初中教師業(yè)務學習材料

初中教師業(yè)務學習材料

新形勢需要什么樣的教師

教師承擔著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質的重任。教師的

工作水平、工作能力、思想道德、心理素質等又直接影響到學生培養(yǎng)

的質量。作為一名教師，在新形勢下應該具備哪些素質，是應該重視

的問題。

一.高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎，而強烈的民族自豪感、自尊

感、自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質。教師

必須時刻把尊嚴放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。

然而現(xiàn)在的社會環(huán)境紛繁復雜，面對如此復雜的環(huán)境，教師要堅決抵

制各種不良思想的侵蝕，時刻銘記肩上的責任，時刻堅守教育這方凈

土；其次，要有執(zhí)著堅定的信念和不畏艱難的毅力，教師要努力提高

業(yè)務素質，就必須摒棄心中的雜念，具備敢于鉆研、敢于拼搏、敢于

創(chuàng)新的精神；最后，教師要對本職工作滿腔熱忱，須知教育是關系中

華民族復興的千秋偉業(yè)，這就要求教師在實際工作中要滿腔熱情，不

斷進取，勇于創(chuàng)新，無怨無悔的為教育事業(yè)貢獻一切！

教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希望。如果在教學

中偏離教學原則，必然會對學生產(chǎn)生不良影響，因此教師必須在課堂

內外正確引導學生，用科學的方法對待教學，在潛移默化中培養(yǎng)學生

愛國主義情感，用自己的實際教學熏陶感染學生，讓學生有榜樣，學

有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學中培養(yǎng)學生良好的道德品

質，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，激勵學生不斷前進。

二、淵博的知識

淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式,

教師作為人類文明的傳承者和傳播者，新形勢要求教師不僅對自己的

專業(yè)知識深刻理解和掌握，還要通曉其它學科知識；不僅要理解和領

會新的教學理念，也要掌握教育學、心理學等有關知識。淵博的知識

使人深刻、內斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學高為師”才真正

得以體現(xiàn)。

教師淵博的知識，精通業(yè)務，嚴謹?shù)闹螌W，創(chuàng)新的思維，在實際

教學中能使學生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學生，

維護學生良好的學習習慣，使終身學習理念在學生身上得到更好的體

現(xiàn)。

三、精通業(yè)務

教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，

唯有專心研究，教師的業(yè)務素質才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務素質

不斷提高，學生的知識視野才不斷開闊。教師要明確當今新形勢下的

人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應各項事務的全方位人

才。教師只有通過科學合理的教育，全面提高學生的各項能力，促其

全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢

迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實際教學中教師

要不斷更新教育教學理念，不斷改革教學方法，不斷更新學科知識，

還要提高運用現(xiàn)代教學技術的能力，這就要求我教師不斷學習，專心

研究，精通業(yè)務，從而更好地教育培養(yǎng)學生。

四、注重形象

教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻

不在影響著學生，這就要求教師在教學過程中要注意自己的形象，衣

著打扮要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同仁,

堅決杜絕歧視或體罰學生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強健體魂，

塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的學習

生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適

當?shù)臋C會向學生展示自己教學以外的才華，學生就會更加佩服教師，

尊重教師，這樣無形中就會教給學生在搞好學習的同時，注重其他能

力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。通過教師自身形象塑造，給學生

樹立榜樣，讓學生自覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習慣，養(yǎng)成

良好的學習生活方式，增強學習的信心，激發(fā)其學習的強大動力，更

好的學習科學文化知識。

總之，在我國教育深入改革的形勢下，教師應該轉變教學理念，

努力提高業(yè)務素質，加強個人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣，樹立良好形象，

真正做到“倡師德、鑄師魂、強素質、樹形象”，為我國現(xiàn)代化建設培

養(yǎng)出許許多多的高素質人才！

如何營造良好的課堂教學心理氛圍

課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往

方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態(tài)的，而是處于互

動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方活動構成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是

師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)

