高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》模擬試卷4

高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》模擬試卷4單選題（共20題，共20分）(1.)最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠（江南博哥）大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待正確答案：B參考解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是外部的、低級的動機。(2.)已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。A.遷移B.動機C.策略D.技巧正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。因此，已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)遷移。(3.)在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的正確答案：B參考解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。(4.)教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑正確答案：A參考解析：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。因此，答案為A。(5.)教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標志是()。A.教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強B.教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強C.教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D.教學(xué)監(jiān)控達到自動化正確答案：B參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會逐漸增加。遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。因此，答案為B。(6.)在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運動記憶正確答案：A參考解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性。記住衣服的樣式和顏色就屬于形象記憶。因此，答案為A。(7.)對大學(xué)生認知與記憶發(fā)展規(guī)律的研究屬于()。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.德育心理研究C.教學(xué)心理研究D.心理特征研究正確答案：C參考解析：教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程（即智育過程）的基本心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容：①對大學(xué)生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信息的編碼，知識的保持與信息的存儲等的討論；②對學(xué)習(xí)策略、心智技能的實質(zhì)、特點及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論；③對問題解決的實質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。(8.)在實驗設(shè)計中，對實驗現(xiàn)象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。這遵循了()。A.隨機化原則B.局部控制原則C.客觀性原則D.可控制性原則正確答案：A參考解析：教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：①隨機化原則。在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、技術(shù)設(shè)施、被試等，都應(yīng)盡可能一致，力求實驗條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。(9.)心智技能的特點有()。A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性正確答案：B參考解析：心智技能是在頭腦中借助于言語，通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。它具有動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點。因此，答案為B。(10.)學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于()。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精細加工策略D.組織策略正確答案：C參考解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，屬于認知策略。學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于精細加工策略中生成性學(xué)習(xí)的方法。因此，答案為C。(11.)在思維的()，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。A.言語前思維階段B.直覺行動思維階段C.具體形象思維階段D.形式邏輯思維階段正確答案：B參考解析：在直覺行動思維階段思維活動的支柱是實物和動作。通過直接感知實物，在實際動作過程中展開思維活動。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。實際操作動作結(jié)束了。相應(yīng)的思維活動也就停止了。因此，答案為B。(12.)某學(xué)生在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是()。A.倫理道德情操B.理情道德情操C.直覺道德情操D.與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操正確答案：C參考解析：道德情感如果按其形式可分為，直覺的道德感、形象性的道德感和倫理性的道德感。直覺的道德感是由具體情境而引起的，以迅速產(chǎn)生為特點，對道德行為具有迅速定向的作用。比如，人們常由于莫明其妙的不安感或突如其來的菜辱感迅速制止和做出某種舉動，而事后才意識到這種舉動的是非直。(13.)