小學(xué)語文課堂教學(xué)反思（20篇）

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思（通用20篇）

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的成分

教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1、認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互

關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，

可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新

教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中

體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些

事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策

略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2、批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及

教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略

和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)

注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只

關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的

問題更感興趣。

3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的

問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教

學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和

批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以

使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思（通用20篇）

在當(dāng)今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，

活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語

文課堂教學(xué)反思（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋

友。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思1

今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我

這樣不斷的實踐、思考，應(yīng)該會有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反

思！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時

1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活

的文章念給孩子聽一一這兩個環(huán)節(jié)中，第二個學(xué)生雖然聽得很起勁，但實際上

對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運用得當(dāng)。

2.學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓

孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子

們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫

清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方一一比如動作。（反思；這個環(huán)

節(jié)設(shè)計不好，意圖好，但是和學(xué)牛的交流沒有建立好的耳屏臺，學(xué)牛是被動體

會，收獲也不深刻。原因還沒找到。）

3.小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個

小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計劃，立刻選擇了

其中一個同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白一一抓住動作。為了這個

我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理

得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動

作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關(guān)鍵

的時候，第一節(jié)課下了）

第二課時

1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚一

一為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。

2.接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)

了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都

是無用功，為什么這樣呢？）

3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀

邊點評。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把

被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。

我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章

是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸

媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿

起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展

得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對疔，

被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這

個時候被子就變成正方形了。

這時候看看自己疔的被子……

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家

這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到動詞的時候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正

在這個時候，又下課了。

第三課時

1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗：要注意把事

情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指

導(dǎo)了一個孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。

不愿意分。

2.譽抄作文。

｛準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細(xì)

節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時

間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個部分一個部分的指

導(dǎo)，指導(dǎo)一個部分修改一個部分。｝

下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：

1.第一課時設(shè)計不好，有的環(huán)節(jié)浪費時間，而沒實際效果。比如小組代表

在小組里說的環(huán)節(jié)。

2.這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3.習(xí)作沒有樂趣了！

4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二是在和全班

孩子評改作文的時候，這里指導(dǎo)很好。

5.作文教學(xué)是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。

一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！

6.中年級還要注意保護(hù)他們的興趣！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思2

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到

了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研

室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評

與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)?/p>

小語教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課

堂？”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文

學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)

動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的

我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博

引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”

的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇

課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇

宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！

他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么

呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)

動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙

邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們

要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生

交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情

燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健

康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平

臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》

時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都

是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的

理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，

以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴

張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想

喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方

法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏

固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教

學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古

詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許

多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書

籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，

把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和

“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生

在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩

子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好

的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地

方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思3

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命

運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給

孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的

?。∮谑?，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一

個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快

樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子

的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。

我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充

滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好

自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對

于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、

我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩

子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、

主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：

“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興

趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或

直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造

“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們

要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生

對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某

（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人

物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助

的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展

現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)

積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生

的合作意識。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思4

今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小

朋友紀(jì)律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為

此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會聽講，懂得守紀(jì)。

我想給其他老師提點建議是:

1、課始，針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時，可以用點名表揚個別孩子的方

法激勵他們參與的積極性。

2、課中，可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小

組合作等等），不時地注意孩子的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們學(xué)會聽講，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來引領(lǐng)他學(xué)會

如何聽講、如何守紀(jì)。

總之，在一年級剛開始時，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準(zhǔn)

備就安靜坐好。你給一個信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會傾聽別人發(fā)

言。包括老師講課。木于做的好的小朋友，你要及時表揚。上課教知識，時刻

不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可

能不點名批評。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺

得老師關(guān)心他，上課沒有點名批評，給他留面子了。總之，無規(guī)矩不成方圓，

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)這孩子的成長有益。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思5

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對在職業(yè)中所做出的行為以及

由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和

自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后，即有批判地

在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實

踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能一一激勵功能和導(dǎo)向功能。做到

評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主

導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不

容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。

一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力?！?/p>

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討

課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇

氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和

更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做

底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越

少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。

我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時

候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點，但不盲從。然后有針對

性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不

同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個性化教育。

二、評價教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)

探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”

的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通

過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。

讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)

時，我引導(dǎo):你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜

集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方

面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知一只。這也是新時代小學(xué)生必備

的素質(zhì)。

我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，

讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警

句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自

己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓

勵學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不

利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，

不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情

況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的

目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)

中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后

讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識到“山外有山，人外有

人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果，不注重教學(xué)過程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n

堂容量大，效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主

人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是

分角色，乂是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么？課堂教學(xué)應(yīng)展示

教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引

導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面

俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老

師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教

師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在

這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評價過細(xì)、過碎，阻斷教與學(xué)的過程。

如有的研討課上，老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，誰得了多

少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員

的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會也會喪失大好時機(jī)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。

誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的

教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“雙威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課

堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是

促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思6

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的

主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改

革中，語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑

造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際

教學(xué)工作中教師們對當(dāng)今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不

一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認(rèn)真的對新課程下的語

文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)

的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫

折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)

取精神。

［教學(xué)案例］

我校一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件怪事：

他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令

聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高

地舉著，教師便問：你有什么問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語

驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來

了，微笑著說：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足

她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這

一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的路了?？伤]有

請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)

和老師面前提要求，瓦能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話

讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在

于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。

假若這位教師面木這位女牛高舉的雙手視而不見或?qū)υ撆Ｌ岢龅囊蟛挥?/p>

理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)促

進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價制度的特色乂從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對待學(xué)生的

挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)

節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。

語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)

展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必

須成為課堂教學(xué)的著力點。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探

索，主動的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

等，也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，確實有

助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我也認(rèn)識到，有些課堂

上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點放任，時效性不高。

［教學(xué)案例］

老師說：這個問題，請哪位同學(xué)來回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：我

來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當(dāng)老師說：XX,你說。其

他同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)

習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活

動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分

享也是非常必要的。如果不能傾聽乂怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課

堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。

如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，

那這堂課的高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一

種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：

你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書水平始終處于同一

水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當(dāng)

的點撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

［教學(xué)案例］

我市實驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一

片掌聲。）

師：剛才老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫面。試試看，保證你比老師讀的

好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

張老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)

意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這

是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其實教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其

中。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非常重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為

一，高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實效。

三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動

態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、

活躍的人的活動，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中

存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂

教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思

維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)

變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真

情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的

空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂

對話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥

下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新

的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的

要求。

但是，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有

我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)

中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，

教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備

課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到

課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生

成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂

上生成的是不是順利。

［教學(xué)案例］

我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的兒個問題貫穿始終，這幾個問題當(dāng)然是教師深

入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第

一個問題：你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？第二個問題：如

果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻上辛黛瑞拉去參加王子的舞

會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞

會就放棄了機(jī)會，她兀能成為王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？

第一個問題讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)喜好憎惡。第二、三兩個問題教師

則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生

學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更要學(xué)會愛自己。第四個問題：側(cè)重于培養(yǎng)

學(xué)生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說

這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。因

此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生

成兩相媲美。

四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步

入新時代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文

本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這

種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉

悅。在這個變化當(dāng)中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語

文課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過

程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在

追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，

仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為

新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知

識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于

注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)

建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而構(gòu)

建新知識。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新

課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和

體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要

豐富學(xué)生的精神世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值

觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的，粉筆加

黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。

板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動、情感交融

的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、芍統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

因此，語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成

新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思7

連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計

所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個

詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動

中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往

往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌

握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)

生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及

其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印

象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└?/p>

受：

1、教材解讀

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文

太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，

是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年

級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描

寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞

句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵

詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。

從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的

理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了

船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力

量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人

群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)

生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)

生朗讀。

聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以

說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表

現(xiàn)了船K不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助下這些感嘆弓讓學(xué)生理解課文、加

強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師講課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級

孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽

略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一

段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機(jī)械師的對話，沒有一句提示語，只在

前面提了個“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體

現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就

“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句

是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明

確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空

間去體會當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響

總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟

一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，

就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的

體會和感受.本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語

言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出

彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通

過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀

技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么

樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后

面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對

課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，

往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀

得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差

別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平

時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大

量的資料，目進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)牛，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如

《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)

環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣

和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我

有一個疑問：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右?/p>

己經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級

的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確

定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想

法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思8

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重

要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教

學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿

情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能

力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何

讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美

景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句

子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主

動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著

在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相

互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在

學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點的詞語進(jìn)行品析與體

會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，

用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神

奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情

的熏陶。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思9

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為

主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只嗎蟻對待“爬通天樹”的截然

不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不

懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道

理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初

步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，?/p>

示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么

要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什

么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，

他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白

胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)

行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、

表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努

力、堅持，不達(dá)目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們I韋I繞“在學(xué)習(xí)上，在生

活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這

兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做

法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我

抓住這點，及時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故

事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的

重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡

童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏

陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思10

讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過兒周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，

即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾

個方面入手：

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等

的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微

者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維

才有可能被激活，才a能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主

動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的

求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，

這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，

加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱

情，這是學(xué)生學(xué)好語文的,關(guān)鍵所在。

一、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實臉，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生

