九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第五單元》單元設(shè)計(jì)

單元導(dǎo)學(xué)

《2017高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程

中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的

發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！八季S

發(fā)展與提升”已成為語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但

語(yǔ)文教學(xué)存在著思維訓(xùn)練缺失、思維訓(xùn)練簡(jiǎn)單、思維訓(xùn)練架空等問題。因此，在語(yǔ)

文學(xué)習(xí)中，要基于思維基本品質(zhì)培養(yǎng)高階思維能力，基于聚合思維培養(yǎng)發(fā)散思維能

力，基于思維的獨(dú)立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，通過語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與

提升。

本單元的文本資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的說理語(yǔ)料及思維樣態(tài)：《中國(guó)人

失掉自信力了嗎》是魯迅先生的雜文，是一篇典型的針硬時(shí)弊的駁論文；《懷疑與

學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》是學(xué)術(shù)隨筆，文中嚴(yán)密地論述了作者的思考

與看法。這幾篇文章都涉及批判性、創(chuàng)造性思維?！稇岩膳c學(xué)問》強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要有

不疑精神，其實(shí)就是批判性思維；《談創(chuàng)造性思維》與《創(chuàng)造宣言》，從題目就可

以看出是關(guān)于創(chuàng)造性思維的論題。反觀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，也體現(xiàn)了思維

的批判性和創(chuàng)造性。本單元所選的議論性文章，或針硬時(shí)弊，闡釋公理正義；或談

論學(xué)術(shù)，探討創(chuàng)造的意義，都閃爍著思想的光芒。因此，這幾篇文章，組成了一個(gè)

批判性與創(chuàng)造性思維”的單元，可進(jìn)行單元整合教學(xué)。

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯思維能力的一個(gè)契機(jī)。

通過本單元的學(xué)習(xí)，可以錘煉思想，提高思辨能力，增進(jìn)對(duì)文化、人生的理解，為

進(jìn)入高中的議論文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移：

1.在討論過程中，做到觀點(diǎn)明確，論據(jù)恰當(dāng)，表述有條理

2在寫議論性的文字時(shí)，做到邏輯關(guān)系自恰

理解意義：

說理文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯

掌握知能：

知識(shí)：1.什么是論點(diǎn)、論據(jù)

2常見的論證方法及論證結(jié)構(gòu)

技能：1.能夠分析材料和論點(diǎn)之間的聯(lián)系

2.能夠理出并概括文章的論證方法及過程

數(shù)學(xué)思路

九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常會(huì)使用議論的方式發(fā)表看法和觀點(diǎn)。基于培

養(yǎng)學(xué)生有邏輯的言語(yǔ)建構(gòu)能力及辯證、創(chuàng)造思維，本單元設(shè)計(jì)意圖如下：學(xué)生能夠

聯(lián)系時(shí)代背景把握作者觀點(diǎn)；分析議論文所用材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系掌

握論證方法；聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

首先，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，選取話題，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，如開展“故

宮‘上新'與文化自信”的留辛論。通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)論，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興

趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的思維判斷復(fù)雜概念及觀點(diǎn)，能夠結(jié)合時(shí)代背景全面認(rèn)識(shí)

事物，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何傳承和發(fā)展的深入了解與探索。

然后圍繞核心任務(wù)，學(xué)生閱讀教師提供的文本資源，學(xué)習(xí)魯迅、顧頡剛等人的

批判精神，陶行知等人的創(chuàng)造精神，理解批判與創(chuàng)造的辯證關(guān)系。結(jié)合自己為辯論

做準(zhǔn)備搜集的資源，整理材料，選取合適的論證方式及方法，完成辯論稿寫作，為

辯論做準(zhǔn)備，進(jìn)而開展辯論會(huì)。

通過完成“小小演說家”“論語(yǔ)講壇”“名著人物評(píng)論”等學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)評(píng)估

學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維方面得到的發(fā)