境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形

成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力

的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理

健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可

以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象

和積極深入的思維,在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難,

達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既

發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。

不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理

健康教育的過程。正因為這樣，國內外許多學者都十分強調興趣在課

堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的

摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，

將會扼殺學生探求真理的。"我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的

教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學生學習興

趣的重要性。

在課堂教學中引發(fā)學生學習興趣主要有下三點：

（一）是精心組織教學內容。教師組織一堂高質量的教學內容,

是搞好教學的基礎，也是能否激發(fā)學生學習興趣的關鍵。怎樣組織高

質量的教學內容呢？筆者認為：教學內容在安排上應當深淺得當，難

易適度。其要求是根據(jù)俄國教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，“讓

學生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平’出發(fā)，難易度設置在“跳一跳,

夠得著”的水平。止匕外，還應當在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上講授新

知識，并把新知識納入到學生已有的知識體系之中。只有這樣，才能

調動起學生的學習興趣。

（二）是積極改進教學方法。為了引起學生學習興趣，教師在教

學方法上應做到“起調引入勝，主旋律扣人心弦，終曲余音繞梁”。

“起調引入勝”是指首先應抓往導入新課這一重要環(huán)節(jié)，使一開始就

把學生心理像磁鐵一樣牢牢吸住。

“主旋律扣人心弦”的意思是，經(jīng)松愉快的“起調”引起了學生的學習

興趣，靈活多樣的教學手段和豐富的內容，又能促進學生養(yǎng)成學中有

樂，樂而好學的學習興趣。

“終曲余音繞”的意思是，為了使學生保持興趣的持久性，每課堂結

束時候，可設置一些懸念，挑起學生繼續(xù)探究的。

（三）是精心設置問題情境。興趣與問題是相反相成的，興趣引

導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。因此，有經(jīng)驗的教師都善于創(chuàng)設問

題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。怎樣創(chuàng)設問題情境呢？一般來說，

在教學中，教師應只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講

細講到，亦即要造成懸念，啟發(fā)引導，讓學生思考回味，前后貫通,

探索作答。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，

便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會

產(chǎn)生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一

次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，

學生對學習活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強其學習的熱

情和動力。教師在這方面所采取措施的關鍵在于：一方面要為學生盡

可能的創(chuàng)設獲得成功檢驗的機會；另一方面，教師要幫助各類學生制

定合理的成功期望值——抱負水平。抱負水平適當與否對學生的情緒

有很大影響。一些研究表明，當學生“報負太高，所志不遂”時，便往

往充滿失敗感。學生如果累遭失敗，就會損害他的心理健康。失敗之

所以會損害學生的心理健康，一方面是因為能使學生對自己的能力價

值估計偏低，對自己失去信心；另一方面失敗而歸罪他人，導致與他

人的關系不融洽。許多有嚴重心理健康問題的學生，往往表現(xiàn)出這種

消極的特點。在實際教育工作中，不少教師往往愛用同一種期望值衡

量不同的學生，對未達到高期望值的學生予以否定性評價，不自覺地

進行了消極暗示，使這些學生自心受到傷害，逐步對自己持否定態(tài)度,

從而導致教育的失敗。概言之，老師在教學過程上能不能有意運用成

功原則，不只是一種教學方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理健康

教育的基本原則，對學生終生發(fā)展是否負責的問題，是萬萬不可掉以

輕心的。

三、寓教于樂

如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂

活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求

解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內

容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適

應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態(tài)度，提高學

習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組

織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在

此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生

關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師

是無法實現(xiàn)自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師

生關系的直接體現(xiàn)。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老

師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當老師傾向于以學

生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引

導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師

傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告,

如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷

刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。

威索爾發(fā)現(xiàn)，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關

系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生動

活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習

的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師

生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師

生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學

生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重

教學內容、講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校

開展心理教育打下良好基礎。

營造高效課堂的幾種方法

一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注

1.用微笑目光來流露你的關注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交

流，是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光

中看到一種關注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有

的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種

支持。

2.用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對學生的欣賞、夸獎、

鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣

賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。

學習不好，成績不好，是與沒興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使他們興

趣跟上來，努力上進，成績也跟上來，你就要找——找出那些值得夸

獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的

學習熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情

保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3.用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時,

