八年級語文上冊《回憶我的母親》教學設計及專家評析

八年級語文上冊《回憶我的母親》教學設計及專家評析【教學目標】1.通過品讀，感受朱德母親優(yōu)秀的品格。2.理解母親對朱德成長的影響。3.體會作者的悲痛、遺憾、感恩之情。【教學過程】一、導入1944年2月15日，朱德的母親逝世。4月10日，延安各界隆重舉行追悼朱德母親鐘太夫人大會，這是中國共產(chǎn)黨歷史上唯一一次為領導人的母親舉行公祭儀式。追悼會上，由謝覺哉代讀祭文。今天，我們將要學習的這篇課文《回憶我的母親》，是朱德同志為紀念母親逝世而創(chuàng)作的。二、字詞積累1.給課文標上小節(jié)，自讀課文，畫出不認識、不理解的詞語。2.解疑，檢查學習情況。①讀準下列詞語。佃農(nóng)（diàn）溺死（nì）祖籍（jí）私塾（shú）周濟（jì）妯娌（zhóuli）輟學（chuò）儀隴（lǒnɡ）衙門（yá）②解釋下列詞語。任勞任怨為富不仁東挪西借三、初讀，感受母親的品格1.本文是一篇回憶錄。課文回憶了母親的哪些事情？表現(xiàn)了母親的哪些品格？請默讀課文3~13節(jié)，用筆圈點勾畫，然后以“母親是一個_______的人”的句式表達你讀后的認識，并說明理由。明確：朱德的母親是一個普通的勞動婦女，她勤勞、聰明能干、寬厚仁慈，但又是一個偉大的母親，她意志堅強、有見識、理解兒子、深明大義。2.閱讀下面的語段，思考：“母親是個好勞動”一句，“好”在哪里？（PPT）母親是個好勞動。從我記憶時起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。點撥：找出關鍵詞語進行品讀。明確：“總是”可見起床早是長期的、一貫的；“煮飯，種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”說明勞動內容多，會干的活多；“挑水挑糞”說明勞動強度大。四、再讀，理解母親對我的影響1.說一說你對朱德有哪些了解？預設：“八一”南昌起義的領導人，八路軍總司令，參加二萬五千里長征，新中國十大元帥之一。PPT補充：朱德（1886—1976），無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家。早年加入同盟會，參加了辛亥革命。1922年，加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加了南昌起義。次年，他率領一部分隊伍開赴井岡山，與毛澤東會師。1930年起任中國工農(nóng)紅軍總司令。1934年10月，參加長征。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，任八路軍總司令。新中國成立后，當選國家副主席，人民解放軍總司令。2.朱德的成長與他母親的教育有關系嗎？請再讀3~13節(jié)，畫出母親對“我”影響的語句，并對句中的詞語進行批注。示例一：讓“我”學會勞動。第5節(jié)：我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了。批注：“自然”指不勉強。朱德四五歲就習慣性地幫母親勞動，可見母親的勤勞對他影響之大。示例二：是“我”反抗壓迫的啟蒙者。第8節(jié)：母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發(fā)了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。批注：“啟發(fā)”，可見母親反對地主豪紳的欺壓行為對我的影響。示例三：理解“我”的正義行為。第10節(jié)：我決心瞞著母親離開家鄉(xiāng)，遠走云南，參加新軍和同盟會。我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。批注：“瞞”是怕母親不同意、舍不得，會責罵自己。“慰勉”，表現(xiàn)母親對兒子的理解、對革命的支持。明確：通過列舉具體事例中的重要詞語，體現(xiàn)母親對“我”的教育和影響。3．結合重點段落（第8節(jié)）展開研討。思考①：那一年，朱德家悲慘在哪里？明確：地主除夕夜逼著退佃、搬家；遇天災，莊稼沒收成。思考②：在災難面前，母親會說些什么？（學生可根據(jù)自己的理解回答）思考③：我決心尋找新的生活，這是怎樣的生活？明確：沒有壓迫和剝削的生活。五、三讀，體會對母親的情感1.母親去世了，作者在文中抒發(fā)了哪些情感？請用文中的詞語來概括，并闡述理由。預設一：悲痛明確：第1節(jié)，“我”得到母親去世的消息很悲痛。“得到”說明“我”不在母親身邊，“很”表示悲痛程度深。第16節(jié)，母親現(xiàn)在離“我”而去了，“我”將“不能再見她一面了”，這個哀痛是無法補救的?！鞍礋o法補救”可見悲痛之深。預設二：遺憾明確：母親從1919年回家到1944年去世，母子倆已25年沒有見面。第12節(jié)，收到侄兒來信，說母親甚想見“我”一面，但“我”獻身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，竟未能滿足母親的希望?！熬埂卑宋茨芤娔赣H最后一面的無盡的遺憾之情。預設三：感恩明確：第14節(jié)，“我”應該感謝母親，她教給“我”與困難做斗爭的經(jīng)驗；第15節(jié)，“我”應該感謝母親，她教給“我”生產(chǎn)的知識和革命的意志，鼓勵“我”走上革命的道路。