教師專業(yè)技能培訓手冊

黑龍江墾區(qū)中小學教坤肯住練兵

記實手冊

姓省____________________________

學科：____________________________

工作單位：________________________

黑龍江省農(nóng)墾總局教育局

黑龍江農(nóng)墾教師進修學院

使用指南

為協(xié)助墾區(qū)中小學校和廣大教師全面開展教師專業(yè)能力崗位練兵活動，深入提高教

師適應基礎教育課程改革需要口勺專業(yè)化水平，特編寫《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵

記實手冊》（如下簡稱《手冊》）。

本《手冊》從新課程理念和不一樣層次教師的實際需求出發(fā)，以能力訓練為主線，

以問題思索為導引，以實踐操作為基礎，以經(jīng)典案例為示范，在內(nèi)容選擇與安排、編寫

體例、立意與行文方面都力爭體現(xiàn)針對性、實用性和服務性。

《手冊》分五部分，分別為教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、教師崗位專業(yè)能力必練模

塊、教師崗位專業(yè)能力選練模塊、教師行業(yè)能力發(fā)展綜合評價和教師校本研修課時學分

管理。必練模塊與選練模塊分別設四個單元。單元下設若干專題，每個專題以五個欄目

展現(xiàn)訓練內(nèi)容，即“讀一讀”——單項能力理論概述；“想一想”一教師個體對專業(yè)

能力理論的認識；“議一議”一教師團體專業(yè)能力訓練的思索；“做一做”一教師單

項能力崗位練兵實踐；“評一評”一教師專業(yè)能力訓練評價。

《手冊》是記實性手冊，記錄教師練兵過程中H勺所思、所想、所做，是教師崗位練

兵校本研修的考核檔案，與教師培訓的課時學分掛鉤，是指導、評價與考核教師專業(yè)能

力發(fā)展時重要根據(jù)。

本《手冊》自2023年3月開始使用，五年為一種使用周期。在2023—2023年的教

師培訓周期內(nèi)，每位教師必須按規(guī)定完畢120課時校本研修的培訓任務，即每學期12

課時。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實行方案》H勺詳細規(guī)定，各單位要認真組織教師

有選擇性地進行專業(yè)能力訓練。教師完畢一項必練（或選練）能力專題記6課時，教師

所得課時數(shù)，按照1課時1學分折合為學分進行登記。

中小學校校長負責本校教師崗位練兵活動的組織實行，開展案例分析、專題研討、

問題診斷、課題研究、網(wǎng)絡研修等多種形式H勺研修活動，并對教師崗位練兵工作進行考

核評估和課時學分登記，且與職稱評聘、評優(yōu)、晉升工資掛鉤；未參與或未完畢培訓任

務的教師，年度考核不能評估為合格。

管理局教研室指導與管理所屬中小學校木研修，對《手冊》登記工作進行常規(guī)檢查。

總局教育局、教師進修學院將對管理局學校組織H勺教師崗位練兵進行宏觀管理，并將所

屬教師崗位練兵及手冊應用管理狀況作為評價管理局教育局和教研室工作日勺重要指標。

編者

2023年3月

目錄

第一部分教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

第二部分教師崗位專業(yè)能力必練模塊

單元一教學設計能力

課程原則的解讀能力專題

教材解析與資源重組能力專題

學情分析能力專題

創(chuàng)新教學設計能力專題

單元二教學實行能力

創(chuàng)設情境能力專題

指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題

師生友好溝通能力專題

處理生成性教學資源能力專題

單元七校本研修能力

校本研修能力專題

單元八提高教育智慧能力

提高教育智慧能力專題

第四部分教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評價

教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評價專題

第五部分教師校本研修課時學分管理

后記

第一部分教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)能力是指教師在教育教學活動中形成并體現(xiàn)出來的、直接影

響教育教學活動成效和質(zhì)量、決定教育教學日勺活動實行與完畢的某些能力

綜合。

“教育教學能力是教師履行教育教學職責口勺能力，是教師專業(yè)化口勺本質(zhì)

規(guī)定，是教師資格認定的關鍵?！?/p>

對教育教學能力H勺考察，我們要重視考察教師的教育理念，例如與否

關懷關愛每一位學生、與否做到因材施教、有教無類；?？疾熘R基礎，

例如通識知識、學科知識、教育專業(yè)知識；要考察專業(yè)技能，包括體現(xiàn)、

溝通等基本能力，教育能力，教學基本功、教學設計、教學實行、教學評

價等教育技能，以及終身學習的能力。

教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

?讀一讀

☆教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設計的一種藍圖，可以為

自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為其反思提供一種參照框架。制定教師個人專

業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的重要方略。

☆教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架

自我分析教育教學能力構造的優(yōu)勢與缺陷、能力需求

環(huán)境分析教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢

發(fā)展目的總體目的、階段目的

發(fā)展途徑課堂教學、自修反思、同伴合作、專家引領、行動研究等

訓練行動方案環(huán)節(jié)、方略或措施；時間、條件與資源

活動記錄與評價

分析與反思

領導小組意見

☆制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的環(huán)節(jié)與措施

1、自我認識與評估。

2、分析有關材料，審閱發(fā)展機會。

3、確定專業(yè)發(fā)展目的與行動方略。

4、按目的逐漸實行。

5、調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃。

?想一想

通過閱讀教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃理論知識，試分析你目前的教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)