在一節(jié)課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求

發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三

次?？梢姡瑢W生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是

學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積

極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對

學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說,

我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很

快，只要努力成績會上去的。如他不愛學習，可以這樣說，其實你挺

愛學習的！那一回你復習的時候，一連堅持了十幾天，怎么說不好呢？

比如他抱怨自己不被重視，你就要告訴他，不，在老師的心目中，你

是非常重要的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生

都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會

自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新

1.啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創(chuàng)

造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為

活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，

那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)

新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習

的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，

教材中學生感興趣的語言因素、課堂中插入電教媒體等手段、改變學

習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。

2.質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教

學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是

長進?！睂W生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。

教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索,

為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流,

培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓

學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌，學生由被動的接受變

為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3.提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班

合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的

信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在

合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同

時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習

者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在

討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學

定會IWJ效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1.營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠

對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、

很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效？在老

師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為

他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2.營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學

生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消

沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3.營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學

生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，

被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有

冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥

潭。這樣的班級集里有最優(yōu)秀的學生，但他們不會孤芳自賞，也不會

離群索居。

總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位:

教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。只有構建靈活多樣的

自主學習的課堂教學模式，課堂效益才會提高。

如何加強后進生的管理

加強后進生的教育和轉化工作是學校教育和管理的重要內容之一。特別是在當前社會及

家庭環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢下，搞好后進生教育尤為重要。一提后進生，教師的概念往

往就是學習差、思想差、不良習氣太多的總稱。轉化后進生一直是教育教學過程長期存在的

問題之一，是教師們頭痛的難點，經(jīng)過近幾年嘗試表明，情感教育與后進生的轉化大有關系。

一、建立融洽的師生情感，奠定良好的心理基礎

首先要理解學生的心理。教育學研究認為，學生的一般年齡特征和個別差異，決定傳授

知識和培養(yǎng)智力的區(qū)別。如記憶，有的同學記得快，有的記得慢，在智力方面也各有所長，

有的觀察敏銳，有的想象豐富。這就要求我們教師要全面了解學生，了解學生的學習、興趣

愛好、氣質及接受能力等情況，在全面了解學生的前提下針對性的進行教育。

其次要注重情感教育，情感教育的核心是愛，愛是情感教育的基礎。心理學告訴我們，

態(tài)度的轉變往往帶來情感和行為的轉變。對待后進生，教師首先要關心他們，愛護他們。要

把他們當作自己的子女對待，要幫助他們分析后進的原因，指出前進的目標。在他們遇到困

難或挫折時，要熱情洋溢地鼓勵，使他們振作精神。對他們提出的建議要認真對待，使他們

感到你是從心底里愛他們，關心他們，使學生真正體會到老師對他們的善意和真誠，只有這

樣才能促使后進生轉化。

二、施于愛心，優(yōu)化育人環(huán)境

后進生的產(chǎn)生是多種原因造成的，由于偏見和輕視，他們大都表現(xiàn)為冷漠麻木、紀律渙

散、意志消沉、自暴自棄、惡習較多，對教師存在戒備和敵意，這實際上是他們長期缺乏愛

的結果。想想看：通常教師表揚的是優(yōu)等生，喜歡的是優(yōu)等生；后進生只有挨批評、受白眼,

加上同齡人和家庭、社會的歧視、辱罵、訓話，會有破罐破摔的意識存在，轉化后進生是一

項長期而艱巨的任務。首先要為他們創(chuàng)造一個充滿愛意、充滿熱情、充滿關心的良好的環(huán)境

和氛圍，對此，我們傾注愛心，讓后進生溫暖在家里、關心在班里、愛護在教師中，創(chuàng)造一

個良好的育人環(huán)境，使他們體會到生活的甜美、集體的溫暖、自身的價值和成功的喜悅。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點，調動積極性

