“雙新”背景下地理學(xué)科大單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

摘要：“雙新”背景下，地理學(xué)科大單元復(fù)習(xí)有助于學(xué)生知識(shí)的整合和思維能力的提升，是在地理復(fù)習(xí)中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在大單元復(fù)習(xí)過程中，解決關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的真實(shí)問題，能夠觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，生成解題模式。在自主探究、小組合作等活動(dòng)中開展全面、及時(shí)、有效的反饋評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元復(fù)習(xí)；初中地理2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，明確到2025年，新課程、新教材（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）的理念和具體要求落實(shí)到初中教育各個(gè)環(huán)節(jié)。大單元復(fù)習(xí)策略契合“雙新”背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸納與整合，圍繞大概念使課程知識(shí)趨于結(jié)構(gòu)化，在大任務(wù)創(chuàng)造的真實(shí)情境中達(dá)成素養(yǎng)育人的目標(biāo)。因此，如何將新課程理念貫穿新教材之中，重組地理知識(shí)體系，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，構(gòu)建地理復(fù)習(xí)模式，達(dá)成素養(yǎng)育人的根本目標(biāo)，是一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。筆者從“揭秘舌尖上的北方美食”這一真實(shí)情境出發(fā)，探究如何提升地理復(fù)習(xí)效率，高效培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。一、大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的概念及意義（一）大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的概念大單元教學(xué)是指依據(jù)新課程要求將知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)為新的學(xué)習(xí)單元，圍繞創(chuàng)設(shè)的某一主題將知識(shí)有邏輯地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)而開展的系列活動(dòng)。大單元復(fù)習(xí)教學(xué)則是在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)情況，以大概念為核心，圍繞大主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，開展一系列解決真實(shí)問題的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重組、深化、應(yīng)用，形成具備可視化的思維結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的意義大單元復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)與真實(shí)生活之間的連接，通過概念的遷移與協(xié)同思考提升解決實(shí)際問題的能力，建立知識(shí)體系，形成高階思維；可以幫助教師打破傳統(tǒng)填鴨式或習(xí)題式的復(fù)習(xí)模式，提高教師專業(yè)化水平；可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)再評(píng)和評(píng)價(jià)方式單一的不足。教師可在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋目標(biāo)的達(dá)成情況，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的完整閉環(huán)。二、大單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式的建立在大單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅要將知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)化，更要在大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)問題結(jié)構(gòu)化、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化?；诖耍髥卧獜?fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）為導(dǎo)向，按照其具體要求組建新的學(xué)習(xí)單元，提取可以將碎片化知識(shí)深度重組與遷移的大概念，確定既滿足學(xué)生復(fù)習(xí)需求又可以生成解題模式的大主題，聯(lián)系教材內(nèi)容挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)融入評(píng)價(jià)要求。教師創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相關(guān)的大情境，用真實(shí)的地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，通過具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈建立新的思維結(jié)構(gòu)，并通過對(duì)同類問題的再思考，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)可視化、結(jié)構(gòu)化。最終形成融合大概念、大主題、大情境、大任務(wù)，串聯(lián)大問題、大思路的結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如圖1）。筆者根據(jù)“雙新”的具體要求組建新的學(xué)習(xí)單元，選擇“北方地區(qū)”為研究區(qū)域，提取與新教材內(nèi)容相關(guān)的“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的大概念，確立“農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理要素之間的關(guān)聯(lián)”這一大主題。圍繞這一大主題深挖各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的大任務(wù)和邏輯性較強(qiáng)的大問題，搭建思維體系，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的具體要求。二、大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的具體實(shí)踐策略大單元復(fù)習(xí)教學(xué)在實(shí)施過程中采取以學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，采取全過程的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，大致可分為明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、多元評(píng)價(jià)反饋和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)階段。