《歸園田居（其一）》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居（其一）》教學設(shè)計2024—2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容《歸園田居（其一）》教學設(shè)計2024—2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1.教材章節(jié)：統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元

2.主要內(nèi)容：本課節(jié)選自陶淵明的《歸園田居》組詩，通過描繪田園生活的寧靜與美好，表達作者對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。內(nèi)容包括詩歌的整體結(jié)構(gòu)、意象、情感以及作者的人生態(tài)度等。二、核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美情趣和人文素養(yǎng)。學生將通過閱讀《歸園田居（其一）》，學習把握詩歌的意象和情感，提升對自然美的感知和文學作品的鑒賞能力。同時，引導(dǎo)學生思考作者的人生態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考、批判性思維和價值觀的形成，增強文化自信和民族自豪感。三、學情分析本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，他們在初中階段已經(jīng)接觸過一定的古典詩詞，具備了一定的文學鑒賞基礎(chǔ)。然而，由于高中階段的課程難度和深度有所提升，學生在知識、能力和素質(zhì)方面仍存在以下特點：

1.知識層面：學生對古詩詞的鑒賞能力參差不齊，部分學生對詩歌的意象、意境理解不夠深入，對作者背景和創(chuàng)作背景的把握也較為模糊。

2.能力層面：學生在閱讀理解、思維分析和語言表達能力方面存在差異。部分學生能夠通過分析詩句來理解詩歌內(nèi)容，但缺乏對詩歌整體結(jié)構(gòu)的把握；在表達觀點時，部分學生可能缺乏邏輯性和條理性。

3.素質(zhì)層面：學生在人文素養(yǎng)、審美情趣和價值觀方面有所差異。部分學生能夠體會到詩歌所表達的情感，但可能對詩歌背后的文化內(nèi)涵和時代背景了解不足。

4.行為習慣：部分學生可能存在學習主動性不足、課堂參與度不高的問題，這在一定程度上影響了課程的學習效果。

（1）激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。

（2）引導(dǎo)學生掌握古詩詞鑒賞的基本方法，提升他們的閱讀理解能力。

（3）注重培養(yǎng)學生的思維分析和語言表達能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

（4）關(guān)注學生的個體差異，針對不同層次的學生采取不同的教學策略，確保課程的有效實施。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過教師的引導(dǎo)和學生的互動，幫助學生深入理解詩歌內(nèi)容。

2.設(shè)計“詩歌意象解析”小組討論活動，讓學生通過合作探究，提升對詩歌意象的感知和解讀能力。

3.利用多媒體展示陶淵明的生平圖片和田園風光，增強學生對詩歌背景的理解。

4.引入“仿寫詩歌”的實踐活動，鼓勵學生模仿陶淵明的風格創(chuàng)作，提高他們的文學創(chuàng)作能力。五、教學過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放陶淵明田園生活的圖片或視頻，引導(dǎo)學生觀察并描述畫面，激發(fā)學生對田園生活的興趣。

2.提問：同學們，你們對田園生活有什么樣的印象？有沒有類似的經(jīng)歷？

3.學生分享，教師總結(jié)：田園生活給人以寧靜、和諧、自然的感覺，今天我們將一起走進陶淵明的《歸園田居（其一）》去感受那份寧靜與美好。

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹陶淵明及其創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學生了解作者的生活環(huán)境和創(chuàng)作動機。

2.分析詩歌的整體結(jié)構(gòu)，講解詩歌的起承轉(zhuǎn)合，讓學生掌握詩歌的基本結(jié)構(gòu)。

3.逐句講解詩歌內(nèi)容，分析詩歌中的意象、意境和情感。

4.提問：詩歌中哪些意象讓你印象深刻？為什么？

5.學生回答，教師總結(jié)：如“采菊東籬下，悠然見南山”描繪了作者在田園中的閑適生活，表現(xiàn)了作者對自然的熱愛。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.分組討論：如何將《歸園田居（其一）》中的意象運用到自己的寫作中？

2.學生展示自己的作品，教師點評并給予指導(dǎo)。

3.提問：這首詩歌給你帶來了哪些啟示？

4.學生分享，教師總結(jié)：詩歌教會我們要珍惜眼前的美好，追求內(nèi)心的寧靜。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩歌的主題是什么？

2.學生回答，教師總結(jié)：詩歌主題是對田園生活的向往，對官場生活的厭倦。

3.提問：這首詩歌在文學史上的地位如何？

4.學生回答，教師總結(jié)：這首詩歌是陶淵明詩歌創(chuàng)作的代表作，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：同學們，你們認為這首詩歌在現(xiàn)代社會有什么樣的現(xiàn)實意義？