展，在思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面得到的提升。

學(xué)習(xí)者分析

從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備上說，學(xué)生在九年級(jí)第二單元已經(jīng)學(xué)過一個(gè)單元的議論性文章,

初步了解了這類文章的一些文體知識(shí),能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料，知道常見的論證方法,

并開始嘗試在寫作中運(yùn)用。

學(xué)生在討論過程中，應(yīng)做到觀點(diǎn)明確，論據(jù)恰當(dāng)，但在表述有條理上還存在困

難。在寫作議論性的文字時(shí)，論證結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，論證方法單一。要做到邏輯關(guān)系清晰，

論證過程嚴(yán)密，且絲絲入扣，還需要學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在學(xué)本單元時(shí)，要幫助學(xué)

生清晰而準(zhǔn)確地把握議論性文章所闡述的觀點(diǎn)及作者闡述觀點(diǎn)的過程和方法，引導(dǎo)

學(xué)生理解作者對(duì)社會(huì)、人生的思考，并在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生認(rèn)識(shí)，

促使其積極思維，理性表達(dá)，提高理性思辨的能力。

學(xué)習(xí)資源

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》（魯迅）、《學(xué)問和智慧》（羅家倫］、

《談創(chuàng)造性思維》（羅迦?費(fèi)?因格｝、《應(yīng)有格物致知精神》（丁

肇中）、《畫好人生的“九百個(gè)方格”》（葉建軍）、《用好優(yōu)秀

文本資源

文化“集成塊”》（孟志斌）、《數(shù)字時(shí)代，如何保護(hù)傳承傳統(tǒng)文

化》（封壽炎）、《詩(shī)意地棲居》（胡豐｝、《人格在上》《梁衡）、

《修葺精神的屋宇》（畢滋敏）、全國(guó)中學(xué)生辯論賽視頻CNSDC

評(píng)估證據(jù)

核心任務(wù)：

開展“故宮‘上新'與文化自信”辯論會(huì)。

辯題：故宮“上新”是文化自信的表現(xiàn)，還是文化不自信的表現(xiàn)？

故宮是我們引以為做的文化瑰寶，近年來(lái)故宮博物院不斷玩出新花樣：紫禁城

里過大年，元宵節(jié)燈會(huì)，網(wǎng)紅文創(chuàng)產(chǎn)品……有人覺得這樣很好，接地氣，貼近百姓

生活，有利于故宮文化的傳播。也有人覺得這樣做破壞了故宮原來(lái)的莊嚴(yán)之氣、文

化之韻，是缺少文化自信的表現(xiàn)。對(duì)于上面的兩種意見，你有什么看法？請(qǐng)搜集有

關(guān)資料，用駁論與立論相結(jié)合的方式，寫一份辯論稿，開展辯論活動(dòng)。

撰寫辯論詞的量規(guī)

7素

示范級(jí)合格級(jí)待改進(jìn)

有中心論點(diǎn)“故‘上

中心論點(diǎn)“故宮'上新'是文化新'是文化自信/不

論點(diǎn)不清楚，大而化

論點(diǎn)自信/不自信的表現(xiàn)”清晰明確，自信的表現(xiàn)”，能夠

之，沒有分論點(diǎn)

分論點(diǎn)能夠環(huán)環(huán)相扣圍繞中心論點(diǎn)提出分

論點(diǎn)

與故宮“上新”相關(guān)

與故宮“上新”相關(guān)的論據(jù)充的論據(jù)比較充分，有

與故宮“上新”相關(guān)

分，至少有兩則事實(shí)論據(jù)，則道一則事實(shí)論據(jù)，一則

論據(jù)的論據(jù)缺少說服力或

理論據(jù)，有很強(qiáng)的說服力，能夠道理論據(jù)。比較有說

者存在錯(cuò)誤

圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證服力能夠圍繞論點(diǎn)進(jìn)

行論證

表述嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)，能夠邏輯清晰表述較嚴(yán)密，能夠邏表述有漏洞，邏輯混

