第三單元課外古詩詞誦讀《浣溪沙（身向云山那畔行）》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第三單元課外古詩詞誦讀《浣溪沙（身向云山那畔行）》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《浣溪沙（身向云山那畔行）》為內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。教學(xué)設(shè)計注重結(jié)合課本，通過品味詩句、理解詩意、感悟情感等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞的意境和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、提升能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《浣溪沙（身向云山那畔行）》，學(xué)生能夠感受古典詩詞的韻味，提升對古典文化的理解和欣賞能力；通過品味詩句，鍛煉語言表達和審美鑒賞能力；通過探究詩詞背景，增強文化自信和歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對性地進行講解和強調(diào)。

-理解詩句的意境：通過分析“身向云山那畔行”中的意象，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對自然山水的向往之情。

-探究詩人情感：分析詩句中的“愁”字，讓學(xué)生體會詩人內(nèi)心的孤獨與憂愁。

-鑒賞詩歌語言：引導(dǎo)學(xué)生品味詩句中的對仗、意象等修辭手法，提升語言鑒賞能力。

2.教學(xué)難點

-識別并指出本節(jié)課的難點內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點。

-理解古典詩詞的意象：幫助學(xué)生理解“云山”、“孤舟”等意象的深層含義，以及它們在詩中的象征意義。

-感悟詩人情感：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人復(fù)雜的情感世界，尤其是對“愁”字的把握，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生活背景和時代特點進行理解。

-古典詩詞的審美鑒賞：在鑒賞過程中，學(xué)生可能對古典詩詞的審美標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，需要教師通過具體的例子和講解，幫助學(xué)生建立審美鑒賞的框架。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級下冊教材，包括《浣溪沙（身向云山那畔行）》的相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《浣溪沙》相關(guān)的圖片，如山水畫、詩人畫像等，以及與詩人生活背景相關(guān)的視頻資料。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備白板或投影儀，用于展示詩句、分析圖表和進行課堂討論。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并確保教室環(huán)境安靜、整潔。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《浣溪沙（身向云山那畔行）》的背景資料和詩歌解讀，要求學(xué)生了解詩人蘇軾及其創(chuàng)作背景。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：提出“‘身向云山那畔行’中的‘云山’有何象征意義？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意象。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過班級微信群收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，確保學(xué)生預(yù)習(xí)到位。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人情感。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進行思考，形成初步的理解和看法。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和思考結(jié)果以電子文檔形式提交。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：以蘇軾的生平故事引入，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。

講解知識點：詳細講解“云山”意象的運用，以及詩歌中的對仗和用典。

組織課堂活動：設(shè)計“詩歌意象解析”小組討論，讓學(xué)生分析“云山”的象征意義。

解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的問題進行解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認真聽講，思考詩歌的意境和情感。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和感受。

提問與討論：學(xué)生提出問題，與其他同學(xué)和老師進行交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《浣溪沙》的讀后感，結(jié)合個人感悟分析詩歌的意境。

提供拓展資源：推薦相關(guān)蘇軾詩詞作品，供學(xué)生進一步閱讀和研究。

反饋作業(yè)情況：對學(xué)生的作業(yè)進行批改，提供反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認真完成讀后感，鞏固課堂所學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源進行拓展閱讀，加深對蘇軾詩詞的理解。

反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能掌握

-學(xué)生能夠正確理解《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的詩句，掌握詩歌的基本內(nèi)容。

-學(xué)生能夠識別和解析詩歌中的意象，如“云山”、“孤舟”等，理解其象征意義。

-學(xué)生掌握了古典詩詞的基本鑒賞方法，如品味詩句、理解意境、感受情感等。

-學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，如對仗、用典等。

2.思維能力提升

-學(xué)生通過分析詩歌中的意象和情感，提升了抽象思維和邏輯思維能力。

-學(xué)生在小組討論和課堂活動中，學(xué)會了如何提出問題、分析問題和解決問題。

-學(xué)生在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行深入思考，提出自己的見解和建議。

3.語言表達能力

-學(xué)生在課堂上能夠流暢地表達自己的理解和感受，提升了口語表達能力。

-學(xué)生在撰寫讀后感時，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法，表達自己的觀點和思考。