我們所說的后進生，并非樣樣差。如有的同學學習差，但擅長體育；有的紀律差，但

熱愛勞動。我們要研究他們的心理特點，精心培育他們的自尊心和上進心。所以，轉變后進

生最重要的途徑之一就是相信他們，及時抓住他們的閃光點進行表揚鼓勵，充分發(fā)揮他們的

特長促使其轉化。愛唱歌的，讓他們成為班里的文藝骨干；愛好體育活動的，讓他們在運動

會上大顯身手。針對差生閃光點的不同類型，不失時機地用積極因素彌補消極因素，創(chuàng)造各

種條件幫助他們樹立信心，打開智慧之窗，促使其向優(yōu)生轉化。

四、摸清底子，因材施教

對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別

對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調整要求，因

材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起

來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學習小

組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的，

使他們由可學向愿學、樂學轉化。

五、因材施教，激發(fā)差生求知欲

在教學過程中，由于學生的智力因素不同，有的學生對學習失去信心。為此，要針對差

生的不同類型因材施教，區(qū)別對待，逐步樹立自信心，喚起學生的求知欲。

對于學習目的不明確、學習態(tài)度不端正的學生，要給他們講一些名人勤奮自學成才的事

例進行前途理想教育。要注重學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性。對于學

習基礎差的同學，要根據(jù)學生掌握基礎的程度，向他們介紹別人的學習方法，讓他們在學習

中體會摸索，形成自己獨特有效的學習方法。

教師在講課中既要面向全體學生，又要優(yōu)差兩頭抓，力求用靈活的方法，讓學生在樂中

求知，求知中取樂，體現(xiàn)教學的趣味性、生動性，深深地吸引學生。

六、分層優(yōu)化，比學趕幫

對后進生除了采用“因材施教”的做法外，我們還分層次對照，一般在班內設三個檔次,

分優(yōu)、中、差三個小組設擂臺賽，優(yōu)比優(yōu)，中比中，后進趕先進，進行學習比賽，設優(yōu)勝獎;

再用中比優(yōu)，后比中設進步獎；最后，后比優(yōu)獎進名次獎，這樣使他們有一個緊張和諧融洽

的學習氣氛，有一種爭先恐后，比學趕幫的學習熱情，有一塊發(fā)揮特長和愛好的天地，把后

進生真正融入集體中，使他們感到自身價值和平等競爭的成功喜悅感。

七、對待反復現(xiàn)象要施于耐心和愛心

由于后進生產(chǎn)生的原因多種多樣，出現(xiàn)反復的情況時有發(fā)生。對此，不能采用簡單粗

暴，一刀切的方式，認為后進生不可救藥，對轉化后進生抱消極態(tài)度，這些都是不應該的，

我們采用施于耐心和愛心的方法，找后進生談心，認真分析反復的原因，找出癥結。對后進

生以正面教育為主，以情感化他們，使他們感到老師真心地為他好，這時教師應及時抓住火

候，指出學生的優(yōu)點，使后進生看到他的閃光點，教師再及時指出正確的努力方向，為后進

生轉化產(chǎn)生動力。

八、嚴愛結合，獎懲分明。

對待同學們，要有寬廣的胸懷，嚴父慈母般的受予。老師要利用課余時間經(jīng)常與同學們

進行心理交流，以嚴字當頭，愛字出發(fā)，要與同學們打成一片，要用行動。語言感化同學們,

讓學生有在校如在家的感覺，要一切圍著學生做，一切圍著學生干。

做好后進生的轉化工作，是班主任工作的重點。在一個班級中，難免有些不遵守紀律的

同學，首先，要在思想上不放棄他們，要親近他們，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要用愛心和行

動去感化他們，從細小的事情中發(fā)現(xiàn)他們，給他們喜歡做的事做，做出成績后立即表揚，這

樣，他們就會想，至少老師沒有用另一種眼光看待他們，他們會更有信心地投入到工作、學

習中去，會用好的成績來回報老師的付出。老師們做這樣的工作。必須有恒心、細以、耐以。

總之，對待后進生要尊重、信賴，要關懷、愛護，既不能嫌棄撒手不管，又不能急躁恨鐵不

成鋼，要結合新形勢研究探索新的路子，使他們健康茁壯成長。

如何引導學生自主學習

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學模式的設計者和執(zhí)行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是

把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的

教學實踐經(jīng)驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實

踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模

式，就是根據(jù)教學要求，在老師創(chuàng)設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，