語(yǔ)言

地表達(dá)觀點(diǎn)輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)亂

辯論會(huì)量規(guī)

示范級(jí)合格級(jí)待改進(jìn)

論證比較有說服

論證充分有力，引述的資料翔論證缺少說服力，

內(nèi)容力，引述的資料正

實(shí)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤引述的資料有錯(cuò)誤

確

語(yǔ)言比較流暢，條

聲音清晰洪亮，語(yǔ)言流暢，富

理比較清晰，能夠語(yǔ)言不流暢，缺少

表達(dá)有條理性，用詞得當(dāng)，語(yǔ)調(diào)抑

口齒清晰地表達(dá)自條理性，邏輯混亂

揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適中

己的觀點(diǎn)

有團(tuán)隊(duì)精神，論辯銜接流暢，團(tuán)隊(duì)之間比較默缺少團(tuán)隊(duì)精神，在

合作

回答能夠?qū)?duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行有契，論辯時(shí)注意同論辯上不夠默契，

力反擊伴之間的銜接過于注重表現(xiàn)自我

表情、手勢(shì)自然大方，不強(qiáng)詞強(qiáng)詞奪理，情緒激

表情比較自然，不

儀態(tài)奪理，尊重對(duì)手、觀眾，不進(jìn)動(dòng)，語(yǔ)言上有人身

進(jìn)行人身攻擊

行人身攻擊攻擊

其他評(píng)估證據(jù)：

1.對(duì)名著中的人物進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與辯證的評(píng)論，完成簡(jiǎn)單的論述小語(yǔ)段寫作。

要求：觀點(diǎn)明確，論述圍繞觀點(diǎn)且條理清楚。

如：（1）《駱駝祥子》思考題：“這世界上沒有絕對(duì)的善和絕對(duì)的惡，人性也

如此?！闭?qǐng)結(jié)合《駱駝祥子》中的一個(gè)人物，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

（2）“在魯濱孫身上，勞動(dòng)者的本色和資產(chǎn)者的氣質(zhì)融為一體，他既是個(gè)勞動(dòng)

者，同時(shí)又是一個(gè)資產(chǎn)者和殖民者?！闭?qǐng)用《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容來(lái)印證這句話。

（3）名著閱讀學(xué)習(xí)小組在閱讀《西游記》后，有同學(xué)對(duì)書中主要人物這樣評(píng)價(jià)：

“悟空可頌，悟凈可敬，悟能可氣，唐僧可憎?！贬槍?duì)這一評(píng)價(jià)，同學(xué)們展開熱烈

的討論。假設(shè)你也參加了討論，請(qǐng)你在“悟能”和“唐僧”中任選一人，結(jié)合原著

內(nèi)容，以“我同意……”或“我不同意…”開頭，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.制作“論語(yǔ)講壇”小講義

從《論語(yǔ)?公冶長(zhǎng)》四組中各選一則：（一）第3、6、14、15、17、18、20

則；（二）第1、2、4、11、13、23、24則；（三）第5、12、16、21、22、27、28

則；（四）第7、8、9、10、19、25、26則。給這四組語(yǔ)錄分別錄制微視頻，發(fā)到班

級(jí)微信群。錄制視頻前要準(zhǔn)備好講義，內(nèi)容至少包括三個(gè)部分：（1）解字解句；（2）

我的理解感悟；（3）論語(yǔ)與名著（或論生活、歷史故事），從句子中提煉個(gè)關(guān)鍵詞，

形成一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合名著內(nèi)容或生活實(shí)例，闡釋自己的理解和感悟。

3.舉辦“小小演說家”活動(dòng)，嘗試為活動(dòng)寫議論文稿

單元設(shè)計(jì)

開展“故宮‘上新‘與文化自信”論題的辯論會(huì)。在活動(dòng)開始之前，學(xué)生需要

掌握大量與論題有關(guān)的材料。學(xué)習(xí)駁論、立論的方法，領(lǐng)會(huì)區(qū)分、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、分

