Unit 1 Going to Beijing Lesson 5 What Are They Doing （教學設計） -2023-2024學年冀教版（三起）英語五年級下冊

Unit1GoingtoBeijingLesson5WhatAreTheyDoing（教學設計）-2023-2024學年冀教版（三起）英語五年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1GoingtoBeijingLesson5WhatAreTheyDoing（教學設計）-2023-2024學年冀教版（三起）英語五年級下冊設計思路本課設計以冀教版五年級下冊英語教材“Unit1GoingtoBeijingLesson5WhatAreTheyDoing”為基礎，圍繞學生實際生活，通過情景對話、角色扮演等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學生的口語表達能力。課程設計注重培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和團隊合作精神，同時結(jié)合課本內(nèi)容，拓展學生的知識面。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學生將通過參與真實情境下的對話和活動，提升語言運用能力，增強對中華文化的理解和認同，發(fā)展跨文化交際意識，同時鍛煉批判性思維和解決問題的能力，最終提高自主學習能力和合作學習技能。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

五年級的學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，能夠識別和運用基本的英語詞匯和句型。他們可能已經(jīng)學習過關(guān)于旅行和日?；顒拥脑~匯，如“goto”、“do”等，以及一些表示動作的動詞，如“reading”、“writing”、“singing”等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對英語學習的興趣可能因人而異，但總體上，他們對新事物充滿好奇，喜歡通過游戲和互動學習。他們的學習能力包括基本的聽、說、讀、寫技能，但口語表達能力可能相對較弱。學習風格上，有的學生偏好視覺學習，有的則更傾向于聽覺或動手操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習“Unit1GoingtoBeijingLesson5WhatAreTheyDoing”時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是動詞的時態(tài)和語態(tài)，如現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成和使用；二是理解并正確運用疑問句，特別是含有特殊疑問詞的疑問句；三是詞匯量不足，可能影響對句子的理解和表達。此外，學生在進行角色扮演時，可能需要克服膽怯和害羞，提高自信心。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括冀教版五年級下冊英語課本和配套練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如北京名勝古跡的圖片、動作表演的視頻片段等。

3.教學工具：準備磁帶、錄音機或多媒體設備，以便播放英語聽力材料。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如設置分組討論區(qū)，準備小卡片供學生進行角色扮演活動。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師通過展示北京名勝古跡的圖片或視頻，引導學生談論他們對北京的興趣和期待。

-提問：“WhatdoyouknowaboutBeijing?”（你們對北京了解多少？）

-學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“Today,wearegoingtolearnaboutwhatpeoplearedoinginBeijing.”

2.新課講授（用時15分鐘）

-詳細內(nèi)容：

1.教師呈現(xiàn)本節(jié)課的生詞和句型，如“Aretheydoing...?”、“Theyare...”等，通過圖片和動作示范幫助學生理解和記憶。

2.通過角色扮演的方式，讓學生模仿對話，練習現(xiàn)在進行時的使用。

3.教師播放一段關(guān)于北京市民日?；顒拥囊曨l，讓學生跟隨視頻練習對話。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-詳細內(nèi)容：

1.分組活動：將學生分成小組，每組選擇一個地點，如公園、商場、學校等，用英語描述該地點的人們正在做什么。

2.角色扮演：每組派代表進行角色扮演，展示他們選擇的地點和正在發(fā)生的事情。

3.小組競賽：各小組競賽，看哪個小組能最快、最準確地完成角色扮演。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-3方面內(nèi)容舉例回答：

1.學生討論在北京的不同地點，人們可能正在做什么活動，如“Peopleareplayingfootballinthepark.”（人們在公園踢足球。）

2.學生討論如何用英語描述正在進行的動作，如“Aretheywatchingamovie?”（他們在看電影嗎？）

3.學生討論如何提問和回答關(guān)于正在進行的動作的問題，如“Aretheyeating?”（他們在吃飯嗎？）

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-內(nèi)容：

教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)現(xiàn)在進行時的用法和詞匯。通過提問：“Whatdidwelearntoday?”（我們今天學習了什么？）來檢查學生對知識的掌握情況。

教師總結(jié)本節(jié)課的重難點，如現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和疑問句的回答。舉例說明：“Tomakeasentenceinthepresentcontinuoustense,weuse'am/is/are+verb-ing'.Forexample,'Iamreadingabook.'”（構(gòu)成現(xiàn)在進行時的句子，我們使用“am/is/are+動詞ing形式”。例如，“我正在讀書?！保?/p>

鼓勵學生在課后繼續(xù)練習，提高英語口語表達能力。學生學習效果學生學習效果

1.語言能力提升

-學生能夠正確運用現(xiàn)在進行時態(tài)描述正在進行的動作，如“Theyareeatingbreakfast.”（他們正在吃早餐。）

-學生能夠通過詢問和回答問題，使用疑問句來獲取信息，如“AretheywatchingTV?”（他們在看電視嗎？）

-學生在角色扮演活動中，能夠自信地用英語進行對話，提高了口語表達能力。

2.詞匯量增加

-學生學習了與北京相關(guān)的詞匯，如“Beijing”、“park”、“school”、“shoppingmall”等，這些詞匯有助于他們在日常生活中描述和談論北京。