發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學互助，互動交往當堂完成作

業(yè)，知識堂堂清的教學方法。該教學模式的實施，有效地將教學重心由傳統(tǒng)的知識傳授，經(jīng)

驗的積累，轉向學習探究的過程，徹底地改變了以往學生只是接受單一知識的被動局面，改

到了良好的教學效果。

、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念

1.教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學

的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知

識的經(jīng)歷與體驗。

2.教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的

角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮

演的角色是導演，是導游。

3.學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多

維體驗者。

4.學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機

結合，實現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導學探究，當堂練習”的教學模式

“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向一導學一探究一建構一練習，五種基本的教學法。

三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施

1.定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托

學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習

目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數(shù)。

2.導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自

學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內

容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，

怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性

疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思

維方法。例如，在語法結構的劃分一節(jié)的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構

的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。有這么一道題:

“我要炒肉絲，”所有學生都是這樣做的：我要炒肉絲。他們把炒肉絲理解為是一道菜名，是

一個名詞，我從另一個角度出發(fā)，引導學生“炒肉絲”也可理解為動賓結構“炒肉絲”。這樣同

一個短語在語法結構上由于劃分不同就產(chǎn)生了歧義，通過引導，學生在理解的基礎上，也學

會了多角度思考問題，學生不僅掌握了知識，還學會了方法，真可謂是一舉兩得。

3.探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探

究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課

本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習

更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，

幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。

4.建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在

于加強知識的前后聯(lián)系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。

5.當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養(yǎng)學生運用

知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一

定的思考題、附加題。

四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義

該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發(fā)展，使

教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。

如何當好班主任

班主任是班集體的靈魂，是學生的引路人。一個班級的好壞與班主任的正確引導有直接的關

系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談談自己的看法。

一、做學生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤，近墨者黑?！薄吧斫虅儆谘越獭！卑嘀魅问前嗉壍慕M織者、管理者、教育

者、領導者，經(jīng)常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對學生起到潛移默化

的熏陶與影響。所以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為學生塑造一個良好的教

師形象。因此，做一個合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴謹治學，勤奮認真，做學生生活中

的益友，學習上的良師，積極參加各種學習與培訓，與時俱進，努力提高自身的業(yè)務水平和

技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學生學習的表率。

二、關愛學生，做學生的知心朋友

熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要

設身處地為學生著想，關心學生的生活細節(jié)，洞察學生的內心世界，主動與學生交談，深入

到學生中去，與學生交織在一起，從細微入手真誠愛護學生。

二、一視同仁，公平待生

平等對待每一個學生，是當好班主任的關鍵。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏

袒、有私心就會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運

用好“公平效應”。在一個優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學生一樣，優(yōu)等生和后進生一樣,

農(nóng)村學生和城市學生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點，都要給予表

揚；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全班學生才會感到老師公平，值得信任，才信其道,

聽其教，激發(fā)學生的上進心。

四、對學生態(tài)度寬容

班主任對學生的寬容，容易使班主任獲得學生的信任和尊重，當學生犯了錯誤時，教師

切忌簡單粗暴地進行諷刺、挖苦，應該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之以理，激發(fā)他

們的積極情緒。當然班主任的寬容并不是一味地遷就學生，討好學生。寬容是每一位班主任

職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質，通過控制無益的激情和沖動，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待

我們的學生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。

五、注意培養(yǎng)班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應按“前置指導、平行指點、總結指正”

的方法，對班干部進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權，讓學生來管學

生，同時，班主任還應設計針對性強的活動讓他們做示范管理，并幫助他們總結經(jīng)驗，以便

于齊心協(xié)力，促進良好班風的形成。

六、注重協(xié)調各方面力量，形成教育合力

班主任要主動與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向任課教師

介紹本班學生的思想、學習、身體情況，使他們對全班同學有全面的了解，協(xié)調各科教師布

置的作業(yè)量和自習輔導；聘請任課指導學生的課外活動，加強與任課教師的聯(lián)系，調動任課

教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長保持密切聯(lián)系，使班級與家庭教育密切配合,

