改革，強化了課

程育人功能，邏輯嚴謹，重點突出，通過新課標學習，我有以下體

會：

一是重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形

成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動

中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信

和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”義務教育語文課

程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個

方面是文化自信；第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的

核心內容；第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)

想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思

維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；最后一個方面是

審美創(chuàng)造。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指

導學生正確地理解而運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語

感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能

力、寫作能力，口語交際能力，并能夠活學活用，不是紙上談兵。

二是高度重視識字寫字。

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情

趣，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字數(shù)量，適當

減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合

低中年跟孩子生理發(fā)育的特點。同時也便于提高寫字教學的質量。

在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個,

其中800一1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右，其中

800個左右會寫“，將第二學段的“20_個左右會寫“減少為

“1600個左右會寫“。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負

擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。在教學的過程中我們要把漢字轉化成

學生生活中已知的圖畫，激發(fā)學生學習漢字的興趣，把識字寫字教

學由難變易。

三是“整本書閱讀”。

20_版《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教

育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書,

養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。'在附錄2中，

《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量

達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗”。第一

學段閱讀與鑒賞學習目標中提到，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的

方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。第二學段則是閱

讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

第三學段也是閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦

并說明理由。三個學段都提到整本書閱讀，每個學段的要求不同，

閱讀能力不斷提升，

小學語文新課標的學習心得體會篇7

今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的

學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學

習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師

先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時

候的確賽了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解

了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其

性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語

文為主的教育。

一、根據(jù)各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆

順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據(jù)中

年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之

前落下的漢字書寫要求也補上?！缎抡n標》讓我的教學目的更加明

確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教

學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適

的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂

教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學

習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，

增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學

習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打

下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在

一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生

語文素養(yǎng)的整體提高。

三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手

段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示

出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所

品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。

可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全

相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文

課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的

美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位

教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦

前行的教師引領著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職

責。

“新課標”對于我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學

習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于

是利用暑假，我再次認真研讀了小學語文新課程標準，下面我就談

談自己學習后的感想。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學

中師生互動等，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。

強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再

是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什

么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的

觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我

都細細地去講，但是每次考試還是有很多司學寫錯，后來我經(jīng)過思

索調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫

在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下

來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正

含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的

積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、

生動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。我

會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維

的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參

與。

通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極

主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在以后的教學實踐工作

中，我應不斷總結反思，并和有經(jīng)驗的教師互相交流互相學習，積

極探討，總結經(jīng)驗c總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學

氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在

這片天地里，教師知學生將共同成長，不斷進步！

關于新課標的學習心得體會，我只能結合自己幾年的教學實際

簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。

小學語文新課標的學習心得體會篇8

研讀《義務教育語文課程標準》（20_版），發(fā)現(xiàn)更強調學生

的核心素養(yǎng)發(fā)展，20—版語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文

化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面，是學生在積極的

語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的;

把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文

實踐活動作為開展教育教學的基本要求，突出強調了語文實踐活動,

綜合構建素養(yǎng)性課程目標體系，推進了育人方式的變革。在20_版

語文課程標準的課程內容部分新增了“內容組織與呈現(xiàn)方式”，從

三個層面來構建語文學習任務群：一是基礎型，關注語言文字積累

與梳理；二是發(fā)展型，關注實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表

達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關注整本書閱讀，跨學科學

習。這一變化體現(xiàn)出語文教學形式上有了很大的革新，今后的語文

教學要在真實的語文情境，圍繞特定學習主題，確定語文實踐活動,

指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課程實施部分的評價建議中，將過程

評價貫穿語文學習的全過程，重點關注學生的學習態(tài)度、參與程度

和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點。

小學語文新課標的學習心得體會篇9

通過學習語文課程標準解讀，使自己有很大的收獲，思想觀念

上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文

教學中努力做到：

一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運

用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學

生自主學習的意識而習慣。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

四、在注意培養(yǎng)語文基本功的基礎上，自覺恰當?shù)剡M行創(chuàng)新教

育，指導學生獨立探索、求異思維、發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新方法。

五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不

是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學

生學會搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、體驗美感。

六、在寫作與口語交際方面，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心，讓

他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學

生恰當?shù)闹笇Ш忘c撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互

式的學習的平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進

每個學生主動參與，健康發(fā)展。

小學語文新課標的學習心得體會篇10

語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、

語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真

正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：

一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。

新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜

合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性

教學活動，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化?！边@無疑是

對我?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的

大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現(xiàn)多種

教育元素的融合。

二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。

真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語

文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求

教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且

富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多

的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。

新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專

業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文

課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學

有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

小學語文新課標的學習心得體會篇11

一、關于語文學科的性質。

20—版作出如下描述：語文課程是一q學習語言文字運用的綜

合性、實踐性課程,義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會

運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思

想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言

文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中,

我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免

違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

二、關于課程目標與內容。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500

個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學

生會寫漢字的要求有所降低。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左

右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到

1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個

左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20_個

左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”減少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中