狀。

?議一議

結合學校或教研組（學年組）實際，討論學?；蚪處熣w專業(yè)能力發(fā)展H勺客觀優(yōu)勢

與缺失。

?做一做

按規(guī)定制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。

姓名學科學校

教齡職稱骨干級別

教師優(yōu)勢：

自我

分析存在的問題:

學校有利原因：

環(huán)境

分析不利原因：

總體

目的

現(xiàn)實必練模塊：

與目

m選練模塊：

差距

詳細

措施

及時

問安

排

到達

所需

要協(xié)

助

調(diào)整

與

評價

其他

?拓展閱讀

SWOT分析法

SWOT強弱分析措施是協(xié)助你理解自身專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)實狀況的有效工具。

S(Strengths)表達實力。它規(guī)定找出自身的能力優(yōu)勢、強項.

W(Maknesses)表達缺陷。它規(guī)定客觀分析自身能力構造、行為習慣、工作效率等方面的局限性。

O(Opporlunilries)表達機遇。要討教師具有把握機會的預見性，及早準備。

T(Threats)表達威脅。要討教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。

教師應用SWOT分析措施能對的認識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展

規(guī)劃。

第二部分教師崗位專業(yè)能力必練模塊

項目專業(yè)能力能力分解

必課程原則的解讀能力

教材解析與資源重組能力

教學設計能力

學情分析能力

練創(chuàng)新教學設計能力

創(chuàng)設情境能力

指導學生開展自主、合作、探究學習『'J能力

模教學實行能力師生友好溝通能力

處理生成性教學資源的能力

信息技術與學科整合能力

塊預見與處理教學突發(fā)事件能力

設計課堂練習與布置作業(yè)能力

教學輔導能力

學業(yè)效果評價能力

教學評價能力評課能力

教學反思能力

捕捉并研究教育信息能力

提出課堂教學中存在問題能力

教研、科研能力

基于問題的研修能力

撰寫研究匯報能力

單元一教學設計能力

教學設計是課程教學活動的前提和基礎，它為課程教學活動提供可靠

日勺“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對多種教學要素，如學生及教學目

的、內(nèi)容、方略、措施、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排時能力。

課程原則日勺解讀能力專題

?讀一讀

☆國家課程原則

國家課程原則是教材編寫、教學、評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程

的基礎。它體現(xiàn)了國家對不一樣階段的學生在知識與技能，過程與措施，情感、態(tài)度與

價值觀等方面的基本規(guī)定，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學和評價

提議。

資料來源：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

☆怎樣理解國家課程原則？

1.課程原則重要是對學生在某?學段的學習成果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容

H勺詳細規(guī)定（如教學大綱或教科書）。

2.課程原則是國家制定的某一學段H勺共同H勺、統(tǒng)一H勺基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定。

3.學生學習成果行為的描述應當盡量是可理解的，可到達日勺，可評估的J,而不是

模糊不清的，可望不可及時。

4.課程原則指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即

教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

5.課程原則口勺范圍應當波及作為一種完整個體發(fā)展的I三個領域：認知、情感與操

作技能，而不僅僅是知識方面由J規(guī)定。

?想一想

新課程原則對學生日勺仝面發(fā)展作了仝新定位，提出要對知識與技能，過程與措施，

情感、態(tài)度與價值觀三個維度H勺課程目H勺進行有機整合。請聯(lián)絡你自己的新課程教學實

踐，想一想三維目的之間口勺辯證關系。

?議一議

對比本學科現(xiàn)行課程原則與老式教學大綱有哪些不一樣？然后與本組教師討論一

下

這些不一樣點對本學科教學提出了哪些新的規(guī)定？

召集人參與人

現(xiàn)行課程原則與老式教學大綱對比分析:

教學感想:

?做一做

精讀所教學科課程原則，選擇學科中口勺某一單項能力目日勺，按照新課程原則對不一

樣

學段學生能力培養(yǎng)H勺不一樣規(guī)定，設計一種以學年為梯度的學科單項能力培養(yǎng)計劃（如:

“某某中學7一一9年級學生語文閱讀能力年度培養(yǎng)計劃

教材解析與資源重組能力專題

?讀一讀

“新課程”有一種流行口號：“不是教教材，而是用教材教”。老師必須熟悉教材、

研究教材.，具有對教材口勺解析能力，全面理解教材口勺知識體系，把握教材各部分之間的

內(nèi)在聯(lián)絡，從主線上提高運用教材的能力?！敖處煶酝浮苯滩闹螅趴梢浴斑\用”教

材、“整合”教材、“補充”教材和“更新”教材。

資料來源：《劉良華談教師成長》

?想一想

與其他教師交流一下，為何新課程倡導“用教材教”而不是“教教材”？

?議一議

閱讀材料，回答問題：

魏老師是學校新來H勺大學生。他是學校唯一的大學本科畢業(yè)生，其他老師要么是專

科文憑，要么是中師文憑，尚有幾位老師是學校臨時聘任口勺代課教師。為了迎接老師口勺

到來，校長親自去魏老師畢業(yè)的學校接他。

開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師H勺語文課令老師們大開眼界：他主線

不講課文，不知從哪里選了一篇文章把本來的課文替代下來。

校長支持魏老師H勺做法。校長說，魏老師H勺教學代表了新方向。這個新方向就是:

“不是教教材，而是用教材教”。魏老師也解釋：“目前不是考教材，而是考課程原則”,

因此，沒有必要拘泥于書本，老師應當開發(fā)自己的教材。

學校老師們有些不服氣,按照他們口勺經(jīng)臉，往年日勺考試雖然不完仝考教材上的知識

點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變化，變得與教材沒有關系了呢？

幾種月后，有學生家長來找校長投訴，埋怨魏老師不講書本，從課外隨便找某些文

章對付教學，那樣太隨意了，是不負責任R勺。校長雖然安撫家長說：“老師有權利調(diào)整

教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師H勺教學措施也將信將疑。期末考試到了，考

試結束后，老師們開始評閱試卷。評閱的成果是，魏老師班上日勺語文成績最差。

思索：魏老師是怎么處理教材的？為何他班上的語文成績最差？

?做一做

根據(jù)課程原則，審閱你目前使用的教材，根據(jù)學生實際狀況，就某一單元口勺教學內(nèi)

容進行重組。

?評一評

請你和組內(nèi)教師開展一次處理教材的J研討活動，如哪些內(nèi)容過時了，需要刪除；哪

些知識大多數(shù)學生能看懂，不必講解，讓學生自學；哪些知識是教學H勺重點、難點，與

否需要精講；有無留白點讓學生去思索、探討；要不要補充某些新的學科前沿知識，豐

富學生的認識；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實例等。

?拓展閱讀

教材內(nèi)容的調(diào)整與組織

1、教材內(nèi)容H勺增補

教學設計時要考慮增添和補充口勺材料包括如下幾類：

（1）背景性資料；（2）經(jīng)驗性資料：（3）活動性資料；（4）練習性資料：（5）擴展性資料。

2、教材內(nèi)容的調(diào)整

（1）次序的調(diào)整：（2）時間的調(diào)整；（3）素材的調(diào)整。

3、教材內(nèi)容的組織

⑴排“序工一是排教材自身口勺“序”：二是排學生認識的“序”。

（2）定點。抓住知識要點；找準最佳結合點；考慮教學切入點；把握課堂興奮點；凸現(xiàn)教學者

重點；突破教學疑難點：精心組織訓練點；預留課外延伸點。

資料來源：嚴先元編著《教師教學技能》

學情分析能力專題

?讀一讀

學情分析能力是教師在教師調(diào)查理解學生已經(jīng)有知識水平、知識儲備和心理狀態(tài)的

基礎上分析學生學習需要日勺能力v理解學生日勺原有知識基礎和認知能力是為了確定目前

所學新概念、新知識的教學起點及合用H勺教學方略。對學生的J分析可以分為智力原因和

非智力原因兩個方面：智力原因包括學生口勺知識基礎和認知能力等；學生的非智力原因

包括愛好、動機、情感、意志和性格等。

?想一想

為何說“現(xiàn)代教學設計是為'學習而設計的?

?議一議

分析學情H勺有效措施有哪些？和你的同伴議一議，記錄下你H勺思索。

提醒：1、自然觀測法：2、書面材料分析法；3、談話法；4、調(diào)查研究法；5、測驗法。

?做一做

按下表中的規(guī)定撰寫學情分析匯報

項目內(nèi)容學情分析

(1)知識基礎

1、知識(2)對即將學習的

知識於J認知狀況

(1)對學科的

認識和態(tài)度

2、情感(2)學習動機

(3)學習中的

道德評價準則

(1)學習意志

3、個性

(2)學習信心

心理

(3)學習情緒

(1)學習措施

4、措施

(2)認知特性

和思維

(3)處理問題

(1)家庭物質(zhì)環(huán)境

(2)家庭心理環(huán)境

(3)班級學習氣究

5、環(huán)境

(4)班集體道德

評價準則

(5)交友誼況

創(chuàng)新教學設計能力專題

?讀一讀

教學設計的“五備”規(guī)定

☆備課標：對口勺解讀課標，把握課程原則的總體目的和學段目口勺，設計明晰的教學目日勺。

☆備教材：充足“吃透”教材，設計合理、適量的教學內(nèi)容。

☆備資源：結合小區(qū)、學校、教師、學生、家長、網(wǎng)絡的實際狀況，考慮可以調(diào)動口勺人、財、

物等課程資源，為學生發(fā)明更好的學習條件。

☆備學情：根據(jù)學生的既有水平，設計課堂問題梯度，創(chuàng)設與學生生活親密有關的教學情境。

☆備措施：根據(jù)上述四個方面，科學設計課堂上教師日勺教法和學生的學法。

?想一想

什么樣的個人備課方式對我最合用？我個人的教案書寫應怎樣改善？我們組的集

體備課方式應怎樣改善？

備課反思與改善計劃

主題

內(nèi)

容

?議一議

有關備課，你有什么值得回憶的故事？講給大家聽聽。聽了他人備課故事，你有什

么新的I感悟?