析、思考、判斷等邏輯思維方法，掌握觀點(diǎn)與材料之間應(yīng)有聯(lián)系等方面的知識(shí)。

一、搜集關(guān)于故宮“上新”的資料及評(píng)論

工具一：材料儲(chǔ)備表

故宮“上新”的措施及活故宮“上新”的正面評(píng)故宮“上新”的負(fù)面評(píng)論

動(dòng)（至少5條）（至少5條）（至少5條）

二、結(jié)合閱讀資源，用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)搜集的故宮材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系

工具二：觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系

觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，常見的有以下5種

1.證明與被證明：材料證明觀點(diǎn)。

例如《創(chuàng)造宣言》開篇提出中心論點(diǎn)：“創(chuàng)造主未完成之工作，我們接過來(lái)，

繼續(xù)創(chuàng)造?！苯酉聛?lái)用“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)”的

材料來(lái)證明中心論點(diǎn)。

2.材料是引發(fā)觀點(diǎn)的引子。例如《談創(chuàng)造性思維》中，文章開篇用圖形材料及

問題，來(lái)引出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的創(chuàng)造性思維。《懷疑與學(xué)問》

開頭引用“學(xué)者先要會(huì)疑”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑"，是為了引出

“懷疑是做一切學(xué)問的基本條件”這個(gè)觀點(diǎn)。

3.材料是觀點(diǎn)評(píng)議的對(duì)象。例如《應(yīng)有格物致知的精神》中通過用“從探察物

體而得到知識(shí)”的“格物致知”觀點(diǎn)來(lái)分析評(píng)議王陽(yáng)明格竹子的事例，從而得出王

陽(yáng)明的這種探察不是作者所提倡的“格物致知”精神。

4.材料加強(qiáng)觀點(diǎn)的感染力。例如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》描

寫圓明園“用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，

給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞……”充分表現(xiàn)圓明園是世界“奇跡”，為后文

論述這個(gè)“奇跡”的消失增強(qiáng)了感染力。

5.對(duì)材料的敘述中隱含著觀點(diǎn)。例如《談骨氣》中“嗟來(lái)之食”的故事。不食

嗟來(lái)之食這個(gè)故事很有名，傳說了千百年，是有積極意義的。那人擺著一副慈善家

的面孔，吆喝一聲“喂，來(lái)吃！“這個(gè)味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣

呢？顯然，他不會(huì)白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你

那副臉孔、那個(gè)神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。故事的敘述中隱含著作者“不食

嗟來(lái)之食，贊揚(yáng)中國(guó)人民有骨氣”的觀點(diǎn)。

三、梳理論證結(jié)構(gòu)，完成辯詞框架

學(xué)生閱讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在

積累了一定的論證結(jié)構(gòu)及方法后，整理人們對(duì)故宮近年來(lái)一系列改革的評(píng)論，選取

支撐自己觀點(diǎn)的材料，運(yùn)用立論和駁論的方式，完成自己的辯詞框架。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》論證結(jié)構(gòu)圖:

《創(chuàng)造宣言》論證結(jié)構(gòu)圖:

我的辯詞框架:

四、圍繞辯題的正反方，分小組，商討確定辯論具體內(nèi)容的寫作

支架：閱讀《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》，把握論證結(jié)構(gòu)，體會(huì)論述的嚴(yán)

謹(jǐn)性。

如：《懷疑與學(xué)問》可以用替換法，尋找信息、提取概括、對(duì)比分析，把握作

者觀點(diǎn)，分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系

1.換標(biāo)題：用課文中的其他短語(yǔ)或短句替換標(biāo)題“懷疑與學(xué)問”，你會(huì)選用哪

一個(gè)？

目的是要求學(xué)生尋找文章的中心論點(diǎn)；要尋找中心論點(diǎn)，就必須通篇閱讀，必

須熟悉文章傳遞的信息，才能做出判斷。替換活動(dòng)是一個(gè)重要思維訓(xùn)練，旨在讓學(xué)

