中學(xué)教師招聘-《教育心理學(xué)（中學(xué)）》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷11

中學(xué)教師招聘-《教育心理學(xué)（中學(xué)）》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷11單選題（共20題，共20分）(1.)學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.（江南博哥）符號學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：這是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。(2.)技能形成的必要條件是()。A.學(xué)校教育B.知識C.遷移D.應(yīng)用正確答案：D參考解析：應(yīng)用是技能形成的必要條件。(3.)頓悟說的奠基人是()。A.考夫卡B.魏特默C.苛勒D.托爾曼正確答案：C參考解析：格式塔學(xué)派的代表認為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說。他認為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗變化的過程就是突然的頓悟。(4.)移情的動機因素是()。A.道德認知B.道德體驗C.親社會價值取向D.信任正確答案：C參考解析：移情的動機因素是親社會價值取向。(5.)學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為()A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法正確答案：D參考解析：本題考查的是諧音聯(lián)想法的概念。諧音聯(lián)想法：學(xué)習(xí)一種新材料是運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。(6.)長時記憶中信息的儲存方式是()。A.形象編碼B.物理編碼C.意義編碼D.語音編碼正確答案：C參考解析：通過意義編碼，信息得以儲存在長時記憶中。(7.)通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是()。A.行為塑造法B.自我控制法C.強化法D.示范法正確答案：D參考解析：題干正是對示范法的解釋。(8.)已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。A.遷移B.動機C.策略D.技巧正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。因此，已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)遷移。(9.)影響心理發(fā)展的主要因素是（）A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境C.社會與遺傳D.教育與環(huán)境正確答案：B參考解析：遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。(10.)如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因正確答案：C參考解析：將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。(11.)學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A.情緒沖動B.性格障礙C.情緒適應(yīng)困難D.行為障礙正確答案：D參考解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。(12.)心理咨詢的方式包括（）A.個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等B.分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等C.分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等D.分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等正確答案：B參考解析：心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨均和現(xiàn)場咨詢等。(13.)技能的種類有（）A.工作技能和生活技能B.動作技能和操作技能C.智力技能和認知技能D.認知技能和操作技能正確答案：D參考解析：技能可以劃分為認知技能和操作技能。(14.)看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退正確答案：C參考解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。(15.)根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為()。A.近景性動機和遠景性動機B.直接動機和間接動機C.意識到的動機和沒有意識到的動機D.廣泛性動機和狹溢性動機正確答案：A參考解析：根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分近景性和遠景性動機兩種。(16.)最重要、最良性的學(xué)習(xí)動機是()。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待正確答案：B參考解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是外部的低級的動機。(17.)在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體正確答案：C參考解析：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。(18.)在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于()。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略正確答案：D參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成的新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列綱的方法。(19.)已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為()。A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題正確答案：D參考解析：研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中，無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。(20.)下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)()A.道德認知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為正確答案：B參考解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。因此，答案為B。填空題（共10題，共10分）(21.)學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和()。正確答案：認知能力差異(22.)《教育心理學(xué)》作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家{}出版了《教育心理學(xué)》。正確答案：桑代克,(23.)學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和{}。正確答案：性格的類型差異,(24.)根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為操作技能或動作技能和{}。正確答案：心智技能或智力技能,(25.){}是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。正確答案：個性心理特征,(26.){}就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。正確答案：變式,(27.)交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和{}。正確答案：預(yù)測,(28.)布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是{}。正確答案：主動地形成認知結(jié)構(gòu),(29.)所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列{}。正確答案：心理變化,(30.)指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和{}等環(huán)節(jié)構(gòu)成。正確答案：遷移,問答題（共11題，共11分）(31.)簡述學(xué)習(xí)策略的特征。正確答案：參考解析：(1)操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；(2)外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；(3)主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。(32.)自我意識正確答案：參考解析：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三部分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。(33.)課堂管理正確答案：課堂管理：課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。參考解析：課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。課堂管理涉及的因素是多種多樣的，課堂管理的內(nèi)容因而也是多方面的。一般來說，它至少包括以下兩方面內(nèi)容：第一，課堂教學(xué)管理，如課堂教學(xué)節(jié)奏、段落的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理等；第二，課堂紀律管理，如學(xué)生問題行為的矯正，課堂秩序的建立和維護，人際交往的引導(dǎo)，群體心理氣氛的營造等。(34.)元認知體驗正確答案：參考解析：元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗，即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知；另一方面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。(35.)準(zhǔn)備狀態(tài)正確答案：參考解析：準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。(36.)抑郁癥正確答案：參考解析：抑郁癥又稱為抑郁障礙或為抑郁發(fā)作，是以顯著而持久的心境障礙為主要特征的一種疾病，抑郁癥患者常有興趣喪失、自罪感、注意困難、食欲喪失和有死亡或自殺觀念，其他癥狀包括認知功能、語言、行為、睡眠等異常表現(xiàn)。(37.)良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些正確答案：參考解析：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服。教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。同時教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價值辨析。引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。(38.)合理進行復(fù)習(xí)的要求是什么正確答案：參考解析：合理進行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面：(1)及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。(2)分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中精力有針對性地加強對薄弱點的學(xué)習(xí)。(39.)簡述培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的策略。正確答案：參考解析：培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣時，應(yīng)遵循以下策略：(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)。(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量。(3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。(40.)論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。正確答案：參考解析：人本主義強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾*羅杰斯。(1)人本主義理論認為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。(2)對學(xué)習(xí)過程的認識。意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程，它包含四個要素：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認知參考，也包括情感參考；②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中起到主要作用；③學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；④學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么，學(xué)到了什么。(3)對當(dāng)前教育實踐的啟示：①做一個學(xué)習(xí)的促進者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助他們安排適合的學(xué)習(xí)活動和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義，建立并維持能促進學(xué)習(xí)的心理氣氛。②教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件地接受學(xué)生，必須對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會重視學(xué)生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，同時也不把自己的要求強加到