就會有*高成就。教師本學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠

告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頃，你的饑笑中有愛迪生?！?/p>

作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛

能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，

還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生

五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、

錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠

生輝的思想火苗，這市學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得

審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文

中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話

連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在

這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類

作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)

秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)

生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使

用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以

鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指

出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞

識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思11

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只

在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩

賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的

人。《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到

了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的

故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我

們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃閱讀是學(xué)生的個性叱行為，不應(yīng)以教師的分析來

代替學(xué)生的閱讀實踐?！榇耍诮虒W(xué)本課時，我注意到以下幾點：

一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采用了〃以讀代講，角色轉(zhuǎn)換〃的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入

情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體

驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語

氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同

情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂

上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵

的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化

中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思12

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課

文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們

熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作

者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于

這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)

出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補(bǔ)

白。

一、扣牢“變化〃產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)

學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓

重點詞句去體會，感悟。然后我說:〃同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小

英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么〃（生自由說）你們的愿望實現(xiàn)了，請

同學(xué)們看這段文字一一（文字投影）：

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和

同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑

和開朗，快樂之后，我問：〃是什么使小英發(fā)生如此大的變化〃這樣關(guān)鍵性的問題

自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈，

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教

學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查

讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)

會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己

的話，用：〃如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么〃〃如果你是小英，

你想對同學(xué)們說什么〃的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖

掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子

的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)

心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思13

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，整天在山野

間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)

?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維

入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)

展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入

新課。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀一一有

些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感?！ń虒W(xué)中，以形式多樣的

朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，

使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初

步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自

主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，

我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究

性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，

聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能

力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思14

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的

文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課

文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀

知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色仝找了出來°

在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用

得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我

認(rèn)為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，

美麗極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這

個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用

法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的

“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課

文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理

解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途

中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像蛆蟻

隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團(tuán)隊紀(jì)律，

聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在

螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟

發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即

了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事

用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)

來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)

步，除了引導(dǎo)孩子們運用木單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的

自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而

便學(xué)牛的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦.對干這樣一篇按事情發(fā)展順序來

敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好

了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方

法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個童

話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，

需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的

意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)

注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時

學(xué)會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會編寫

童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得受所有的東西都交給孩子，恨

不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會，這也就造成了在時間的把握上出了問

題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思15

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.教育觀念陳舊

從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳

I日，這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效

果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)

生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時間改變是

非常困難的。

2.教學(xué)手段運用不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形

式化的教學(xué)，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實際相分離，從而

無法真正發(fā)揮教育的效果。同時，這個階段的學(xué)生比較好動，注意力難以集

中，個性較強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段陳舊單

一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策

1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力

小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸

心理，而教師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松

愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，

教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞

語。生動形象的語言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。

教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的話

言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課

的講解時，教師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里也

都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告訴我，船的外形有什么特點呢”

學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，

教師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄

的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事

物與船的外形一樣或者相似呢？”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充

分調(diào)動起來，這時，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案

例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有

力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)

的高效與高質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識

教師要從教學(xué)實際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)

量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課

中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。

一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；

一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運

用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激

發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評和認(rèn)可。

3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級萬字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字方法，同時找到識字

途徑，堅持把識字和寫字結(jié)合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動認(rèn)識漢

字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利

用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時，就可通過播放動畫片的形式

來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本

質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順

不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強(qiáng)調(diào)易錯的部位，通過生動的

畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)

的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字.小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師

必須從學(xué)生的特點出發(fā)，運用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的距離，注

意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課

堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思16

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來

教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的

大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，

討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求

做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的

樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍

中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。

有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時用講述故事的方式導(dǎo)入，

采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起

簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大

程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語

文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生二者見仁，智者見智，大膽，

各抒己見。我常常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)

驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課，課

堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝

惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，

語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重

要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一

一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生

對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同

時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)行品

評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。

三、激勵性的評價，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在課堂上，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價，給學(xué)生

心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對

能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進(jìn)加油，給他們前

進(jìn)以動力和信心。

本學(xué)期我雖然針末自己的教學(xué)中的弱點，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，

順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)

加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思17

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生

朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了

一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分

發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在快樂中學(xué)

習(xí)。滿意之處有以下兩點：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、

想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什

么？在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想

象。

在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全

舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生問平等

對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)

習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，

為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著

他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自

主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖

掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生

創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思18

（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對于藝術(shù)

的

感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖

畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中

配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音

樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊

含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)

“田野獻(xiàn)上金黃的果實”時，當(dāng)學(xué)?？吹秸n件播放的累累碩果的畫面，都情不

自禁地叫起來“好想吃?。　薄罢婷?！”“真想嘗一個！”……更如，讓學(xué)生

表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是

高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子

的各項潛