?做一做

我的教案我設計

姓名學科班級學校

時間地點

課題教材版本

課程資源

準備

教學目的

重點

難點

教學內(nèi)容與過程學生活動

作業(yè)

課后反思

?評一評

下表可以作為教師自我評價或同組互評的I根據(jù)。提議各位教師對同一種教學設計,

在課前和課后各進行一次評價，進行對比性反思，教師的收獲會更大。

教學設計評價參照原則

序號評價要點權重得分

1教學設計理念、指導思想明確，體現(xiàn)課程改革和教學創(chuàng)新的基本精神。5

2有精確口勺教材分析和真實可信的學生分析。10

3教學目的詳細、明確、可觀測、目的陳說以學生行為為主體。10

4教學環(huán)節(jié)明確，課堂構造合理。5

5問題設計和情境創(chuàng)設符合學生實際。10

6活動安排有助于學生的自主學習和積極發(fā)展。15

7教學方式和手段靈活多樣。10

8在重點和關犍處有精當內(nèi)闡明、分析或自評。15

9教后有反思性評價，即分析教學設計、教學實行中的得與失。10

10從總體上看，教學設計新奇、完整、精煉。10

合計

評價意見:

評價人：評汾時間：年月日

單元二教學實行能力

教學實行能力，包括詳細貫徹先期制定H勺教學計劃；能針對教學過程

中日勺詳細狀況，對先期確定的教學計劃和活動設計方案加以變化；能科學

地選擇和運用不一樣的教育措施于教學過程之中；能營造有利的學習情境

和氣氛；能控制教學過程，不會因意外日勺偶爾日勺原因?qū)е陆虒W過程的混亂;

能靈活運用多種教育技術，包括現(xiàn)代教育技術；能引導學習活動順利進行;

能形成和展現(xiàn)自己日勺教學風格。

資料來源：張貴新主編《教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展》

東北師范大學出版社

創(chuàng)設情境能力專題

?讀一讀

☆創(chuàng)設教學情境能力

創(chuàng)設教學情境能力是指教蚱在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為貫徹教學目的所設定H勺，適合并

作用于學生，產(chǎn)生一定情感反應，可以使其積極、積極、建構性學習的詳細學習背景、活動條件及

學習環(huán)境的能力。

☆創(chuàng)設教學情境的一般程序

1、明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學各維度教學目的的貫徹點。

2、搜集有關H勺教學情境素材。

3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。

4、精心設計概念支架，加工拓展教材。

5、準備教學設備。

6、做好學生也許出現(xiàn)問題的預案。

7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設好口勺教學情境和教學程序展開教學。

?想一想

創(chuàng)設一種好教學情境對教師的基本規(guī)定是什么？

?議一議

結合詳細的課堂教學情境案例，議一議創(chuàng)設教學情境時應注意日勺問題V

?做一做

在你的學科教學中精選一種創(chuàng)設教學情境的案例，并對設計的思緒和教學實行后H勺

狀況進行闡明。

項目內(nèi)容

教學情境

再現(xiàn)

設計的

基本思緒

實行效果

教師反思

?評一評

結合上面的教學情境案列，教研組內(nèi)開展互評活動。

指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題

?讀一讀

新課程倡導的三種學習方式：

自主學習的基本特性是：學習者參與確定對自己故意義的學習目的，總結制定學習進度，參與

設計評價指標體系：學習者積極發(fā)展多種思索方略和學習方略，在處理問題中學習；學習者在學習

過程中對認知活動可以進行自我監(jiān)控，并做出對應的調(diào)試。

合作學習是指課堂教學中以小組學習為重要組織形式，根據(jù)一定合作程序和措施促使學生在異

質(zhì)小組中共同學習，從而運用合作性人際交往促成學生認知、情感H勺學習方式。

探究學習一般指從學科領域和現(xiàn)實的自然與社會中選擇某些問題作為研究的主題，在教學中為

學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和處理問題等一系列活動，使知識、技能、情

感與態(tài)度得到發(fā)展。

?想一想

閱讀下面的文章，思索：作者把自己形容成了一種懶老師，可他真的懶嗎？你是怎

樣認識的？

做個“懶”老師

從教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅定了一種目的：做個“懶”老師。

過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀文章時居然沒有自己的見解；當批改了成

堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學生仍然沒有學會作文，頓感泄氣。

目前，我變“懶”了。作文改了一次，理解了學生的寫作水平后，就讓他們自己改。會改了,

沒地方刊登，就自己編報刊登。老規(guī)矩，第一張我出給你們看。不好看，那好，下次就由你們自己

出吧，每個小組出i期，i種月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉

強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為賠

償，下一堂我講-?篇課外的美文。真沒想到，一種星期一篇，一不小心，這個學期多講了二十多篇

文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷H勺同學，你來談談對這

篇文章的見解吧……

就這樣，我把學習的積極權一步步還給了學生。

我立志做個“懶”老師，懶于反復，勤于思索！

資料來源：董武勝《做個“懶”老師》，《上海教育》

?議一議

請你嘗試和同伴運用現(xiàn)代教學理論，對如下現(xiàn)象進行評析。

在課堂上，常常會看到如下現(xiàn)象：

】、老師告訴學生：“用喜歡的方式自己學吧，我就不講了?！苯o學生以完全自由了，讓學生憑著

自己的喜好、伴隨自己的感覺進行學習活動。

2、教師提出一種問題，讓前后桌的4個學生為一種小組展開討論。座位H勺編排是按照學生H勺高

矮次序，同臬男女生搭配而成/J。

3、教師提出一種問題（或者該問題來自學生），教室里立即一片喧嘩聲，感覺小組內(nèi)每個人都

在發(fā)言。教師一直站在講臺上，注視全體學生。兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組H勺代表（往往是固