低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫

字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級

要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬

筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四

年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。

到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同

時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上,

學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還

在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技

能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學-6年級，要在每

天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，

在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文

“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力

的培養(yǎng)。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊

重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學

生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視

給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材

料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、

宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化

的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學校教育

中的重要內容予以重視。

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。

其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一

調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養(yǎng)成良好的語言

習慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習

作“，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習

作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、

實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3.關于語文知識的問題。

現(xiàn)在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所

謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，

而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等

概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。

小學語文新課標的學習心得體會篇12

5月6日下午，我有幸線上學習了北京師范大學文學院吳欣歆

教授對《義務教育語文課程標準（20__年版）》的全新解讀，對于

如何將“教育踐行在有效學習路上”我有了更新的體會。

十年一改的新課標，對于一線語文教師的我來說，不僅僅要求

我要仔細研讀，更要求每一個一線教師在教學實踐中認真落實。

20_年版課標中我們詳細提煉了核心素養(yǎng)的內涵，明確了義務教育

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含的內容。新增加了課程內容這一個重

要組成部分。新增了學業(yè)質量，這也是多年來我國義務教育課程標

準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質量。最后的一個變化是在課程實施部分增加

了教學研究與教師培訓。新課標對課程育人的導向進行了強化，接

下來我將就這一點的變化談談自己的理解和思考。

新課標的修訂在語文課程的育人功能對學生健全的發(fā)展起著非

常重要的作用。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生

觀和價值觀的重要階段。新課標將關注點集中在社會主義核心價值

觀，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主

義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信

等方面。在課程理念部分以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字

與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為

主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。應該說素養(yǎng)型的課程目標體

系是這一次育人導向一個最典型的表現(xiàn)。所以，為了全面提升學生

的語文素養(yǎng)，也為了能夠真正發(fā)揮語文學科的育人功能，更為了促

使學生獲得健康全面的發(fā)展，在素質教育下，我們要轉變教育教學

觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來充分的展現(xiàn)語文學科的價值，以確

保學生在教師構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

新修訂義務教育語文課程標準（20_年版）有太多需要我們仔

細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經(jīng)歷一段比較長的時間。我

會繼續(xù)不斷學習，在今后的教學工作過程不斷踐行，結合“雙減”

政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時

代的陽光下健康成長。

小學語文新課標的學習心得體會篇13

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先

姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語

文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主

的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學薄味，包括語文、文學、形象、

構思、意境、哲學、情趣等蕊味，也即是語文美。所以，語文課就

要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、

去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首

先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠

體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈

去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中

領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反

復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意,

意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間

中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對

文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣

美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖

國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學

生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更

開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、

自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的

閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障

礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走

向一片新的語文天地。

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,

把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激

勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒

童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主

人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓

兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。

三、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、

組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度

等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真

（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌

體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地

吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n

如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹

葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的

年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差

萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如

出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學

生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的

長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與

眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者

如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

今天—老師的‘講座，使我受益匪淺，我從—老師透徹的分析教

材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。

一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的.語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要

轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在

這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的

方式也隨之轉變。

學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，

證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來,

要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思

的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，

切實轉變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際

出發(fā)。根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜

合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通

平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓

學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生

采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意

識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的

一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學

帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文

精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學為容上的整體觀，要堅持

知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整

體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與

用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行

統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習

和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化

標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,

也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社

會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問

題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的

口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思

考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，

也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展

語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做

好這方面的評價工作。

小學語文新課標的學習心得體會篇14

《義務教育課程標準（20_年版）》在今年的4月份發(fā)行了。

學校布置自學，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷

茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理

解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒

敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材》

的講座，聽后感覺對20_版《語文課程標準》有了一些粗淺的認識。

一、提出育人價值概念

新課標的指導思想是遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任

務，發(fā)展素質教育°堅持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣

育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值

方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小

學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關

注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

二、提出語文核心素養(yǎng)的概念

20_版《語文課程標準》只提了聽、說、讀、寫能力方面的

“語文素養(yǎng)”，而20_版《語文課程標準》明確地提出“語文核心

素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運用、思維能力和

審美創(chuàng)造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是

作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是

要以語言的建構和運用為基礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發(fā)展，這是新課標的

最大亮點。以前我總認為在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學學

科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還

講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏

輯思維、直覺思維而形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生

的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的語文教學。

三、提出學習任務群的概念

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在以前的

小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。剛接觸這個名

詞時，真是一頭霧水。“何為任務群？“，上網(wǎng)查閱相關資料，還

是不太明白。正好學校教導處推薦網(wǎng)上學習溫儒敏教授的講座，終

于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，

“學習任務”是“群”里的核心內容。教師要明確學習任務群的定

位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已

任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓

練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群

中的某一方面?！叭蝿杖骸痹撛趺绰鋵?，教師要關注每個單元重點

解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六

下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫

主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老

師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生進行自主性

學習，在作業(yè)設計上要立足于學習任務群，做到“少而精”“實而

活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統(tǒng)編教材結合起

來。但是，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還

是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展活

動。

四、提出整本書閱讀的概念

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的

黃金讀書時間段，現(xiàn)在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量,

語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才有

效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推

薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定

的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由

的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多

的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來

學習方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標，明確立德樹人，

充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。

創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創(chuàng)新性。

對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，

這只是一個美好的開始。

小學語文新課標的學習心得體會篇15

我們認真學習了新課程標準，感受頗深。通過學習，我對語文

課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路和

課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。

新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學

提出一些新的要求，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升

學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的世

界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和繾全人格打下基礎。為學

生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

同時給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中

華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族

文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語

文課程的多重功能對奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要

地位。下面淺談一些心得體會：

一、體現(xiàn)課標特色

新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗，堅持新課程的基本理

念和改革方向。新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現(xiàn)語

文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。

二、重視識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要

求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要

求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學

段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語

文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！按送?，

還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要

使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！逼鋵崳抡n標明確提出

要求，”能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”

現(xiàn)在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們

的作業(yè)里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態(tài)度也不夠端正。如：

對寫錯的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現(xiàn)象，

都是因為我們在教學中對寫字這個環(huán)節(jié)沒有嚴格地抓。

新課標明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學中首先要

保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達不到這一要求,

那就拿起筆來每天知學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以

鍛煉意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可

以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。

三、重視閱讀教學

“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”?？梢姟白x”在學習語

文中是具有相當重要的作用?！白x”得好會讓人受益匪淺，語文新

課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和

瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選

擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟

的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文

氣。

四、降低兒童的寫作要求

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重

打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單

的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想

象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求

“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述“。

這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和

交流，有話則長、無話則短。

五、對教師的要求更高

教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己

的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習。要求教師不但要為

學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。教師必須建

立和實踐終身學習思想，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

小學語文新課標的學習心得體會篇16

關于新課標的學習心得體會，我只能結合自己幾年的教學實際

簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。

在前幾天學校舉行的語文教師素養(yǎng)大賽中，多次出現(xiàn)了有關小

學生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天趕緊重拾

起新課標，認真、細細查看，其實無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來

說，還是從提高學生的語文能力來說，學生閱讀習慣的培養(yǎng)都應引

起我們高度的重視C新的《語文課程標準》，更加關注課外閱讀，

關注學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀量不

少于145萬字的任務。

對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適

不過了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗，堅持不懈的在自己班實施也是

對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸

形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程，年齡小，注意力

不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都具有這樣

的“三分鐘”特點，那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習慣呢，我也從

各方面查閱了相關資料與方法，收獲頗多,

首先要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導

學生讀優(yōu)秀的課外作品。

一般地，低年級的學生應選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的

設置使我們學校的傳統(tǒng)，老師從學生開學那天就要為他們講解圖書

角的設置目的，利用學校圖書館的優(yōu)質資源介紹適合的圖書給他們

看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后，給他們介

紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課

文后，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱

讀，并指導怎樣讀c正如在第十二冊書中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的

一樣：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面

的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘

若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。"因此，我們在指導學

生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史

故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小

說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想為容健康，有教育性，對

兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品,

都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

其次是要激發(fā)學生的閱讀興趣，由課為向課外延伸。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要

使學生能夠舉一反三?！睂W校內許多老師已經(jīng)在這一點上形成了共

識：學生每學一篇課文，只要有相關的資料，大家都會向學生介紹

與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀。比如在六年級時:

學了《最后一頭戰(zhàn)象》，學生們已經(jīng)不用我提醒便開始搜尋沈石溪

所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習

慣，學了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童

話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現(xiàn)的

目標之一。

再次，給學生自由發(fā)揮的空間，學寫個性的讀書筆記。

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記

的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。

這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。

那么從閱讀起點開始的孩子們如何做個性的讀書筆記，在喜歡的地

方夾上一張自制的樹葉書簽，在本子上描描畫畫書中所講述的故事

片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無限樂趣。

最后，開展課外閱讀交流活動。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。圖書

角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便?！肮适麓?/p>

王”“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的

活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固

閱讀成果，更讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。

正如新課標所示：每一位語文教師要給學生閱讀的內容，給學

生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良

好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

小學語文新課標的學習心得體會篇17

拿到《義務教育語文課程標準（20_年版）》（后文簡稱“新課

標”），便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀,

了解主要內容；第二遍圈畫，找到其與20_版課標的異同之處；第三

遍，聽取了—教授的講座之后，又對他提到的重點內容進行了再次

細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執(zhí)教,

對新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標的很多內容，都和

新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有

了不少基于實踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

一、新舊課標的對比

在對比新舊課標的異同之處時，我發(fā)現(xiàn)，具體的學段要求變化

不大，大多數(shù)內容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意:

1、在“識字與寫字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生

活、行為聯(lián)系的探索，這一點變化，我認為是對應了“核心素養(yǎng)”

的總目標而來的，在新教材中，除了日常的閱讀教學中不斷滲透，

還專門開辟了“識字加油站”