步調一致；因為一個人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習慣受父母的影

響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長互通情況，更全面深入地了解學生，以便更有針

對性地做好學生的思想轉變工作。在學生接受的各種教育中，對他們的世界觀、人生觀的形

成起主要作用的是學校教育，所以班主任要利用班會和課余時間經(jīng)常組織召開各種形式和內

容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另

外，班主任還要加強與社會各方面的聯(lián)系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參

觀、訪問，參加義務勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為

中華振興而刻苦讀書”的遠大理想?？傊嘀魅我褜W校、家庭、社會三者教育有機地結

合起來，使學生健康地成長。

俗話說：“十年樹木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁椘D巨而復雜的工作。既要堅持原則，

又要做耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應變，注意“對癥下藥”，善于掌握分

寸。班主任只有加強多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴格要求自己，對事業(yè)不斷追

求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工

作中的好教師，達到最佳教育效果。

課堂提問設計四議

優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是

課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學

生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

一、課堂提問的設計要富有情趣

問答式的導課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣

的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復

習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識的。在教學過程中，

提問前根據(jù)教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感彩鮮明的語言激發(fā)學生積極的情結感反

映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生

的記憶，產(chǎn)生持久的效用。

二、課堂提問設計要有針對性

新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問

有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中

要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連

接點，提問有價值的問題，恰當?shù)胤从持R的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯(lián)系，

保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上

啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學生的特點，根據(jù)學生的不同水

平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的

積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后

進生優(yōu)生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂

教學氛圍。

三、要注意課堂提問設計的靈活性

提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適

時而發(fā)。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生

共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結時的鞏

固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次,

課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，

解決問題，從面培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學

生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發(fā)展規(guī)

律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐

層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。

四、課堂提問的設計要面向全體

由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人

而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以

調動學生思維的積極性，而對于大多數(shù)學生，則要根據(jù)他們的知識和智力水平，設計與此接

近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，

從而逐步培養(yǎng)學生的質疑發(fā)問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉化。

總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養(yǎng)學生的能力，提高教育教學質量。

新課導入方法與技巧

教學有法，但無定法，新課的導入亦是如此。教學內容不同，教師的素質和個性不同，導入

的技法也就各異。一般來說下述幾種方法較為常見：

一、銜接導入法

這是一種最常見的導入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結

點，以舊引新或溫故知新。復習導入，練習導入均可歸入此類。

運用此法要注意三點：

1、找準新舊知識的聯(lián)結點。而聯(lián)結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了

解的基礎之上。

2、搭橋鋪路，巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的

復習為學習新知作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑

問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契

機。

3、因“材”施教，方式多樣。學科不同，內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、

美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是

否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學，則要

常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學則以練習、實驗、演示為主，或復習、

鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。

二、懸念導入法

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關切心情。

在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆

有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要

有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷

惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，

而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“琲”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設置從學生的“最近發(fā)展

區(qū)”出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學

生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人

入勝的效果。

三、情境導入法

情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合

教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。蘇霍姆林

斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我

們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨敕ㄈ邕\用得當，則會使學生身臨其境，感同

身受，意識不到是在上課，從而潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過引

喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發(fā)，精心組

織、巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發(fā)思維。教師設置情境

應有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或藉此陶冶學生

的性情等。創(chuàng)設情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激發(fā)思維為主。但是，情境本身

有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導。

四、激疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。

利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙

設問。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰失街亭?”這樣就問得有點出乎意料

之外而且新奇。止匕外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一

種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是

激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活

躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決

問題。

五、演示導入法

演示導入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學

生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成學

習生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較

廣。

運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教

材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第二，教師要善于抓住時機提

出問題并引導學生積極思考。

六、實驗導入法

上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結，推導

出結論，來導入新課。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內

容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的

傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不光能幫助學生

認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動自覺地分析問題、探索規(guī)律。用此法主要注意

兩點：首先，實驗設計要巧妙、新穎，有針對性。其次，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結

果來提問和啟發(fā)，以促進學生思考和探究。

七、實例導入法

學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生

產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的實例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理