定的）站起來發(fā)言，學生張口就是：“我覺得……”，"我認為……”

?做一做

請你設計一種切實可行R勺學科研究性學習活動方案，指導學生開展以自主、合作、

探究為重要特性的學習。

?評一評

指導學生開展學科研究性學習后，你一定對自主、合作、探究的學習方式深有體會,

反思一下所得利困惑，提出改善措施吧！

我的收獲：_______________________________________________________________

我的困惑：_______________________________________________________________

我準備這樣改善：_________________________________________________________

?拓展閱讀

自主學習、合作學習和探究學習是新課程倡導的三種學習方式，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)絡，

首先，自主學習需要探究與合作。在個體自主學習的過程中，總會碰到某些問題，需要通過獨

立的探究來處理，當個人無法獨立處理時.，就需要尋求他人的協(xié)助。當被求援者也無法解答時，就

需要分工協(xié)作，共同探討。

另一方面，探究學習也離不開自主學習和合作學習。從組織形式上看，探究學習可分為個人研

究與集體研究。個人從事探究學習的過程自身就是自主學習的過程。集體性H勺探究學習也就是合作

學習的過程，需要集體內(nèi)的組員分工協(xié)作，各展所長，交流研討，共同處理問題，共享研究成果。

再次，合作學習也需要自主學習、探究學習。在合作學習過程中，小組組員都要各負其責，獨

立完畢自己的學習任務，因此可以說，合作學習是一種集體的自主學習。在合作學習過程中會碰到

學習問題，假如個體通過獨立探究局限性以處理問題，就要與小組組員共同探究來處理，這又屬于

集體的探究性學習。

在實際H勺教學情境中，這三種學習方式存在著互相支持、互為補充日勺關系。

師生友好溝通能力專題

?讀一讀

☆友好師生關系

“友好”是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終到達一種師生關系的

最佳狀態(tài)。師生關系是師生在教學活動中產(chǎn)生的、圍繞認識活動而展開的一?種關系。在友好師生關

系中，師生雙方既有發(fā)明，更有交往，兩者互相增進，實現(xiàn)各自的人生。

☆師生有效溝通的基本方略

1、目的方略：結合學科特點、班級實際和學生現(xiàn)實狀況，確定所要到達口勺比較個性化的目的。

2、對象方略：充足考慮學生H勺層次、年齡、性別、氣質(zhì)、愛好愛好等原因，把握教學內(nèi)容的

深度和廣度。

3、體現(xiàn)方略：用最符合學生思維方式日勺語言精確精煉地體現(xiàn)。

4、反饋方略：教師首先要做到講聽結合，傾聽關注；另首先要鼓勵學生提出質(zhì)疑，通過課堂

或作業(yè)等形式全面理解學生狀況。

5、態(tài)度方略：課堂教學有效溝通態(tài)度方略的要件是真誠。

?想一想

閱讀案例，回答問題。

建立民主、平等、友好的師生關系

小學語文課上，有位老師提r一種非常輕易H勺問題，叫/一種'‘后進生"，本來想給他以鼓舞

與信心，沒想到這位學生支支吾吾了半天也沒答出來。老師說：“坐下吧，看把你累的」老師說向

本來是一句挖苦挖苦H勺話，可學生沒有聽出來，反而真誠地對老師講：“我不累，謝謝老師！”

高中語文課上，一位老師在講觀摩課《木蘭辭》，一?種學生問：“聽說古代的婦女裹小腳，既然

是小腳，怎么能在軍營生活數(shù)年而不被發(fā)現(xiàn)呢？”老師臉立即紅了，考慮了一會兒，告訴同學：“我

不懂得，我想我會盡快找到答案告訴你?！蓖瑢W中響起了掌聲，觀摩者也對作課老師投以贊許的目光。

卜午研討會上，作課老師講，聽到同學提出這個問題時很生氣，覺得他不該在觀摩課上給自己出難

題，同步又恨自己為何沒有把這個問題繞過去，例如說“你這個問題不屬于這堂課的范圍，下課后

我會告訴你''，而自己偏偏說“我不懂得”。但老師沒想到同學給以掌聲。這位老師感覺到，要以真

誠的態(tài)度看待學生，要把一種透明的自我展目前學生面前。

資料來源：《教育時報》

請你思索：怎樣建立平等的師生關系？

?議一議

怎樣實現(xiàn)課堂教學中H勺有效溝通?

針對師生關系中存在的不友好現(xiàn)象，提出處理問題的詳細措施，并用案例闡明.

問題內(nèi)容

處理問題的

基本理念

處理問題的

詳細措

施

自我反思

同伴互評

處理生成性教學資源能力專題

?讀一讀

☆生成性教學資源概述

生成性救學資源是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、

情感的交融等。

處理生成性教學資源能力是指教師在彈性預設的前提下，在教學日勺開展過程中根據(jù)不一樣的教

學情境，應對、處理不確定性問題，自主構建教學活動過程的能力。

☆處理生成性教學資源的方略

1、彈性預設，發(fā)明課堂生態(tài)生成的“土壤教師應為預設方案設置一定向空間，予以?定的

彈性。

2、營造氣氛，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”?！半s音”是諸多教師此前最不但愿出現(xiàn)H勺狀況，

也是在課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)的狀況。教師要理解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生

“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成口勺“軌道”上來。

3、留下空白，構建課堂動態(tài)生成的“精彩”。

4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的多種信息，

不停進行教學反思，逐漸積累并形成自己獨具特色的教育智慧。

?想一想

閱讀材料，回答問題.