-學生掌握了表示動作的動詞，如“reading”、“writing”、“singing”、“playing”等，這些詞匯的掌握有助于他們在不同情境下進行交流。

3.文化意識增強

-學生通過學習，對北京的文化有了更深入的了解，如北京的名勝古跡、日常生活等。

-學生能夠認識到不同文化背景下人們的生活習慣和活動，培養(yǎng)了跨文化交際意識。

4.思維品質(zhì)發(fā)展

-學生在小組討論和角色扮演活動中，學會了如何分析問題、提出假設和解決問題。

-學生通過合作學習，提高了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.學習能力提高

-學生通過本節(jié)課的學習，掌握了如何通過圖片、視頻等輔助材料來輔助學習，提高了自主學習能力。

-學生學會了如何將所學知識應用于實際生活，提高了實用性。

6.團隊合作能力

-學生在小組活動中，學會了與他人合作，共同完成任務。

-學生通過相互幫助和交流，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。課堂1.課堂評價

課堂評價是確保教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以下是對本節(jié)課課堂評價的具體實施方法：

-提問評價：教師通過提問來檢驗學生對知識的掌握程度。例如，在講解現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以提問：“Howdoyouformasentenceinthepresentcontinuoustense?”（如何構(gòu)成現(xiàn)在進行時的句子？）通過學生的回答，教師可以了解學生對語法結(jié)構(gòu)的理解。

-觀察評價：教師在課堂上觀察學生的參與度和互動情況，如是否積極參與討論、是否能夠正確地運用所學詞匯和句型等。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否能夠流利地用英語進行對話。

-小組活動評價：通過小組活動，教師可以評價學生的合作能力和團隊精神。例如，在小組討論中，教師可以觀察學生是否能夠有效地分工合作，共同完成任務。

-實時反饋：教師應及時給予學生反饋，表揚他們的進步，同時指出需要改進的地方。例如，在學生回答問題后，教師可以立即給予正面的評價，并指出可以改進的地方。

-形成性評價：在課堂教學中，教師可以通過隨堂小測驗或口頭問答來評價學生的學習效果。例如，在課程結(jié)束時，教師可以提出幾個問題，讓學生現(xiàn)場回答，以此評估他們對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，以下是對學生作業(yè)的評價方法：

-作業(yè)批改：教師應對學生的作業(yè)進行認真批改，確保每個學生都能得到及時的反饋。例如，在學生完成課后練習時，教師應仔細檢查他們的答案，確保語法和拼寫正確。

-個性化點評：在批改作業(yè)時，教師應給予學生個性化的點評，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，對于正確使用現(xiàn)在進行時態(tài)的學生，教師可以特別指出并給予表揚。

-及時反饋：作業(yè)的反饋應盡可能及時，以便學生能夠利用這些反饋來改進他們的學習。例如，教師可以在第二天課堂上展示學生的作業(yè)，并針對其中的錯誤進行講解。

-鼓勵學生：在作業(yè)評價中，教師應鼓勵學生繼續(xù)努力，尤其是對于那些在困難中取得進步的學生。例如，對于在語法上有明顯進步的學生，教師可以寫上鼓勵的話語，如“Greatimprovement!Keepitup!”（進步很大！繼續(xù)加油！）教學反思與總結(jié)這節(jié)課上下來，我有一些感想和反思，也想和大家分享一下。

首先，我覺得這節(jié)課在教學方法上還是取得了一些成效的。比如，我通過圖片和視頻導入，激發(fā)了學生的興趣，讓他們在輕松的氛圍中進入了學習狀態(tài)。在講授新課的時候，我盡量用簡單的語言和動作來解釋語法點，這樣學生更容易理解和記憶。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解現(xiàn)在進行時態(tài)時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于動詞的變化形式還是有些混淆。這可能是因為我在講解時沒有足夠的時間讓學生充分練習和鞏固。所以，在今后的教學中，我會更加注重學生的實際操作，多給他們一些練習的機會。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演和小組討論，目的是讓學生在真實的語境中運用所學知識。我發(fā)現(xiàn)學生們參與度很高，他們在活動中表現(xiàn)得非常積極。但是，我也注意到，有些學生在角色扮演時顯得有些緊張，這可能是因為他們對英語口語表達的不自信。因此，我打算在下節(jié)課中增加一些口語練習，幫助學生克服緊張情緒，提高他們的口語表達能力。

在學生小組討論環(huán)節(jié)，我看到了他們之間的合作和交流。他們能夠根據(jù)所學知識，用英語描述不同的場景，并提出問題。這讓我感到非常