與遵從相比，認同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()。A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性正確答案：A參考解析：與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。因此，答案為A。(14.)態(tài)度的核心成分是()。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分正確答案：B參考解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。因此，答案為B。(15.)以下屬于智力因素的是()。A.注意力B.動機C.情感D.意志正確答案：A參考解析：智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現(xiàn)出的心理，是認識活動的操作系統(tǒng)。動機、情感和意志都屬于非智力因素。因此，答案為A。(16.)在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查的心理和行為的研究方法，稱為()。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法正確答案：C參考解析：調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。(17.)動機、需要、興趣和世界現(xiàn)等心理成分屬于()。A.心理動力B.心理過程C.心理狀態(tài)D.心理特征正確答案：A參考解析：心理動力系統(tǒng)主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。(18.)大學(xué)生最迫切的需要是()。A.精神需要B.物質(zhì)需要C.學(xué)習(xí)和增長知識的需要D.友誼和愛情的需要正確答案：C參考解析：大學(xué)生需要發(fā)展的特點包括：①大學(xué)生最迫切的需要是學(xué)習(xí)和增長知識；②大學(xué)生非常重視精神需要；③物質(zhì)需要有不同的內(nèi)容。(19.)下列各項中運用了美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強化手段的是()。A.對違紀學(xué)生給予批評B.對成績下降學(xué)生給予提醒C.對舞弊學(xué)生取消其成績D.對犯錯誤學(xué)生因表觀好而取消記過正確答案：D參考解析：強化有正強化與負強化之分，正強化是通過給予愉快刺激而使個體目標行為發(fā)生的概率上升的過程，負強化是指撤銷一個刺激而使個體目標行為發(fā)生的概率上升的過程。懲罰是通過撤銷愉快刺激或給予不愉快刺激而使個體目標行為發(fā)生的概率下降的過程。ABC三項屬于懲罰。D項屬于撤銷不愉快刺激（取消記過），使個體目標行為（表現(xiàn)好）發(fā)生的概率上升的負強化。(20.)個體社會自我的獲得一般是在()。A.1歲左右B.2歲左右C.2～3歲D.3歲以后正確答案：D參考解析：從3歲到青春期，是個體接受社會文化影響最深的時期，也是學(xué)習(xí)角色的時期。這一時期，也是獲得社會自我的時期，個體開始能意識到自己在人際關(guān)系、社會關(guān)系中的作用和地位，能意識到自己所承擔的社會義務(wù)和享有的社會權(quán)利等。因此，答案為D。問答題（共16題，共16分）(21.)試述研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義。正確答案：參考解析：氣質(zhì)是指表現(xiàn)在情緒和活動發(fā)生的強度與速度方面的特點。研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義如下：（1）了解氣質(zhì)類型的特點，有利于分析個性品質(zhì)就氣質(zhì)類型的特點來看，氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)都有積極的方面和消極的方面。例如膽汁質(zhì)的人容易發(fā)生迅速有力的動作，養(yǎng)成勇敢、爽朗等品質(zhì)特點，但也容易養(yǎng)成粗心、暴躁等消極品質(zhì)特點。黏液質(zhì)的人容易形成穩(wěn)重、堅毅、有耐心的積極品質(zhì)，但也容易養(yǎng)成冷淡、固執(zhí)、拖拉等消極品質(zhì)。多血質(zhì)的人容易形成活潑、機敏、愛交際、富于同情心等品質(zhì)，但也容易形成輕浮、精力分散、注意力不穩(wěn)定、忽冷忽熱等消極品質(zhì)。抑郁質(zhì)的人容易形成細心、觀察力敏銳、善于察覺別人不易察覺的細小事物、做事小心、情感細膩等積極品質(zhì)，但也容易表現(xiàn)出耐受力差、膽小怕事、不愛交際、孤僻、怯懦、多疑等消極的品質(zhì)。因此教育工作者應(yīng)掌握學(xué)生氣質(zhì)的這一特點，幫助各種類型氣質(zhì)的學(xué)生向積極方面發(fā)展，并采取措施防止與糾正消極品質(zhì)的形成。（2）根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶Υ绞嚼?，膽汁質(zhì)的學(xué)生容易激動，就要培養(yǎng)他們的自制力，提醒他們與人爭論時，說話要考慮；對多血質(zhì)的學(xué)生要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)認真、工作扎實和專心，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉(zhuǎn)移；對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生要給予他們更多的活動機會，鼓勵他們多參加集體生活，對他們進行教育時要耐心，容許他們多思考，在思考問題與作出反應(yīng)之間給予足夠的時間；對于抑郁質(zhì)學(xué)生要更關(guān)心、體貼，批評時避免過重的刺激，少公開指名訓(xùn)斥。在分配工作時，要求做出迅速靈活反應(yīng)的工作，適合于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)，而后兩者就較難適應(yīng)；相反的是要求持久、細致的工作，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)就較為適合，而前兩者又較差。對前兩類不守紀律的錯誤進行嚴厲的批評容易收效，對后兩類就不一定能收效。后兩類學(xué)生在習(xí)慣的作息制度改變時或重新編班、轉(zhuǎn)學(xué)、考入新的學(xué)校時，很不容易適應(yīng)新的環(huán)境，需要更多的關(guān)心和照顧。（3）有些特殊專業(yè)在人的氣質(zhì)特性上有特定的要求例如飛機駕駛員、宇航員、大型動力系統(tǒng)調(diào)度員或運動員等，要求能經(jīng)受身心的高度緊張、靈敏的反應(yīng)、敢于冒險和堅強的毅力等，測定這類人員高級神經(jīng)活動的基本特性和類型是挑選從事這類工作的人員的一項重要依據(jù)。