4《贈劉景文》教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版

4《贈劉景文》教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以《贈劉景文》為教學內容，緊扣三年級上冊語文統(tǒng)編版課本，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情趣。通過引導學生理解詩歌內容，體會詩人情感，培養(yǎng)學生的語言表達能力。教學過程中，注重引導學生自主學習，通過小組合作、討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的欣賞能力，提升文學素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生通過詩歌理解詩人情感，增強情感共鳴和審美體驗。

3.培養(yǎng)學生運用語言表達對詩歌的理解和感悟，提高語言表達能力。

4.增強學生合作學習意識，提升團隊協(xié)作能力。學情分析三年級的學生正處于對世界充滿好奇和探索的階段，他們在語文學習上表現(xiàn)出以下特點：

1.知識層面：學生對漢字的認識已經較為全面，能夠認讀和書寫大部分常用字，但對中國古典詩詞的了解有限，對詩句的意境和情感體會較淺。

2.能力層面：學生的語言表達能力逐漸增強，能夠進行簡單的敘述和描述，但運用古典詩詞進行表達的能力較弱。在理解詩歌時，學生往往依賴教師的講解，缺乏獨立思考和探究的能力。

3.素質層面：學生的審美素養(yǎng)正在形成中，對美的感受能力有待提高。他們在學習古典詩詞時，往往缺乏對詩歌文化內涵的深入挖掘。

4.行為習慣：部分學生上課注意力不夠集中，容易受到外界干擾，影響了課堂學習效果。在課堂互動中，部分學生缺乏主動發(fā)言的勇氣，需要教師引導。

這些學情特點對《贈劉景文》一課的教學產生以下影響：

1.需要教師通過生動有趣的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂中來。

2.教師在教學中要注重引導學生自主探究，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

3.通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解和感受詩歌的意境，提升學生的審美素養(yǎng)。

4.加強課堂管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂學習效果。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過教師講解詩歌背景和作者生平，引導學生理解詩歌意境。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗詩人的情感，加深對詩歌的理解。

3.利用多媒體展示詩歌相關的圖片和視頻，增強學生的視覺體驗，激發(fā)學習興趣。

4.設置小組合作任務，讓學生通過合作探究，共同完成對詩歌的解讀和賞析。教學流程1.導入新課

詳細內容：首先，通過展示一幅秋天的風景畫，引導學生觀察秋天的特點，引發(fā)學生對季節(jié)變化的思考。接著，教師簡要介紹詩人蘇軾及其生平，激發(fā)學生對詩人及其作品的興趣。最后，引出課題《贈劉景文》，引導學生帶著好奇心和期待進入新課的學習。

2.新課講授

（1）理解詩歌內容

教師通過朗讀詩歌，引導學生初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。隨后，結合注釋和圖片，幫助學生理解詩句中的關鍵詞匯和意象，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”等，讓學生體會詩人對秋天的獨特感悟。

（2）體會詩人情感

教師引導學生分析詩句中的情感表達，如“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”，讓學生感受詩人豁達的人生態(tài)度和對友人的深情祝福。

（3）探究詩歌意境

教師引導學生結合詩句中的意象，如“荷盡”、“菊殘”，引導學生想象詩中的畫面，感受詩人筆下的秋天景色，從而體會詩歌的意境美。

3.實踐活動

（1）詩歌朗誦比賽

學生分組進行詩歌朗誦比賽，通過比賽提高學生的語言表達能力和對詩歌的感悟。

（2）繪制詩歌意境畫

學生根據(jù)詩歌中的意象，繪制一幅描繪秋天景色的畫作，培養(yǎng)學生的審美能力和動手能力。

（3）創(chuàng)作詩歌續(xù)寫

學生結合詩歌主題，創(chuàng)作一首自己的詩歌，鍛煉學生的創(chuàng)作能力和想象力。

4.學生小組討論

（1）詩句中的意象分析

舉例回答：如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，學生可以討論荷花和菊花的象征意義，以及它們在詩歌中的象征作用。

（2）詩歌情感表達

舉例回答：如“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”，學生可以討論詩句中蘊含的哲理，以及詩人對人生的感悟。

（3）詩歌與生活聯(lián)系

舉例回答：如“但愿人長久，千里共嬋娟”，學生可以討論詩句中的月亮意象與現(xiàn)實生活中人們思念親人的情感聯(lián)系。

5.總結回顧

教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，總結詩歌的主要特點、詩人情感以及詩歌意境。同時，強調本節(jié)課的重難點，如詩歌意象的解讀和詩人情感的體會。