-學(xué)生在小組合作中，學(xué)會了如何傾聽他人意見，如何表達自己的觀點，提升了溝通能力。

4.審美鑒賞能力

-學(xué)生在鑒賞《浣溪沙》的過程中，培養(yǎng)了審美情趣，提升了審美鑒賞能力。

-學(xué)生能夠從詩歌中感受到詩人的情感和意境，體會古典詩詞的藝術(shù)魅力。

-學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)中，主動閱讀相關(guān)詩詞作品，進一步提升了審美鑒賞水平。

5.文化素養(yǎng)培養(yǎng)

-學(xué)生通過對蘇軾及其作品的了解，增加了對中國古典文化的認識，提升了文化素養(yǎng)。

-學(xué)生在探究詩歌背景的過程中，培養(yǎng)了歷史意識和民族自豪感。

-學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中，逐步形成了自己的文化價值觀和審美標(biāo)準(zhǔn)。

6.個性發(fā)展

-學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐活動過程中，培養(yǎng)了獨立思考、勇于探索的精神。

-學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)了自信和勇氣。

-學(xué)生在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)會了自我評價和自我調(diào)整，促進了個性發(fā)展。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.撰寫一篇《浣溪沙（身向云山那畔行）》的賞析文章，要求學(xué)生結(jié)合詩句分析詩人的情感和意境，并探討詩句中的意象及其象征意義。

2.設(shè)計一張思維導(dǎo)圖，展示《浣溪沙》的結(jié)構(gòu)、意象、修辭手法等內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

3.閱讀蘇軾的其他詩詞作品，挑選一首與《浣溪沙》風(fēng)格相近的作品，撰寫一篇比較閱讀分析，探討兩首詩在主題、情感、表達手法等方面的異同。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生的賞析文章進行批改，重點關(guān)注學(xué)生的分析是否深入，對詩句的理解是否準(zhǔn)確，以及是否能夠結(jié)合詩人的生活背景進行解讀。

2.檢查學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖，評估其邏輯性、完整性和創(chuàng)造性，確保學(xué)生能夠清晰地展現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.閱讀學(xué)生的比較閱讀分析，評價其在分析兩首詩的異同時是否能夠提出有見解的觀點，并能夠支撐自己的論點。

具體反饋內(nèi)容如下：

1.賞析文章：

-對學(xué)生的語言表達進行評價，是否流暢、準(zhǔn)確，是否使用了恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)術(shù)語。

-對學(xué)生的分析深度進行評價，是否能夠深入挖掘詩句的內(nèi)涵，是否能夠結(jié)合詩人的生活背景進行分析。

-對學(xué)生的觀點提出建議，是否具有原創(chuàng)性，是否能夠提出獨到的見解。

2.思維導(dǎo)圖：

-對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行評價，是否清晰、有序，是否能夠準(zhǔn)確地反映詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

-對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意進行評價，是否具有創(chuàng)新性，是否能夠以獨特的方式展現(xiàn)詩歌的特點。

-對學(xué)生的設(shè)計技能進行評價，是否能夠合理地使用顏色、圖形等元素來增強視覺效果。

3.比較閱讀分析：

-對學(xué)生的分析能力進行評價，是否能夠準(zhǔn)確地比較兩首詩的異同，是否能夠提出有說服力的論點。

-對學(xué)生的邏輯思維進行評價，是否能夠合理地組織語言，是否能夠清晰地表達自己的觀點。

-對學(xué)生的閱讀理解進行評價，是否能夠準(zhǔn)確地把握兩首詩的主題和情感。典型例題講解1.例題：請分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“身向云山那畔行”一句的意象及其在詩中的作用。

