讀了家校社協(xié)同育人,父母應該做的讀后感

讀了家校社協(xié)同育人,父母應該做的讀后感讀了家校社協(xié)同育人,父母應該做的讀后感篇一今天觀看了廣東省名校長工作室主持人團隊專項研修暨“家校社協(xié)同育人”主題論壇，我收獲頗多。首先，學習了這個活動，從譚根林校長的八個一活動，培養(yǎng)學生的幸福感，到楊詠梅主編提出的尊重兒童權(quán)利，再次引起我對教育的思考。隨著社會的發(fā)展，幸福似乎越來越遙不可及，對學生來說，也是如此，尤其是農(nóng)村的孩子。也許城市里的學生還能得到家長更多的關(guān)愛，在學校里能有更多活動鍛煉的機會，健康向陽成長。而在農(nóng)村，相對比較局限與落后，家長忙于生計，認為教育就是學校的事，而學校教育還是以分數(shù)為主，相對城市里，學生的全面發(fā)展還有很大的差距，學生學習兩極分化嚴重，學生不是一頭扎進書堆中，就是完全放棄學習。扎進書堆中的學生，壓力巨大，容易產(chǎn)生很多心理問題；而放棄學習的學生學習沒有盼頭，生活失去目標，迷茫，也容易產(chǎn)生很多問題。因此教育碰到更大的難題，家校緊密合作刻不容緩。隨著時代的發(fā)展，不僅學校認識到家庭在孩子教育當中的重要性，很多家長都能意識到家校合作的重要性，愿意參與到教育當中。但在這問題中，確實存在很多的問題：家校合作只停留于表面，主要表現(xiàn)在學?；蚣彝サ乃枷胝J識不到位，缺乏合作的熱情，因此沒能常態(tài)化，未能真正發(fā)揮雙方的優(yōu)勢；家校合作有心無力，主要是學校和家庭經(jīng)驗不足，缺乏理論科學的指導。通過這次活動，我看到了接下來的家校合作的新方向。首先，龍江一中校長的做法很值得借鑒：1、家校合作中，學校是組織者，建設(shè)者和行動者，應該發(fā)揮核心主體作用。2、建立健全家校合作的工作機制，打造更多的合作平臺；3、增強家校合作的專業(yè)水平和能力；4、實現(xiàn)家長教育成長，學校必須提供更多指導服務(wù)。另外，上海市教育研究員郁琴芳提出的全員育人，上海倡導的“家庭教育指導”向“家庭教育關(guān)懷”轉(zhuǎn)型，其中中小學教師全員導師制更讓我眼前一亮，即一個老師按照一定的機制與每一個學生匹配，通過與學生建立良師益友的師生關(guān)系，與家長建立協(xié)同合作的家校關(guān)系，對學生進行全面指導和開展有效家校溝通，從而促進每一個學生健康快樂成長。在這個制度里，教師從傳統(tǒng)的指導者角色向關(guān)懷者角色轉(zhuǎn)變，對家庭表達關(guān)懷，給予支持的過程中實現(xiàn)了精準化，個性化的家庭教育指導。通過與孩子的匹配，教師走進孩子的學習與生活，通過日常接觸交流溝通，教師對孩子的學習，生活以及身心發(fā)展都能有所了解跟蹤，能夠及時給予指導，有利于孩子的健康成長，同時也和家庭教育緊密結(jié)合，相互補充，更能體現(xiàn)出育人本質(zhì)。這些都為家校合作提供了很好的范例，在接下來的工作中，我們要不斷學習探索，結(jié)合多方力量，培育合格的新時代接班人。讀了家校社協(xié)同育人,父母應該做的讀后感篇二今天認真聆聽了李有毅老師和余清臣老師《家校社協(xié)同，為青少年健康成長賦能》公開課，兩位老師從青少年健康成長存在的一些問題以及家庭、學校和社會應該如何配合，采取有利措施開展了講解，收獲很多，從中學到了很多平時不了解的有效方法。孩子的成長離不開學校、家庭、社會的共同培育，和諧順暢的家校關(guān)系有利于學生成長，對促進青少年健康成長可以起到事半功倍的作用。很多時候?qū)W校和家長各自忙于孩子的學習，而常常忽略了家校教育的“一致性”原則。兩位老師的見解很務(wù)實，為家校溝通指明了方向，分享了舉措。教育本身是一個整體，學生在家庭中接受撫養(yǎng)，在學校里享受教育，在社會上體驗處世，其成長離不開家庭、學校和社會。