通俗化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教

學都可以采用，但運用時需要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材，引證

準確。

八、典故導入法

即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新

課。中小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受中學生的歡迎，

在各學科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中都有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事，某些公式原理的發(fā)

明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中可取一些適當?shù)钠?，不僅有助于學生思維能力的培

養(yǎng)，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用須

有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

九、審題導入法

這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題,

來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速

定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的技法。運用此法的關鍵，在于

針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，

讓學生朝著一定的方向思考。

十、直接導入法

指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節(jié)課需要學習的內容和要求，從而引起

學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用，因為低年級

學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，

因為他們不太了解學生的知識，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。

十一、迂回導入法

先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭

的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么？如果直接問學生，恐怕難以回答。如

果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，學生自然

就能理解了。

十二、鋪路導入法

所謂鋪路，即根據(jù)所學內容，先回顧、復習學習的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石（也

有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教“兩步計算應用題”，先出示了

這樣一道應用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵？

兩天共栽樹多少棵?這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。

十三、作業(yè)導入法

先根據(jù)新授課的內容和目標，布置一定的作業(yè)，以引起學生的注意，或者使學生產(chǎn)生壓

力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數(shù)學等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的

形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。

十四、游戲導入法

上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。如有位英語教師上課伊始，

首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同

學說的單詞的最后一個字母相同。這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳

力，還為新授單詞打下了基礎。

十五、比較舊知導入法

也叫同中求異法，運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運用于新

課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)

系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較），提醒學生帶著舊知去學習新知識，再通過

自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是他們之間的根本區(qū)別。在比較提醒

時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。

有位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導語：“我們已經(jīng)學過朱自清的《綠》，

全文重點寫‘綠'，給人以美的享受，我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》（板書標題），全

文也通過寫‘綠'來抒情達意。然而，同樣寫‘綠'他們在手法上卻不相同：第一，朱自清只寫‘點'，

全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫'點'，而且寫‘面‘，’點'也不是

只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以

梅雨潭的綠和外地風景名勝的綠作比較,貶抑其他地方的綠,從而肯定梅雨潭的綠恰到好處;

宗璞則把西湖內部幾個地方的綠放在一起,從不同的角度作比,不僅意在寫出西湖到處是綠,

無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠。它們具有各不相同的個性，卻又有

共性。第三，朱自清寫梅雨潭，抒發(fā)了主觀的、強烈的感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象，宗

璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實景當作象征，但總的來說，是偏于客觀的、細致的描

寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，作具體的分析?！?/p>

這樣的導語，運用了比較分析法，聯(lián)系舊課，提示新課。這種比較，有利于學生明白兩

課知識相同之所在，從“溫故’出發(fā)，激起學生對新知探求的好奇心。而教師所選的比較的各

個側面，揭示了教學的重點和難點，對學生閱讀課文，具有一定的指導作用。

十六、復習導入法

孔子說：“溫故而知新”。在每堂課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課

的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地有機聯(lián)系起來，便于

教師循序漸進的開展教學。復習導入一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生

在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。據(jù)說，南模中學趙憲初老師上三角課，總是利用課前

三五分鐘帶領學生誦唱三角公式歌，從不間斷。開始學生并不習慣，但日復一日，學生吟唱

的興趣也越來越濃，記憶的效果也日勝一日。并且在學習新內容，解答復雜的三角練習題時,

有輕松自如，信手拈來之感。時過境遷，一位姓鄭的南模畢業(yè)生，現(xiàn)任美國芝加哥大學教授,

前幾年回到母校探望時，一見到趙老師，深深一鞠躬后，就背起了三角公式歌，可見其印象

之深和影響之大了。

十七、謎語導入法

這種方法是根據(jù)少年兒童的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的

方法。它能激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學習

動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。而其中又以謎語最受學生歡迎、喜愛。因為謎語不僅符合孩