葉瀾專家曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時均有也許發(fā)現(xiàn)意外的通道和漂亮的圖

景，而不是一切都必須遵照固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

請結合自身的I教學實際，論述教學預設與生成的關系。

?議一議

閱讀案例，回答問題。

[案例1]

有位教師上《鄉(xiāng)愁》一課時設計了一種提問導語，目的是想詁學生說出課題來。于是他叫起一

?做一做

我口勺處理生成性教學資源案例。

信息技術與學科課程整合能力專題

?讀一讀

☆信息技術與課程整合的含義

信息技術與學科課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息措施、人力資源

和課程內(nèi)容有機結合，共同完畢課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想是：要在以多

媒體和網(wǎng)絡為基礎日勺信息化環(huán)境中實行學科教學活動：對學科教學內(nèi)容進行信息化處理后使之成為

學習者的學習資源；運用信息加工工具讓學生重構知識。

☆信息技術與課程整合的特點

1、“整合”要有明確的目的。

2、“整合”必須有對的明晰的指導思想。

3、“整合”要體現(xiàn)整合要素的個性特點。

4、“整合”具有強烈的實踐性。

5.“整合”的成果是“雙贏”.

?想一想

閱讀案例，請結合學科教學想一想為何整合、怎樣整合？

［案例］

在“測滑輪組的機械效率”的網(wǎng)絡教學公開課中，某物理教師運用共享資源將事先編制好的電

腦課件內(nèi)容用投影儀投射在銀幕上，包括試驗目的的表述、試驗儀器的圖示。接著是試驗環(huán)節(jié)：該

教師先用鼠標點住刻度尺移動并靠在鐵架臺上，刻度尺立即就被笈直地固定在鐵架臺上；教師再?

一將定滑輪與動滑輪移到鐵架臺橫桿下H勺對應位置，定滑輪和動滑輪也立即被固定下來，并且還被

繞上了細繩：往后是鉤碼、測力計一一都被教師掛在了對應的位置上，教師用鼠標點住測力計往上

移動，銀幕上就出現(xiàn)了測力計拉著繩了?使滑輪組轉(zhuǎn)動并提高重物的動畫場面。在重物的提高過程中,

教師運用動畫畫面將有用功、總功、機械效率怎樣測量和計算交待得清清晰楚，并且教師還將動畫

中設計的測力計斜向拉動糾正為豎直向上拉動，最終由學生自己動手完畢試驗。

思索1:從老式的模式與整合的模式對比分析：

思索2：從整合中的硬件與軟件分析:

思索3：從教師的信息素養(yǎng)角度分析:

?議一議

你在信息技術與課程整合中碰到了哪些問題，請討論處理問題的J措施。

?做一做

設計一種信息技術與學科課程整合的J案例，并預設在實際運用中也許出現(xiàn)的問題以及處理的措

施。

?評一評

同伴之間評一評“我”的信息技術與學科教學整合的教學設計。

拓展閱讀

信息技術與學科課程整合應注意的問題

1、應防止在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導：

2、應防止在課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內(nèi)容特點的

傾向；

3、應防止向?qū)W生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向；

4、要科學地控制信息量，給學生留下思索和反饋的時間，不能為多媒體而多媒體。

資料來源：鄭金洲編著《新編教學工作技能訓練》

預見與處理教學突發(fā)事件能力專題

?讀一讀

突發(fā)事件是教學活動中事先不能預料的事件。它大體可分為兩類，一類是非認知原因的，如場

外的忽然干擾.某個學生搞惡作劇等：一類是屬于教學認知原因，如學生在課堂上忽然提出難題.