其中家庭教育是基礎(chǔ)，是在家庭生活中完成的;學校教育是關(guān)鍵，作為正規(guī)教育，可以引導家庭教育，并為社會教育奠定基礎(chǔ);社會教育是延伸，深刻影響家庭教育、學校教育的方向、內(nèi)容及效果，就如同植物離不開土壤、水份和陽光。家庭教育，學校教育和社會教育共同承擔育人責任。學校是對兒童青少年進行專門教育的專業(yè)機構(gòu)，所以學校在育人方面具有主陣地作用，在三方協(xié)同育人上發(fā)揮主導作用。學校要認真履行教育教學職責，要與家庭保持常態(tài)化密切聯(lián)系，要將做好家庭教育指導服務(wù)作為重要職責，切實提升家庭教育指導服務(wù)專業(yè)化水平。此外，學校要積極拓展校外育人資源，統(tǒng)籌用好各類社會資源，并將其作為強化實踐育人的重要途徑。家長則承擔著家庭教育的主體責任。一方面，要強化家庭是第一課堂、家長是第一任老師的責任意識，樹立科學家庭教育觀念，切實提升家庭教育水平；另一方面，家長要積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒樱浞掷蒙鐣嵺`大課堂的育人功能，促進家庭教育主體責任履行到位。社會教育對兒童青少年成長至關(guān)重要，要完善社會家庭教育服務(wù)體系，建立家庭教育指導服務(wù)站點，推進文化、體育、科技等各類社會資源開放共享，保障社會育人資源充分利用。我相信，只要家校社協(xié)同好，就一定能寫好青少年健康成長這篇文章！讀了家校社協(xié)同育人,父母應該做的讀后感篇三今天有幸觀看了廣東省名校長工作室主持人團隊專項研修暨“家校社協(xié)同育人”主題論壇，對于育人有了更深入的感悟，隨著時代的變遷，教育由以前的家族式走向?qū)W堂、學校，再由學校走到多方聯(lián)動式協(xié)同育人。那么現(xiàn)階段我們怎樣對待孩子？而孩子對我們又有怎樣的期待呢？唐江澎校長說“好的教育應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優(yōu)雅的生活者”，可見教育的培養(yǎng)要著重從生活出發(fā)，陶行知老先生就說過“生活本身就是教育”。生活中的我們是如何對待孩子的呢？主觀臆斷——不屑于傾聽孩子的聲音、自作主張——不給孩子選擇的機會、過多嘮叨——扼殺孩子參與的動力、過多替代——弱化孩子參與的能力，當孩子的傾訴權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)得不到尊重與保障時，我們真的是在培育孩子？我們想要培育怎樣的孩子？吳志可校長帶領(lǐng)的團隊就山區(qū)縣中學調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長文化水平高中及以下的占了68.89%，家長素質(zhì)不高、經(jīng)濟狀況不好、留守兒童較多，居于農(nóng)村的我對這些都深有感觸，十多年來我與家長的交流中，他們基本上認為教育就是學校的事，孩子考得不好就是打罵居多，他們不懂得與學校老師交流溝通、不懂得如何安撫孩子，甚至不少都是以賺錢養(yǎng)家為理由長期不關(guān)注孩子身心動態(tài)。因此個人非常認同吳校長說的“實現(xiàn)家長教育成長，學校必須提供更多指導服務(wù)，增強班主任家校合作的專業(yè)水平和能力”，“家校合作中，學校是組織者、建設(shè)者和行動者，應該發(fā)揮核心主體作用”。譚根林針對培養(yǎng)幸福品質(zhì)的學生提出了“八七六三一體系”即八個一活動、七大節(jié)日類課程、六大類校本課程、三個大型體驗活動，其中的八個一活動值得借鑒和開展，它們是：1.在校期間曾經(jīng)被別人感動過一次；2.有一本百讀不厭的好書或雜志；3.有一個苦思冥想的問題；4.參加過一項自己喜愛的活動；5.有一