童好奇的興趣特點，而且是一種特殊的設問導入方法，能引人入勝。

如湖南省邵陽市賀宣平老師在教學《蜘蛛》一課時，一開講，他邊誦邊畫，要學生猜猜

謎底是什么：遠處有座葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾枝竹子山坡長，彎著腰兒對著看。

畫筆剛一停，同學們便高興地回答說是蜘蛛。賀老師接著問：“蜘蛛會干什么？它結網(wǎng)是

為了什么？答案很快就出來了，賀老師接著念道：擺下一張八卦網(wǎng)，專等美餐送上來。

幾句兒歌，把孩子們早逗樂了。賀老師便不失時機的導入課文：“蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來

捕捉蟲子的呢?今天我們學完《蜘姝》一課就明白了?！边@種方法不僅以疑促學，而且以疑激

趣，使學生一開始就處于愉快學習的氛圍之中。

十八、名言導入法

古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，在教學之始，

如若引用相關聯(lián)的名言導入新課，有“如爆竹，驟響易徹。”著名語文特級教師于漪在教學

《春》，《海濱仲夏夜》，《香山紅葉》，《濟南的冬天》等四篇寫景散文，她是這樣導入

的：“繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛

不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。’我們總要和大自然接觸，大自然的美可以說是無處不在。尤

其是我們偉大祖國的錦繡河山，美的令人陶醉，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同的美姿。單元教學起

始，用這幾句話描述，學生被有關“美”的名言所吸引，被祖國山川美的描述所吸引，興趣盎

然地進入了寫景散文學習環(huán)境里。

十九、故事導入法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內容有聯(lián)系，對學生極富吸引力。例如，

在初中政治課中講人類社會的產(chǎn)生時，如果先講“女蝸技土造人”，“亞當與夏娃”等神話故事,

然后提出“人類到底是怎樣產(chǎn)生的”，再講述人是由古猿進化而來的。會把學生從神話引向科

學，從謬誤導向真理。

湖南省臨湘縣魯美紅老師在教學《思想品德課》，講《發(fā)展地看問題》時，首先讓學生

講語文課中學過的《刻舟求劍》這個寓言故事。當學生一講完故事。教師便問：“那個楚國

人從船舷上刻著記號的地方下水能把劍撈上來嗎？（不能）這說明了什么問題呢?這是學生熟

知的一個故事，他們急于知道其中的原因，此時教師板書課題“發(fā)展地看問題”。這就起到了

激發(fā)學生求知的目的。如其在教《敗不餒》一課時，先從講述“臥薪嘗膽”這個故事入手，并

提問：“故事里的吳王夫差為什么后來被越王打敗?”“故事里的越王勾踐為什么后來又能轉敗

為勝呢?”學生思考片刻，便揭示了課題。這不僅給學生制造了一個懸念，使他們產(chǎn)生了深厚

的學習興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎。這足見故事導的長處和優(yōu)點。

二十、討論導入法

此即教師有意用錯誤觀點或似是而非的觀點導入新課，使學生展開討論，以解決教材難

點的一種方法。例如“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”，是《矛盾普遍性與特殊性的關系》一

課的難點。學生往往把二者的關系理解為整體與部分，多與少的關系，得出普遍性包含特殊

的錯誤結論。有位教師采用了討論導入的方法。一開始，教師就說：“水果包括蘋果、桔子、

梨子、桃子等。人包括張三、李四、王五、趙六等，所以普遍性包括特殊性。這個結論對嗎？

話音剛落，爭論即起。在討論中教師抓住關鍵進行引導，使學生從錯誤的迷霧中解脫出來。

這個問題的關鍵是不能把普遍性理解為整體和多數(shù)，應理解為同類事物的共同本質。通過點

撥引導，問題也就迎刃而解了。難點被突破了，教學目的也達到了。

二十一、珍聞導入法

通過介紹人世間罕見的珍聞吸引學生的興趣和注意力。如教《運動和靜止》時，教師首

先問學生：“你們聽說過用手抓子彈的故事嗎？”待學生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世

界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，

大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢?現(xiàn)在

我們來學習《運動和靜止》，通過本課的學習，你可以弄明白其中道理。接下去講課，學生

注意力自然集中了。

二十二、歌謠導入法

歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些

兒歌，并加以誘導，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念

了一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大橋；木

頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑?”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已

初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。

二十三、圖畫導入法

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發(fā)學生學習興趣。如