怪題或教師自身出錯等。突發(fā)事件對教學工作往往起著干擾和破壞作用，其特點體現(xiàn)為：突發(fā)性、

震蕩性、干擾性。

處理教學突發(fā)事件的能力是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變

口勺能力。教師應變中的“變”重要是指課堂教學過程中出現(xiàn)的變化：教學應變中的“應”是指教師

面對課堂教學變化所采用H勺種種措施，是教學機智的體現(xiàn)。其特點可以歸結為四個方面：觀測的敏

銳性、思維的靈活性、意志的堅決性、處理的巧妙性。

?想一想

下面這則案例給你的教學啟示是什么？

有一次，某些老師到我們班聽課，內(nèi)容是一節(jié)排列組合課?？缮险n不到兩分鐘，教室里出現(xiàn)了

“意外”一掛在頂棚上H勺一盞日光燈的一種固定懸鏈忽然從根部斷裂，長長的燈管只由一根懸鏈

吊著，像單擺同樣在學生頭頂上搖曳。大家先是一驚，接著學生們“興奮”起來，你一言我一語地

議論不停，當時我想：計劃全被“攪和”了。但我還是很快定住了神，首先穩(wěn)住搖曳的燈管，讓鄰

近的學生“脫離危險區(qū)”，然后引出了此外的話題：同學們，你們說一只“腳”的燈管會掉嗎？分析

日勺成果是：有也許，但卻比前一只“腳”脫落日勺也許性（概率）小得多。由于未脫落的一端除了一

根懸鏈外，尚有一根電源線拴著，他們都斷裂的概率粗略說是他們分別斷裂概率的乘積，這是兩個

純小數(shù)相乘，成果是比其中每一種小數(shù)都小。

背面我們又討論了偶爾與必然一哪一盞燈、什么時間燈腳脫落是偶爾H勺，或者說是一種“隨

機事件”，但由于這批塑料燈腳老化，它們將在近期以漸高口勺頻率發(fā)生斷裂卻是一種大概率事件。接

著，我又順勢提出了下面的問題：對每一種人來說，假設一年中有20件不順心H勺事和30件喜事，

假設它們隨機出現(xiàn)，那么“禍不單行”或“多喜臨門”的也許性各有多少？學生們估計基本上認為

不超過10%,我說，好，你們也許不相信，“禍不單行”的也許性超過40%,“多喜臨門”大概70%,

我們學完排列組合后，你們就能自己做一種對的的判斷……

面對同學們對“意外事件”口勺興奮，我沒有立即打斷他們，而是因勢利導，“導”到我要講內(nèi)

課的內(nèi)容上來了。大概用了15分鐘時間，回到了計數(shù)原理的主題。學生們H勺興奮、沖動、議論轉(zhuǎn)化

為探索的渴望和動力。

資料來源：張思明《專心做教育》

?議一議

針對下面案例，談一談自己的見解，并進行換位思索，假如你是那位老師，你準備怎樣處理這

起教學事件？

這是教學應變能力嗎？

一日到某校聽語文優(yōu)質(zhì)課，在一位骨干教師上的課中，教師正在板書，忽然有一位學生站起來

大聲說：“老師，你寫錯了一種字，把‘富饒'口勺'饒'字多寫了一點?！泵鎸ν蝗缙鋪砜谏谞顩r，在

許多聽課教師和學生面前，這位教師在瞬間緊張后安靜地說了一句話：“這是老師故意試試你們歐JJ

接下來，她不再管學生的反應怎樣，就投入到背面的教學中。課后，這位教師和許多教師都認為這

是一種教學應變能力.這是一種教學應變能力嗎？

資料來源：《教育導報》

?做一做

寫一寫我處理教學突發(fā)事件的故事

項目內(nèi)容

突發(fā)事件

經(jīng)過

我的處理

方法

自我反思

?評一評

上面的事件處理與否科學得當，請結合下列四項原則，同伴之間展開交流討論。

處理偶發(fā)事件四原則：

1、必須有助于學生思想認識的提高：2、必須有助于教師威信H勺樹立：

3、必須有助于教學中不利原因的消除；4、必須有助于良好的師生關系的建立。

設計課堂練習與布置作業(yè)能力專題

?讀一讀

設計課堂練習與布置作業(yè)是?種重要口勺教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思

維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的重要途徑。新課程原則下練習與作業(yè)的設計要具有如下特點：基礎性、生

活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。

?想一想

新課程原則下的練習和作業(yè)設計與老式的練習和作業(yè)設計有哪些不一樣？

?議一議

怎樣從布置作業(yè)的環(huán)節(jié)減輕學生過重的課業(yè)承擔?

?做一做

結合課堂教學，設計一份開放式的練習或作業(yè)。

項目

練習（作業(yè)）

內(nèi)容

設計思緒

應用效果

教師反思

?評一評

在集體備課中，針對某一教學內(nèi)容的練習或作業(yè)設計開展組內(nèi)互評。

教學輔導能力專題

?讀一讀

教學輔導能力是教師根據(jù)學生的接受能力和掌握知識技能向狀況所進行的有針對性口勺詳細協(xié)

助和指導H勺能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要H勺補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質(zhì)量起著

重要的作用。

?想一想

在教學輔導前教師應做哪些準備？

?議一議

在新課程背景下，怎樣加強個體輔導才能使教學愈加有效?

?做一做

針對學困生的實際設計一種教學輔導方案，并做好過程記實。

?評一評

針對上面的教學輔導方案，開展組內(nèi)互評。

評價參照要點：

1、對不一樣學習成績口勺學生進行輔導，既一視同仁，又分別看待。2、針對不一樣學生的個性、

習

慣、愛好采用合適的教學輔導措施。3、親密配合課堂教學，掌握好輔導的度。課堂能處理的，不占

用輔導時間。不運用集體輔導時間上新課。4、輔導有指導性和啟發(fā)性。5、輔導教師有責任感。

?拓展閱讀

對各類學生的輔導，一般可以從下面幾種方面入手。

1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。2、課前搞小測驗，當即抽樣，

發(fā)現(xiàn)經(jīng)典問題，讓學生思索、訂正。3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。4、成立課外

教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。5、作業(yè)倡導面批面改，找出錯題的錯源,

“對癥下藥”。

單元三教學評價能力

教學評價是根據(jù)國家H勺教育目的和規(guī)定的教學目的，運用可行而科學的

手段，通過一定日勺程序搜集信息資料，進行分析整頓，對教學活動、教學

過程、教學成果進行價值判斷，增進教學工作不停完善和為教育教學決策

提供根據(jù)的過程。

教師的教學評價能力是教師作為主體按照一定U勺原則對教學的多種狀

況進行價值判斷H勺能力。

資料來源：鄭金洲主編《新編教學工作技能訓練》

學業(yè)成效評價能力專題

?讀一讀

學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價。現(xiàn)代學業(yè)評價是以教育目H勺為根據(jù)，衡量