答案：詩句“身向云山那畔行”中的“云山”意象，象征著詩人向往的山水之地，也象征著詩人內(nèi)心的寧靜與超脫。在這里，“云山”不僅是自然景觀的描繪，更是詩人理想境界的象征。它體現(xiàn)了詩人對遠離塵囂、追求精神自由生活的向往，同時也反映了詩人對現(xiàn)實生活的無奈和超脫。

2.例題：解釋詩句“萬水千山總是情”中的“情”字，并分析其在詩中的意義。

答案：詩句“萬水千山總是情”中的“情”字，既指詩人對山水之情的熱愛，也指詩人對人生的感悟。這里的“情”是詩人對自然和人生的深刻情感體驗，它表達了詩人對生活的熱愛和對自然的敬畏，同時也反映了詩人對人生哲理的思考。

3.例題：分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”兩句的意境。

答案：這兩句詩通過“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江雪”等意象，描繪了一幅清冷、寧靜的山水畫面。詩人通過這樣的畫面，表達了自己超然物外、與世無爭的生活態(tài)度。同時，這也反映了詩人對自由、寧靜生活的向往。

4.例題：解釋詩句“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”中的“惘然”一詞，并分析其在詩中的情感表達。

答案：“惘然”意為迷茫、失落。在這句詩中，“惘然”表達了詩人對過去美好時光的懷念和對現(xiàn)實生活的無奈。詩人意識到，那些曾經(jīng)的美好時光已成為追憶，而當(dāng)下卻充滿了迷茫和失落，這種情感通過“惘然”一詞得到了深刻的表達。

5.例題：結(jié)合《浣溪沙（身向云山那畔行）》的內(nèi)容，談?wù)勀銓Α吧剿姟钡睦斫狻?/p>

答案：“山水詩”是中國古典詩詞中的一種流派，以描繪自然山水為主要內(nèi)容，表達詩人對自然的熱愛和對人生的感悟。在《浣溪沙（身向云山那畔行）》中，詩人通過對山水景物的描繪，表達了自己對自然之美的向往和對精神自由的追求。這體現(xiàn)了山水詩在表現(xiàn)手法和情感表達上的特點，即以自然景觀為載體，抒發(fā)詩人的情感和哲理。教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我總感覺有幾點值得我反思和總結(jié)。

首先，我覺得我在導(dǎo)入新課的時候，可能沒有做到吸引學(xué)生的興趣。雖然我用了蘇軾的生平故事，但是感覺學(xué)生的反應(yīng)并不太熱烈。我可能在故事的選取上不夠貼近學(xué)生的生活，或者是講述的方式不夠生動。下次，我打算嘗試用一些更貼近學(xué)生生活的故事或者實例來導(dǎo)入，比如引用一些學(xué)生熟悉的現(xiàn)代文學(xué)作品中的類似場景，看看能不能更好地激發(fā)他們的興趣。

其次，我在講解詩歌意象的時候，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于“云山”、“孤舟”這些傳統(tǒng)的意象理解起來有些吃力。這可能是因為他們對古典文化的了解不夠深入，或者是缺乏相應(yīng)的文化背景知識。我覺得在這方面，我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生去接觸和了解中國的傳統(tǒng)文化，比如通過閱讀一些相關(guān)的書籍或者觀看一些文化紀(jì)錄片，來幫助他們建立文化背景知識。

再者，我在課堂上安排的小組討論活動，感覺效果并不是很理想。部分學(xué)生參與度不高，討論的過程中也顯得有些混亂。我反思了一下，可能是討論的問題設(shè)計得不夠深入，或者是引導(dǎo)討論的方式不夠得當(dāng)。接下來，我會嘗試設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的討論問題，并且在討論過程中更加注重引導(dǎo)和調(diào)控，確保每個學(xué)生都有機會參與進來。

另外，我在批改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的賞析文章雖然表達了自己的觀點