用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識

-蘇軾簡介：介紹詩人蘇軾的生平、文學成就及在歷史上的地位。

-詩歌創(chuàng)作背景：解釋《贈劉景文》的創(chuàng)作背景，包括詩人的創(chuàng)作動機和詩歌所表達的主題。

2.詩歌內容分析

-詩歌意象：分析詩歌中的關鍵詞匯和意象，如“荷盡”、“菊殘”、“霜”、“雨”等，以及它們在詩中的象征意義。

-詩歌結構：講解詩歌的韻律、節(jié)奏和結構，如五言絕句的特點。

-詩歌情感：探討詩歌中表達的情感，如對友人的祝福、對人生的感悟等。

3.詩歌賞析技巧

-詩歌意象解讀：學習如何從詩歌的意象入手，理解詩人的情感和思想。

-詩歌語言分析：分析詩歌中的修辭手法和語言特色，如比喻、擬人等。

-詩歌意境體會：指導學生如何感受詩歌的意境，培養(yǎng)審美能力。

4.詩歌文化內涵

-古典詩詞常識：介紹古典詩詞的基本知識，如詩、詞、賦的區(qū)別，以及詩歌的起源和發(fā)展。

-傳統(tǒng)文化元素：分析詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如對自然、人生、友情等的思考。

5.詩歌與生活的聯(lián)系

-詩歌與現(xiàn)實：探討詩歌中的思想感情與現(xiàn)實生活中人們的生活體驗之間的聯(lián)系。

-詩歌教育意義：闡述詩歌教育在培養(yǎng)學生情感、審美和人文素養(yǎng)方面的作用。

6.詩歌創(chuàng)作引導

-創(chuàng)作方法：指導學生如何進行詩歌創(chuàng)作，包括選題、構思、語言表達等方面。

-創(chuàng)作實踐：鼓勵學生結合所學，嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，提高創(chuàng)作能力。

7.教學評價與反思

-教學目標達成情況：評價學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的學習成果。

-教學方法適用性：反思教學方法的適用性，針對學生的實際情況進行調整。

-學生反饋與改進：收集學生對教學的意見和建議，不斷改進教學策略。典型例題講解1.例題一：詩歌意象分析

題目：《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”這句詩中的意象有哪些？請分析它們在詩中的作用。

答案：這句詩中的意象有“荷”、“雨蓋”、“菊”和“霜”。荷花象征著夏季的繁華，而其“盡”字暗示了夏日的消逝。雨蓋在這里比喻荷花的荷葉，代表著庇護和保護。菊花則象征著秋天的堅韌和生命的頑強，盡管已經“殘”，但仍然“傲霜”。這些意象通過對比，突出了菊花的生命力和詩人的高潔情操。

2.例題二：詩歌情感分析

題目：結合《贈劉景文》這首詩，談談你對詩人蘇軾情感的體會。

答案：在《贈劉景文》中，詩人蘇軾通過描繪荷花和菊花的景象，表達了對友人的祝福和對人生的感慨。詩中的“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”一句，傳達了詩人豁達的人生態(tài)度和對友人的深情。詩人通過對比自然界的生命與人的生命，表達了對友情和人生意義的思考。

3.例題三：詩歌語言分析

題目：分析《贈劉景文》中“但愿人長久，千里共嬋娟”這句詩的語言特色。

答案：這句詩運用了擬人的修辭手法，將月亮擬人化，表達了對遠方友人的思念之情。同時，通過“千里共嬋娟”這一形象的比喻，將人與人之間的情感距離轉化為可以共同欣賞的月亮之下，拉近了彼此的心靈距離。這種語言特色使得詩句既富有詩意，又充滿了溫馨和深情。

4.例題四：詩歌與生活聯(lián)系

題目：結合自己的實際經歷，談談《贈劉景文》中的哪一句詩對你產生了共鳴？

答案：例如，學生可能會回答：“‘人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥’這句詩讓我想到，人生就像飛鴻踏雪，留下的痕跡雖然短暫，但留下的記憶卻是永恒的。這句話讓我明白，要珍惜每一個瞬間，用心去體驗生活?！?/p>