學生個體發(fā)展與否到達預定教育目口勺程度的過程。新課標提出的知識與技能，過程與措施，情感、

態(tài)度與價值觀，是考察學生學習狀況H勺三個基本維度，是學業(yè)評價的重要內(nèi)涵。

學業(yè)成效評價能力，可以概括為：提問評價能力、平常作業(yè)設計與評價能力、平常行為觀測評

價能力、活動性體現(xiàn)評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。

資料來源：《教學與管理》

?想一想

新課程改革過程中，學生學業(yè)評價發(fā)生了哪些變化？

?議一議

閱讀材料，回答問題。

在學業(yè)評價H勺發(fā)展歷史匕曾出現(xiàn)過許多具有不一樣評價背景、不一樣價值取向、不一樣評價

目的與措施的四種學業(yè)評價，即：目的模式、診斷模式、過程模式和主體模式。學業(yè)評價之因此劃

分為上述四種模式，是由于實踐中確實存在著四種有關的隱喻。它們分別是：學校如工廠（對應目

的模式）、教室如診所（對應診斷模式）、教學如旅行（對應過程模式）、校園如花園（對應主體模式:。

上述四種學業(yè)評價模式，正是以這些隱喻作為認識基礎與理論前提H勺。

1、有關學業(yè)評價的四個隱喻，你認為哪?種隱喻是新課程所倡導的，并闡明理由。

2、查閱資料，說一說過程性評價與形成性評價日勺區(qū)別。

?做一做

請教師結合教學實際回答問題（二選一）

1、根據(jù)詳細的教學內(nèi)容，設計學生學業(yè)成績原則及評價措施。

2、剖析一份學生學業(yè)評價過程性材料，根據(jù)學生的學業(yè)成績與體現(xiàn)對其發(fā)展提出合理提議。

評課能力專題

?讀一讀

評課能力是教師對課堂教學成敗得失及其原因進行中肯的分析和評估，并且可以從教育理論的

高度對課堂上H勺教育教學行為作出對H勺解釋H勺能力。

?想一想

結合教學實踐，想一想教師在聽課、評課時的關注點應當落在哪兒?

?議一議

1、一堂好課的原則是什么？2、評課評什么？評課的流程詳細包括哪些環(huán)節(jié)？

?做一做

評課，是一種最佳的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，尤其是對執(zhí)教者教育特色的把

握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到精確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的局限性和缺

憾，給后來者以借鑒和啟示。

讀了上面的這段話，你有什么體會，你是怎么評課的，將你的評課內(nèi)容記錄在下面。

你的課堂我來評

課題

評

課

內(nèi)

容

?評一評

在聽課這個環(huán)節(jié)中，教師往往是以合作小組進行打勺。學習了本專題后，你的評課能力一定提高

了吧，請你和同事們根據(jù)下面的量表來進行互評。

“評課”評價參照量表

教師：學科：時間：

分值得分

評價指標評分標準

滿分ABCD

對教學目的與否全面、詳細、合適及到達狀況有

10

精要評析。

能從教學思緒設計和課堂構造安排1內(nèi)角度，合理

10

評析教學程序的設計和運作的成效。

綜合評價

結合實例對教學措施選擇與否適度、靈活和有效

10

進行分析。

簡要評價現(xiàn)代化教學手段的運用。5

對教學技能進行評價，突出長處，對局限性有建

10

設性提議。

教學效果評價，即從教學內(nèi)容、學生主體活動的

發(fā)揮、師生互動、思維訓練、能力培養(yǎng)等方面進10

行評析。

在評價過程中總結課堂教學重要特點及得失。10

評研結合應用教學理論和教學經(jīng)驗評價教師上課的長處。15

提出改善教學的意見和提議。15

其他用詞精確、評價合理、突出重點、分析深入。5

最終得分________________

合計

（簽字）

教學反思能力專題

?讀一讀

☆教學反思能力

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思索對象，對自己的決策、行為、措施以及由此產(chǎn)

生的成果進行審閱、分析、調(diào)整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學

反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

資料來源：高愛玲主編《教師反思能力培養(yǎng)與培訓》，東北師范大學出版社

☆教學反思成果的重要體現(xiàn)方式

1、教學日志：教師把教學真實的場景轉(zhuǎn)化為文字語言符號：通過匯集這些教育教學事件，便

教師更多地理解自己的思想和有關行為。H志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記

錄。

2、教后感：指H勺是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行H勺批判性思索。

教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感.

3、教學案例：是指有教學問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的經(jīng)典事件。

4、教學課例：是指某節(jié)課的教學實際場景的全方位、多側面論述和描寫。課例的體現(xiàn)方式為

“教學設計+教學建錄+教學反思

?想一想

根據(jù)下表思索：在新課程謖堂教學中，我們究竟反思什么？

教師反思指導：能增進有效教學的問題

科目：時間：

列舉出你課堂中的I三個長處：

列舉出你要改善的三個方面，你想怎樣變化?

有關教學內(nèi)容的反思問題；

1、課程的三維目口勺是什么？

2、學生對什