（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神病的主要發(fā)生者就強而不平衡型來看，強烈的愿望、過度的緊張與勞累，常常使膽汁質(zhì)的人抑制過程更加減弱，于是容易出現(xiàn)精神衰弱，或時而暴躁時而憂悶的躁郁性精神病。對弱型人來說，困難的任務(wù)、社會的沖突、個人的不幸遭遇，就會使其脆弱的神經(jīng)過程無法忍受，皮層轉(zhuǎn)入慢性抑制狀態(tài)，容易出現(xiàn)易受暗示、情緒異常的歇斯底里或發(fā)展成精神分裂癥。為了保護青年的身心健康，應(yīng)更好地關(guān)懷和了解這兩類學(xué)生的情況與問題，及時采取措施，做好思想工作，使他們的身心得到健康的發(fā)展。(22.)高等學(xué)校教師同時扮演著哪些角色正確答案：參考解析：高等學(xué)校教師是受過專門教育和訓(xùn)練的，在高校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。高校教師往往同時扮演著如下多重角色：（1）知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，組織一系列活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展多方面能力。（2）父母長者、朋友和管理員教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，扮演父母的角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友與知己，對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。（3）榜樣和模范公民教師是教育人的人。社會成員會按照教師的地位和作用，理所當然地要求他們成為學(xué)生和公民的榜樣。在學(xué)生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范；教師所有的舉止言行都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈中打上深深的烙印。每個教師都要通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個學(xué)生，教育每一個學(xué)生，對學(xué)生施之以潛移默化的影響。（4）學(xué)生靈魂的塑造者教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的品質(zhì)，培養(yǎng)他們具有不斷完善自己的道德品質(zhì)。（5）教育科學(xué)研究人員教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而且要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，成為一個科學(xué)研究者。特別是對自己教學(xué)的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐家，而且還要成為教育理論家。(23.)請論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。正確答案：參考解析：師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，也是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。它在教育過程中的心理功能和表現(xiàn)形式分別如下：（1）師愛的心理功能①激勵功能。教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實際上是一種評價，一種社會性認可。學(xué)生往往把教師對自己的關(guān)懷、愛護、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位與人格聯(lián)系在一起。教師的這種情感會轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素，在每個學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動力。②感化功能。教師的愛表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用。教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，使學(xué)生的人格受到感化，使他們情操受到陶冶。師愛的這種感化功能是其他任何教育手段都難以替代的。③調(diào)節(jié)功能。教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切。師愛能夠打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生愿意向教師傾吐心聲。這樣教師就更能清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法。④榜樣功能。教師的愛通過雙向交流，激起學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀等情感，并進一步誘發(fā)他們學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，使教師成為榜樣和楷模。（2）師愛的表現(xiàn)形式①關(guān)懷和愛護學(xué)生。真正關(guān)懷學(xué)生，是師愛形式的起點。愛護學(xué)生，是指愛護和發(fā)展學(xué)生身上一切積極的因素，抑制消極不良的因素。②尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，教師絕不能無端傷害學(xué)生的自尊心。尊重與信任是緊密聯(lián)系的，教師要堅信每個學(xué)生都能在教師和集體的教育幫助下，成為一個有用的人。③同情和理解學(xué)生。同情特指教師要對那些缺少天賦、在生理上有某些缺陷，或者學(xué)習(xí)成績差，或者犯了錯誤等的同學(xué)表示關(guān)心和同情。理解是一種理智的愛，是建立良好師生關(guān)系的重要心理成分。理解學(xué)生首先是理解學(xué)生的心理世界，正確認識和對待學(xué)生各種各樣的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象去尋找合情合理的解釋。④熱情期望與嚴格要求。一個具有堅定信念和熱愛學(xué)生的教師，總是對自己的教育對象充滿熱情期望，這是師愛真實自然的流露。它和對學(xué)生的嚴格要求結(jié)合在一起，使師愛具有了明確的性質(zhì)和目的，使師愛超越了一般情感的范疇。(24.)教學(xué)效能感對教師行為有哪些影響正確答案：參考解析：教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分。