5.例題五：詩歌創(chuàng)作引導

題目：如果你是詩人蘇軾，你會如何創(chuàng)作一首表達對友人的祝福的詩？

答案：示例：

山高水長情意濃，千里相隔心相通。

歲月如梭人易老，愿君安康樂融融。

風雨兼程共進退，攜手同行路更長。

此情此景難再逢，但愿君心永不忘。內容邏輯關系①本文重點知識點

-詩歌的背景知識：蘇軾的生平、創(chuàng)作背景。

-詩歌的主題思想：對友人的祝福、對人生的感悟。

-詩歌的意象分析：荷花、菊花、霜、雨等。

②本文重點詞句

-“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”：描繪秋景，寓意生命堅韌。

-“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”：表達人生感悟，寓意豁達。

-“但愿人長久，千里共嬋娟”：表達對友人的思念和祝福。

③內容邏輯關系

-詩歌開頭通過描繪荷花和菊花的景象，引出詩人對秋天的感慨。

-中間部分通過對比荷花和菊花的意象，表達詩人對友人的祝福和對人生的思考。

-詩歌結尾以月亮為意象，寓意人與人之間的情感跨越距離，共賞美好。

-整首詩歌通過意象和情感的交織，展現(xiàn)了詩人的內心世界和對友人的深情。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關注學生的參與度、專注力、回答問題的準確性以及互動情況。學生需積極參與討論，正確理解并運用詩歌中的關鍵詞匯和意象。評價標準包括：

-學生是否能夠準確朗讀并理解詩歌內容。

-學生是否能夠運用詩歌中的意象進行表達。

-學生在小組討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、合作能力和解決問題的能力。

2.小組討論成果展示：

通過小組討論，評價學生的合作能力和對詩歌的理解深度。評價標準包括：

-小組討論的組織結構和分工合作情況。

-學生對詩歌意象和情感的解讀是否準確、深入。

-小組展示時，學生的表達是否清晰、流暢。

3.隨堂測試：

設計隨堂測試來評估學生對詩歌內容的掌握程度。測試形式包括選擇題、填空題和簡答題，評價標準包括：

-學生對詩歌關鍵詞匯和意象的識別能力。

-學生對詩歌情感和主題的理解程度。

-學生運用所學知識進行詩歌解讀和分析的能力。

4.學生自評與互評：

學生進行自評和互評，以促進自我反思和同伴間的學習。評價標準包括：

-學生是否能夠客觀評價自己的表現(xiàn)。

-學生是否能夠提供建設性的反饋給同伴。

-學生是否能夠從同伴的反饋中學習到新的知識和技能。

5.教師評價與反饋：

教師評價將針對學生的學習成果和課堂行為，提供具體的反饋。評價內容包括：

-針對學生在詩歌理解上的進步，如對詩歌意象的深入分析。

-針對學生在語言表達上的提升，如能夠運用詩歌中的語言進行創(chuàng)作。

-針對學生在課堂參與度上的變化，如積極參與討論和提問。

-教師將提供個性化的反饋，幫助學生明確自己的強項和需要改進的地方，并制定相應的學習計劃。教學反思哎呀，今天這節(jié)課上下來，我真是收獲頗豐，也有一些地方覺得可以改進。

首先，我發(fā)現(xiàn)孩子們對《贈劉景文》這首詩的理解比我想象的要深刻。他們能夠從詩句中感受到詩人的情感，對荷花和菊花的意象也理解得不錯。特別是在討論“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”這句時，很多學生都能說出自己的看法，覺得詩人通過這兩種花，表達了對生命堅韌不拔的贊美。

但是，我也注意到，有些學生對于詩歌中的抽象情感表達還是有點吃力。比如，當討論到“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”時，有的學生就有點摸不著頭腦了。這讓我意識到，在以后的教學中，我需要更細致地引導學生去體會詩歌中的哲理，特別是那些比較抽象的表達。

再說到課堂互動，我發(fā)現(xiàn)小組討論環(huán)節(jié)孩子們參與得挺積極的，但是討論的質量還有待提高。有些小組討論變成了單純的朗讀比賽，而沒有真正深入到詩歌的內涵中去。我覺得在今后的教學中，我需要更加明確地指導他們如何進行有效的討論，比如提出具體的問題，引導他們進行深入的思考。

還有，我在課堂上的提問方式也需要改進。有時候，我的問題太過寬泛，學生不知道從哪里入手回答。我需要