生學(xué)會(huì)分析對(duì)比，進(jìn)而做出判斷。分析是在訓(xùn)練“論證”，是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思

維能力。

2.換句子：把“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)

新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”換成兩個(gè)句子，并嘗試放在文章中，形成對(duì)文章

內(nèi)容和層次的清晰認(rèn)識(shí)。目的是明確這個(gè)句子的承上啟下作用，使文章論述的層次

更深入。

3.移換段落：能不能把課文第6自然段放到第3自然段前面？

在替換中深人理解論證結(jié)構(gòu)，可把第6自然段移至第3自然段前，進(jìn)一步嘗試用

段落替換的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)本文的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

如果把這篇文章開頭兩段話放到結(jié)尾去，應(yīng)該怎么處理？（體會(huì)總分、分總結(jié)

構(gòu)）

4.換詞語(yǔ)：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新

學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！北仨毑襟E，基本條件，“必須”和“基本”這兩

個(gè)詞能否互換？（體會(huì)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系）

5.換例子：讀讀文章中有關(guān)戴震事例的句子，想一想為了更好地論證論點(diǎn)，戴

震的例子應(yīng)該怎么寫最好？（體會(huì)論證的嚴(yán)密）

撰寫辯論詞的量規(guī)

T素

示范級(jí)合格級(jí)待改進(jìn)

有中心論點(diǎn)，能夠

中心論點(diǎn)清晰明確，分論點(diǎn)能論點(diǎn)不清楚，大而

論點(diǎn)圍繞中心論點(diǎn)提出

夠環(huán)環(huán)相扣化之，沒有分論點(diǎn)

分論點(diǎn)

與故宮“上新”相

與故宮“上新”相關(guān)的論據(jù)關(guān)的論據(jù)比較充

充分，至少有兩則事實(shí)論分，有一則事實(shí)論與故宮“上新”相

論據(jù)據(jù)，則道理論據(jù)，有很強(qiáng)的據(jù)，一則道理論關(guān)的論據(jù)缺少說服

說服力，能夠圍繞論點(diǎn)進(jìn)行據(jù)。比較有說服力力或者存在錯(cuò)誤

論證能夠圍繞論點(diǎn)進(jìn)行

論證

表述較嚴(yán)密，能夠

表述嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)，能夠邏輯表述有漏洞，邏輯

語(yǔ)言邏輯清晰地表達(dá)觀

清晰地表達(dá)觀點(diǎn)混亂

點(diǎn)

五、舉行辯論會(huì)

1.辯論會(huì)分工及任務(wù)要求

學(xué)生分工及任務(wù)要求（具體人數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)分定）

辯論賽參賽選組織協(xié)調(diào)

評(píng)委主持人場(chǎng)地檔案資料

手者

負(fù)責(zé)辯論

賽一切組

準(zhǔn)備相關(guān)材

織協(xié)調(diào)工

料，具體要求

作，具體

1.可以查閱資

要求負(fù)責(zé)評(píng)

料，充分做好1.負(fù)責(zé)

1.寫辯論價(jià)，具體1.賽前

前期準(zhǔn)備賽前場(chǎng)

會(huì)組織流要求準(zhǔn)備主賽后搜集

具體2.前期準(zhǔn)備形地布置

程1.共同合持詞各種文字

任務(wù)成書面文字2.道具

2.根據(jù)流作制定評(píng)并形成資料，整

及要3.辯論過程準(zhǔn)備

程，做好價(jià)規(guī)則文字理后打包

求中，根據(jù)自己3.賽后

辯論賽前2.賽場(chǎng)評(píng)2賽場(chǎng)發(fā)給同學(xué)

的立場(chǎng)和角恢復(fù)場(chǎng)

各項(xiàng)準(zhǔn)價(jià)打分中主持

色，在辯論中地

備，保證3.核分

至少用到兩種