教學(xué)效能對教師的行為有著重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）影響教師在工作中的努力程度效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時候，他也能夠堅持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認為家庭和社會對學(xué)生影響巨大，而自己的影響很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，進而提高自己的教學(xué)能力；效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。（3）影響教師在工作中的情緒效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大的熱情，往往能取得良好的教學(xué)效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。(25.)如何促進教師角色形成正確答案：參考解析：教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。教師往往同時扮演著多重角色，促進教師角色的形成可以從以下途徑著手：（1）正確認識教師職業(yè)使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個較為全面而正確的認識。對于未來的教師，可以通過講授有關(guān)知識，請優(yōu)秀教師作報告的形式，有意識地傳授有關(guān)教師角色的知識。只要方法得當，就會收到良好的效果。（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期待，學(xué)會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。樹立榜樣時要注意：首先，榜樣的示范要特點突出，生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學(xué)習(xí)的，可模仿的，不宜標準太高或難以學(xué)習(xí)；其次，榜樣的示范行為應(yīng)具有可信任性，真實有效；再次，榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴。（3）積極參與教育實踐在將角色的認識轉(zhuǎn)化為信念的過程中，實踐活動非常重要。一個社會是否尊師重教，一個學(xué)校是否能人盡其才，是影響教師在教育實踐活動中形成角色意識的客觀因素，而教師的心理需要則是其主觀因素。長期的教育實踐會使大部分教師認識到教師職業(yè)的社會價值，從而將社會角色期望轉(zhuǎn)化為自己的心理需要。教師與其他人一樣，具有各級各類需要，但每種需要的強度及相互關(guān)系在各個教師身上的反應(yīng)是不同的。在教育實踐活動中，隨著知識經(jīng)驗的增長，教師會把社會的要求與自己的需要聯(lián)系起來，從而將社會需要轉(zhuǎn)化為心理需要。(26.)簡述知識保持與存貯的組織形式。正確答案：參考解析：保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程，信息在頭腦中的保持不是靜止的、凝固的，而是一個重建過程，信息在保持過程中要不斷地受到思維的“剪裁”加工而發(fā)生變化。知識是由以下的一些組織形式保持與存貯的：（1）空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。(27.)簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。正確答案：參考解析：新中國成立以來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）改造期從1949年到1956年為教育心理學(xué)的改造期。這個時期國內(nèi)學(xué)者大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹立心理學(xué)的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時，也對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進行了研究、認識和清理批判。這一時期為我國教育心理學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）繁榮期從1956年到1966年是教育心理學(xué)的繁榮期。這個時期教育心理學(xué)的研究迅速向縱深發(fā)展，研究范圍涉及學(xué)習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科心理、學(xué)生個別差異、教學(xué)法改革等課題，1963年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》，各師范院校也相繼開設(shè)了教育心理學(xué)課程。（3）破壞期1966年到1976年的十年動亂期間，是心理學(xué)遭受厄運的最艱難的時期。（4）新生期1976年以后，心理學(xué)和教育心理學(xué)獲得了新生，教育心理學(xué)的科研課題受到高度重視，并在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理、學(xué)習(xí)歸因，心理健康、特殊兒童教育心理的研究方面取得了許多令人矚目的成果。(28.)論述高等教育心理學(xué)研究的具體方法。正確答案：參考解析：高等教育心理學(xué)由于其研究對象的特殊性，其研究的具體方法主要有以下幾種：（1）觀察法觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法?？梢砸罁?jù)觀察者的參與程度、觀察的組織程度、觀察的系統(tǒng)性進行劃分。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到環(huán)境的干擾，可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括化的結(jié)論。在運用觀察法研究高等教育心理問題時，必須做到幾點：①根據(jù)研究目的，明確限定觀察對象；②準確規(guī)定所要觀察的主要特征；③根據(jù)觀察目的，確定合理的觀察方法；④借助科學(xué)手段，做好客觀記錄。（2）實驗法實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞?，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量或反應(yīng)變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。應(yīng)用教育實驗法應(yīng)該特別注意的問題是，必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量（實驗變量）的改變對因變量（反應(yīng)變量）的影響。教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：①隨機化原則。