第16節(jié)，“我”報答母親的深恩——“我”將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，讓和母親同樣生活著的人能夠快樂的生活。這三節(jié)采用抒情的表現(xiàn)手法，表達了對母親的感恩之情。2．指導學生讀出悲痛、遺憾、感恩之情。六、四讀，探究文章寫法PPT：鄒韜奮《我的母親》片段我到十歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課，在夜里親自聽我背書，很嚴厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌展放在桌上，他拿起這竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家的“見梁惠王”的“孟子”！我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。課文第9節(jié)與上面的片段，在內容上有哪些共同點？在母親形象、表現(xiàn)手法上有哪些不同？(學生思考，交流、展示。)明確：共同點——都寫母親支持兒子讀書。不同點——人物形象上，課文第9節(jié)寫朱德的母親借錢送兒子讀書，表現(xiàn)母親要求擺脫貧困和欺壓的骨氣；鄒韜奮的母親心疼兒子又盼望兒子有出息，表現(xiàn)母親矛盾的心理和對兒子的疼愛。表現(xiàn)手法上，課文第9節(jié)采用敘述的表達方式；鄒文采用描寫、議論的表達方式。七、布置作業(yè)作家寫母親的文章還有很多，如胡適《我的母親》、老舍《我的母親》、賈平凹《我的母親》、莫言《對母親的訴說》等。課后，同學們可以閱讀這些文章，比較一下與本課的異同。簡評明確教學定位做實教學過程理想的課堂教學應該有如下三個層面的表現(xiàn)：一是鞏固已知，夯實學生“已掌握”的內容；二是厘清模糊，幫助學生弄明白“不清晰”的問題；三是探究未知，引導學生思考“不知道”的問題。這是站在學生角度描述的課堂教學應有的總體效果，并不是說每節(jié)課都要具備以上三個層面的表現(xiàn)。事實上，一節(jié)課如果從學生實際出發(fā)能很好落實其中的一二點，或“鞏固已知”，或“厘清模糊”，或“探究未知”，或“鞏固已知，厘清模糊”，或“厘清模糊，探究未知”，這樣的課堂教學就一定會生成很好的學生學習效益。周老師的《回憶我的母親》教學設計，其教學重點就定位在“厘清模糊”。圍繞“厘清模糊”，周老師的教學設計很好地回答了如下三個問題。第一，教學這篇課文要解決的“模糊問題”是什么。這篇課文是有“預習”（課文有明確的預習要求）的?！澳赣H”是一個怎樣的人？這位母親為什么能獲得如此高的評價（母親對“我”的影響）？作者對母親表達了怎樣的情感？這些問題學生在預習過程中一定會有所思考，也一定會有多多少少的結論。母親的平凡，學生可能比較明白；母親的偉大，學生可能比較模糊。作者說“母親教給我生產(chǎn)知識”，這個比較好理解；說教給我“斗爭經(jīng)驗”“革命意志”，這個可能比較模糊；作者深愛母親、感激母親，對母親的逝世深表痛惜，這些情感學生自然能夠理解，但缺乏對這些情感的仔細體驗。這就是學情，這就是教師思考“教什么”時應該摸清的“模糊處”。教學設計所確定的“教學目標”，應該說是基于學情的精準把握，必定有助于學生在課堂上進一步豐富、提升自己的既有認識。第二，如何將這些“模糊問題”形成教學結構。教學設計有“初讀”“再讀”“三讀”三個環(huán)節(jié)?！俺踝x”要求“感受母親的品格”，回答“母親是一個怎樣的人”，是站在讀者角度給母親畫像——普通的母親，偉大的母親。這個環(huán)節(jié)學生可以逐步清晰“普通的母親”形象，但“偉大母親”的“偉大”之處學生還不一定理解（母親的偉大有“平凡的偉大”和“不平凡的偉大”），于是有必要進入下一環(huán)節(jié)“再讀”?！霸僮x”要求“理解母親對我的影響”，是要求學生站在作者的角度深入理解母親的“偉大”（一位母親對一代偉人的塑造）。有了前面兩個環(huán)節(jié)，“三讀，體會對母親的情感”應該是自然之問，也是讀者閱讀情緒的自然表達。教學結構所表現(xiàn)的應該是促進學習者認知形成、發(fā)展的過程（不僅僅是方便教師教學的過程），以上三個教學環(huán)節(jié)的設計，由淺入深，由表及里，合乎學生的閱讀學習規(guī)律。第三，通過什么路徑解決這些“模糊問題”。問題的解決需要運用多種學習方式，需要采取有針對性的閱讀方法，同時需要一些“小步驟”“小環(huán)節(jié)”鋪就問題解決的路徑，這些在教學設計中均有較好的表現(xiàn)。以“再讀，理解母親對我的影響”為例。第一步“說一說你對朱德有哪些了解”，表面上是介紹作者朱德，實際上是為了促進學生形成學習期待：這位母親給了一代偉人朱德到底有哪些影響？這份期待有助于學生進入積極的學習狀態(tài)。第二步要求“再讀3~13節(jié)……并就句中的詞語進行批注”，這一步驟采取示例、批注等辦法，引導學生圍繞重點詞句進行品析，目的是明確母親讓“我”學會勞動、嚴于律己、有了反抗意識、追求進步。第三步“結合重點段落展開研討”，要求圍繞“那一年，朱德家悲慘在哪里”“面對災難，母親會說些什么”“我決心尋找怎樣的生活”等問題進行思考交流，這些問題的設置，能有效引導學生深入領會“她交給我與困難作斗爭的經(jīng)驗”“交給我革命的意志”，實際上也是引導學生突破自己的學習難點。以上三個步驟呈現(xiàn)的是一個問題解決的過程，是學生學習不斷走向深入的過程。三點建議：第一，建議將“導入”“字詞積