（一）預(yù)設(shè)學(xué)案，重組知識(shí)筆者結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的具體內(nèi)涵，研讀新課標(biāo)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)業(yè)要求，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：掌握區(qū)域位置分析方法，建立農(nóng)業(yè)區(qū)位地理要素之間的相互聯(lián)系；掌握農(nóng)業(yè)區(qū)域的分析方法，并能遷移運(yùn)用到同類地理問題的分析中；運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想分析地理問題，重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，并達(dá)成過程性評(píng)價(jià)要求。本節(jié)課在學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上將教材相關(guān)知識(shí)提取、重組，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案之中，實(shí)現(xiàn)地理教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效提高地理學(xué)科復(fù)習(xí)效率。具體導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)一是掌握區(qū)域位置分析方法，建立農(nóng)業(yè)區(qū)位地理要素之間的相互聯(lián)系（重點(diǎn)）。二是掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，并能遷移解決同類地理問題（難點(diǎn)）。三是運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想分析地理問題，達(dá)成過程性評(píng)價(jià)要求。2.自主學(xué)習(xí)——溫舊知（1）位置：①緯度位置；②海陸位置。（2）自然環(huán)境特點(diǎn)：①地形區(qū)；②土壤類型；③溫度帶；④干濕區(qū)；⑤氣候類型；⑥主要河流及水文特征。3.合作探究——構(gòu)新思探究一：東北平原誕生了許多美食，如酸菜燉凍豆腐、鐵鍋燉魚、松仁玉米、黃豆醬、辣白菜，等等。這些美食中的食材來源于哪些農(nóng)作物，與農(nóng)業(yè)哪些部門相關(guān)聯(lián)？探究二：東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利的自然條件？探究三：東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)會(huì)遭遇哪些自然災(zāi)害和生態(tài)問題，人們又該如何應(yīng)對(duì)？4.展示匯報(bào)——作遷移探究：黃土高原誕生了許多美食，如羊肉泡饃、山西刀削面、黃饃饃、粟面，等等。這些美食形成過程中的自然環(huán)境有何特點(diǎn)、面臨哪些自然災(zāi)害、生態(tài)問題、該如何應(yīng)對(duì)？5.鞏固練習(xí)——驗(yàn)成果探究：華北平原誕生了許多美食，如膠東花饃、曲阜煎餅、河南燴面、驢肉火燒，等等。這些美食形成的自然環(huán)境有何特點(diǎn)、面臨哪些自然災(zāi)害和生態(tài)問題，該如何應(yīng)對(duì)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣筆者以藝術(shù)家方明朗讀的《沁園春·雪》視頻片段作為導(dǎo)入，在“千里冰封，萬里雪飄……”聲情并茂的演繹中呈現(xiàn)出“白山黑水”“林海雪原”等壯美景觀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了直觀體驗(yàn)和深刻的印象，而且加深其對(duì)中國(guó)地理差異性的理解。2.設(shè)置問題，開展活動(dòng)區(qū)域差異性不僅體現(xiàn)在美景上，還有美食。在“揭秘舌尖上的北方美食”大情境下，筆者用大問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再將其設(shè)計(jì)成具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。以“任務(wù)一：東北平原美食大揭秘”為例，這一問題鏈主要分析東北平原的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)，主要農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)部門，發(fā)生的自然災(zāi)害和環(huán)境問題等內(nèi)容，其中“成因分析”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，筆者從“如何揭秘東北平原特色美食”的大問題出發(fā)，運(yùn)用“4W”分析法，即“Where（在哪里）—What（有什么）—Why（為什么）—How（怎么辦）”，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、梯度明顯的子問題，形成問題鏈，讓學(xué)生在交流中生成新問題，再解決新問題，建立課堂學(xué)習(xí)路徑，將新舊知識(shí)、各個(gè)地理要素有效結(jié)合，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式，形成高階思維。問題鏈具體內(nèi)容見表1。3.構(gòu)建體系，多元評(píng)價(jià)筆者通過驅(qū)動(dòng)式問題鏈“賞美景、找位置；品美食、鑒環(huán)境；析問題、提對(duì)策；創(chuàng)思路、謀發(fā)展”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、解決與歸納，梳理其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式，并以板書的形式呈現(xiàn)各地理要素之間的相互聯(lián)系和對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過自主探究完成任務(wù)一后，教師繼續(xù)組織開展以“任務(wù)二：黃土高原美食探究”為核心的小組合作活動(dòng)，參照生成的農(nóng)業(yè)區(qū)位階梯模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)同類探究問題的再思考，任務(wù)二是將學(xué)生的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)思維的有效訓(xùn)練，也是地理方法的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生在舉一反三中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化與能力的提升。在小組討論匯報(bào)過程中，學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式再次破解一系列問題，通過語言的表述將思維過程充分呈現(xiàn)，促使思維可視化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中開展及時(shí)評(píng)價(jià)，在自主探究、小組合作開展過程中依據(jù)過程性評(píng)價(jià)體系開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，確保過程性評(píng)價(jià)有證可循，并將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，最終通過“任務(wù)三：華北平原美食探究”問題的解決來整理課前導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)檢查知識(shí)和素