在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、技術(shù)措施、被試等，都應(yīng)盡可能一致，力求實驗條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。（3）調(diào)查法調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施過程中一般可以分為三個階段進行：①確定調(diào)查方案。其作用是確定研究的目的。②進行調(diào)查準備。主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標轉(zhuǎn)為問題。③收集并分析結(jié)果。（4）個案法個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。通常需要搜集的資料包括個人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。根據(jù)需要，也常對被試作智力和人格測驗（心理測量法），從熟悉被試的親友處了解情況（訪談法），或?qū)Ρ辉嚨臅?、日記、自傳等進行分析（檔案法）。其優(yōu)點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進行因材施教。但它所收集的資料可能真實性不強，從而會影響到研究結(jié)論的可靠性。每種研究方法都有其優(yōu)缺點。在選用某種方法時最好的策略是將各種方法結(jié)合起來使用，以使得到的結(jié)果盡可能符合高等教育的實際情況。(29.)心智技能的分階段形成包括()、()、()。正確答案：參考解析：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化(30.)試述教師應(yīng)如何促進學(xué)生心智技能的形成。正確答案：參考解析：心智活動是實踐活動的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過三個基本階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。教師要促進學(xué)生心智技能的形成，在不同的階段需注意不同的問題。具體分析如下：（1）原型定向階段原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識的階段。在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，首先確定所學(xué)心智技能的實踐模式，其次使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。教師在這一階段必須做到：①使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。②使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。③發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。構(gòu)成活動的動作不能以現(xiàn)成的形式教授，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。（2）原型操作階段原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進行的?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體是對象的代替物。不論哪種情況，都是對原型的操作。為了使學(xué)生的心智技能在操作水平上順利形成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意以下方面：①使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。②注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。③注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。④為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程可分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。要使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意以下方面：①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。②開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程（此時已沒有實際操作），然后再逐漸縮減。③注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。(31.)試論如何提高教材概括與知識理解的成效。正確答案：參考解析：要提高教材概括與知識理解的成效，必須充分運用以下條件：（1）配合運用正例和反例概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)地進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括在實際教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。即使在討論初期，學(xué)生提出的問題可能不著邊際，回答的方式也未必中肯，但經(jīng)過這一階段之后，至少他們可先澄清所討論的原則中包含的概念。教師如果在這個時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原理中某一概念尚缺乏了解，就必須設(shè)法補足，再繼續(xù)進行討論。在討論的過程中，教師應(yīng)從旁輔導(dǎo)，但不宜代替學(xué)生匆匆作結(jié)。簡言之，在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。(32.)提高教材概括與知識理解成效的條件有()正確答案：參考解析：配合運用正例和反例，提供豐富多彩的變式，科學(xué)地進行比較，啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。(33.)()是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。正確答案：參考解析：感知(34.)簡述態(tài)度與品德形成需經(jīng)歷的過程。正確答案：參考解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度與品德的形成都須經(jīng)歷以下過程：（1）遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服從。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的