2.學生回答，教師總結(jié)：這首詩歌提醒我們要關(guān)注內(nèi)心的需求，追求真實的生活。

3.教師提問：你們認為陶淵明的這種生活態(tài)度對你們有什么啟示？

4.學生回答，教師總結(jié)：我們要學會在忙碌的生活中尋找內(nèi)心的寧靜，珍惜與家人、朋友相處的時光。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師布置作業(yè)：閱讀陶淵明的其他詩歌，撰寫一篇讀書筆記。

2.學生展示自己的讀書筆記，教師點評并給予指導(dǎo)。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

6.核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

總計用時：45分鐘六、知識點梳理1.詩歌背景及作者介紹

-陶淵明生平簡介

-陶淵明創(chuàng)作背景

-《歸園田居》組詩的文學地位

2.詩歌內(nèi)容分析

-詩歌的整體結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合

-詩歌的意象：田園風光、自然景物、人物形象

-詩歌的情感：對田園生活的向往、對官場生活的厭倦、對自然的熱愛

3.詩歌的修辭手法

-比喻：如“采菊東籬下，悠然見南山”

-對仗：如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”

-排比：如“種豆南山下，草長豆苗稀”

4.詩歌的語言特點

-語言簡潔明快

-語言富有韻律感

-語言自然樸實

5.詩歌的審美價值

-描繪自然之美，展現(xiàn)田園生活的寧靜與和諧

-表達作者對人生的獨特見解和價值觀

-激發(fā)讀者對自然、對生活的熱愛

6.詩歌的啟示與教育意義

-倡導(dǎo)回歸自然，追求內(nèi)心的寧靜

-倡導(dǎo)對生活的熱愛，珍惜眼前人

-倡導(dǎo)對理想的追求，勇于面對現(xiàn)實

7.詩歌鑒賞方法

-理解詩歌的意象和意境

-把握詩歌的情感和主題

-分析詩歌的修辭手法和語言特點

-探討詩歌的審美價值和教育意義

8.詩歌仿寫技巧

-學習詩歌的意象和意境

-運用詩歌的修辭手法和語言特點

-創(chuàng)作具有個性和獨特視角的詩歌

9.詩歌與生活

-將詩歌中的思想融入日常生活

-從詩歌中汲取力量，面對生活的挑戰(zhàn)

-在詩歌中尋找共鳴，豐富自己的人生體驗七、教學反思與總結(jié)哎，這節(jié)課下來，我覺得既有得有失，心里還是有些話想跟大家說說。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了講授和討論相結(jié)合的方式?？吹酵瑢W們在討論環(huán)節(jié)中能夠積極地發(fā)表自己的看法，我挺高興的。但是，我也發(fā)現(xiàn)，對于一些難度較大的詩句和意象，學生們還是有些吃力。這可能是因為他們對古詩詞的理解還不夠深入，所以我感覺在今后的教學中，我需要更多地引導(dǎo)學生去深入理解詩歌背后的文化內(nèi)涵。

其次，我在課堂上嘗試了多媒體教學，通過圖片和視頻來展示陶淵明的田園生活，希望以此激發(fā)學生的興趣。確實，很多同學都被畫面所吸引，對詩歌的興趣也有所提高。不過，也有少數(shù)同學對此不太感冒，我覺得這可能是因為他們對這種教學方式不太適應(yīng)。所以，我需要在今后的教學中，更加注意教學方式的多樣性，以適應(yīng)不同學生的學習需求。

在管理方面，我發(fā)現(xiàn)有些同學在課堂上的參與度不高，這讓我有些擔心?？赡苁且驗樗麄儗@首詩的理解不夠深入，或者是對古詩詞本身就不感興趣。所以，我在今后的教學中，可能會更多地關(guān)注學生的個體差異，嘗試通過個別輔導(dǎo)或者小組合作的方式，讓每一個學生都能夠參與到課堂活動中來。

至于教學效果，我覺得總體來說還是不錯的。同學們對詩歌的意象和情感有了更深的理解，對陶淵明的人生態(tài)度也有了新的認識。在技能方面，學生們在詩歌鑒賞和仿寫上都有了明顯的進步。

當然，也有一些不足之處。比如，課堂上的討論時間有些短，可能沒有給所有學生足夠的機會表達自己的觀點。另外，對于詩歌中的一些難點，我可能沒有講解得足夠清晰，導(dǎo)致部分學生還是有些迷茫。

針對這些問題，我打算在今后的教學中做以下幾點改進：

1.在教學設(shè)計上，我會更加注重學生的主體地位，設(shè)計更多互動性的環(huán)節(jié)，讓每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

