大單元教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

大單元教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計的區(qū)別第1講《大單元教學(xué)設(shè)計不全是新事物》，主要剖析了大單元教學(xué)設(shè)計同單元教學(xué)設(shè)計的不同。那么，這兩種教學(xué)設(shè)計到底有何不同呢？在說這兩種教學(xué)設(shè)計的不同前，我覺得，有必要先對這兩種教學(xué)設(shè)計的概念進(jìn)行闡述。一、區(qū)分概念1.什么是單元教學(xué)設(shè)計？所謂單元教學(xué)設(shè)計，就是將單元作為教學(xué)設(shè)計的基本單位，在單元層面對教學(xué)內(nèi)容或某個主題進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計。與之對應(yīng)的是課時教學(xué)設(shè)計，即以一節(jié)課的時間作為教學(xué)設(shè)計的基本單位，在小學(xué)一般是按照40分鐘進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。2.什么是大單元教學(xué)設(shè)計？新時代的大單元教學(xué)設(shè)計是以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為中心，通過設(shè)計貫穿整個單元學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多激發(fā)和挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更深入的探究和應(yīng)用體驗(yàn)。此時的大單元是立足學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的，是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元。二、了解不同回顧單元教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，國外單元教學(xué)設(shè)計比較側(cè)重跨學(xué)科，而在我國單元教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性。文本中介紹了三種常見的傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計形式：一種是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單整合的內(nèi)容單元，一種是以某個知識點(diǎn)串聯(lián)起來的復(fù)習(xí)單元，另外一個是以教師設(shè)計問題來逐步推進(jìn)的教學(xué)單元?；仡欁约旱恼n堂教學(xué)，好像這三種形式的單元教學(xué)設(shè)計都曾經(jīng)實(shí)踐過。對其局限性也頗有同感：目標(biāo)依舊聚焦知識層面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠充分。總之，這樣的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動的、被迫的，甚至是不情愿的。而大單元教學(xué)設(shè)計賦予了新的內(nèi)涵：以育人為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以知識應(yīng)用為中心。可以這樣來理解，立足核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，真正回歸了教育與教學(xué)的本質(zhì)，使教師從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，讓育人成為中心。在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的完整過程，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)悟中去創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。三、教學(xué)嘗試我現(xiàn)在新接手了一個二年級的班級。任教數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科，同時兼職班主任。針對我班學(xué)生的實(shí)際情況：缺乏規(guī)矩意識，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子們也缺乏生氣，活力不足。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，我準(zhǔn)備用一學(xué)期的時間，改變這種現(xiàn)狀。我設(shè)計了班級管理項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)是：我要做個好孩子。我怎樣做，才能成為好孩子呢？這個問題引發(fā)了學(xué)生們的思考。每個孩子都說出了自己心中的好孩子的樣子。依據(jù)孩子們形容的想成為的樣子，我把它歸納為兩大類：一類是學(xué)習(xí)篇，一類是行為篇。學(xué)習(xí)篇包括語文課程，數(shù)學(xué)課程和我的生命歷程。我把科學(xué)學(xué)習(xí)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，還有整本書共讀、讀寫繪課程以及晨誦課程，統(tǒng)稱為我的生命歷程。行為篇包括學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等方面對自我行為的約束和管理。對整個學(xué)期的項(xiàng)目式班級管理教學(xué)我是這樣設(shè)計過程的：各個學(xué)科在老師的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)知識；在整本書共讀、讀寫會課程以及晨誦課程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各學(xué)科知識進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并創(chuàng)造自己的產(chǎn)品，從而培育、提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。以整本書共讀為例來說明。我們共讀了《小鯉魚跳龍門》這本童話故事。這本童書里有6個童話故事。我們每讀或講一個故事，我都會讓孩子給家長復(fù)述這個故事。這是第1步，培養(yǎng)復(fù)述故事的能力。我準(zhǔn)備在共讀《“歪腦袋”木頭樁》時，不僅讓孩子們復(fù)述每一個故事，同時要進(jìn)行寫繪故事。這是第2步，培養(yǎng)寫繪能力。在共讀《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》時，我準(zhǔn)備在完成前兩步能力培養(yǎng)的同時，進(jìn)行續(xù)編故事或改編故事。這是第3步，培養(yǎng)續(xù)編或改編故事的能力。從聽故事到讀故事，再到講故事、寫繪故事、續(xù)編或改編故事，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由單純的知識接受轉(zhuǎn)向知識的應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程也由簡單的聽、記、背、練變成去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，學(xué)生思維也從識記、記憶走向更高級的分析、評價和創(chuàng)造。在這樣的