2.對于詩歌的難點，我會提前做好備課，確保講解得更加深入淺出，讓學生能夠更好地理解。

3.在課后，我會安排一些拓展性的作業(yè)，幫助學生進一步鞏固所學知識，提升他們的文學素養(yǎng)。八、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀陶淵明的《歸園田居》組詩中的其他篇目，如《歸園田居（其二）》、《飲酒》等，選擇其中一篇進行鑒賞，并撰寫一篇不少于300字的讀書筆記。要求分析詩歌的意象、情感和作者的人生態(tài)度。

2.結(jié)合本節(jié)課所學的《歸園田居（其一）》中的意象和意境，創(chuàng)作一首小詩，要求與原詩風格相近，表達對自然或田園生活的向往之情。

3.收集并整理關(guān)于陶淵明的生平資料，撰寫一份簡短的報告，介紹陶淵明的生平事跡和主要作品，并分析其作品對后世的影響。

作業(yè)反饋：

1.對學生的讀書筆記進行批改，關(guān)注以下幾點：

-是否對詩歌的意象和意境有深入的理解和解讀；

-是否能夠準確把握詩歌的情感和主題；

-讀書筆記的結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否流暢。

2.對學生的詩歌創(chuàng)作進行批改，關(guān)注以下幾點：

-是否能夠運用詩歌的修辭手法和語言特點；

-是否能夠體現(xiàn)對自然或田園生活的向往之情；

-創(chuàng)作是否具有個性和獨特視角。

3.對學生的生平資料報告進行批改，關(guān)注以下幾點：

-是否準確收集和整理了陶淵明的生平事跡；

-是否能夠分析陶淵明作品對后世的影響；

-報告的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否充實。

在批改作業(yè)時，我將及時指出學生存在的問題，并給出具體的改進建議。對于表現(xiàn)出色的作業(yè)，我會給予積極的評價和鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，我還會在課堂上進行作業(yè)展示和討論，讓學生有機會互相學習和借鑒。通過這樣的作業(yè)布置與反饋機制，我希望能夠促進學生的深入學習，提高他們的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①

-重點知識點：詩歌的整體結(jié)構(gòu)、意象、情感、作者的人生態(tài)度

-重點詞句：

-“采菊東籬下，悠然見南山”：描繪田園生活的寧靜，表達作者對自然的熱愛

-“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”：表現(xiàn)作者勤奮勞作的生活態(tài)度

-“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：反映作者對官場生活的厭倦

-邏輯關(guān)系：詩句通過描繪自然景象和表達作者情感，反映了作者對田園生活的向往和對官場生活的反思。

②

-重點知識點：詩歌的修辭手法和語言特點

-重點詞句：

-“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：運用比喻，描繪山景之美好

-“此中有真意，欲辨已忘言”：運用對仗，表達作者對生活的感悟

-“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”：運用對比，強調(diào)田園生活的寧靜

-邏輯關(guān)系：詩歌通過豐富的修辭手法和語言特點，增強了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。

③

-重點知識點：詩歌的審美價值和教育意義

-重點詞句：

-“少無適俗韻，性本愛丘山”：表現(xiàn)作者追求自由、崇尚自然的人生態(tài)度

-“開荒南野際，守拙歸園田”：強調(diào)回歸自然、堅守本真的價值取向

-“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：提倡淡泊名利、安貧樂道的價值觀

-邏輯關(guān)系：詩歌通過對田園生活的贊美和對官場生活的批判，傳遞了作者對美好生活的向往和對人生價值的思考。重點題型整理1.題型：詩歌意象分析

題目：請分析《歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩中的意象及其所表達的情感。

答案：這句詩中的意象主要有“菊”和“南山”。菊花象征著高潔、堅韌的品質(zhì)，而南山則象征著寧靜、美好的自然景色。詩人通過描繪采菊的閑適和遠眺南山的寧靜，表達了自己對田園生活的向往和對官場生活的厭倦。

2.題型：詩歌情感理解

題目：請談?wù)勀銓Α罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”這句詩的理解。

答案：這句詩表達了詩人對誤入官場、被束縛在塵世網(wǎng)中的后悔和無奈。詩人用“塵網(wǎng)”比喻官場的紛繁復(fù)雜，用“一去三十年”形容自己在官場中的時間之久，表達了對過去生活的反思和對自由生活的渴望。

3.題型：詩歌主題探討

題目：結(jié)合《歸園田居（其一）》的內(nèi)容，談?wù)勀銓μ諟Y明田園詩的主題理解。

答案：陶淵明的田園詩主題是對自然生活的向往和對官場生活的批判。他通過描繪田園風光、表達對自然的熱愛，以及對官場生活的厭倦，傳達了