2024年新人教版化學九年級上冊課件 第六單元 碳和碳的氧化物 課題3 二氧化碳的實驗室制取

第六單元碳和碳的氧化物課題3二氧化碳的實驗室制取

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓練1.通過探究，了解實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。

學習目標2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置。3.了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

新課導入

冬季人們?yōu)樘岣叽笈锸卟说漠a(chǎn)量，在大棚內(nèi)放置二氧化碳發(fā)生裝置，你知道二氧化碳發(fā)生裝置內(nèi)的藥品的主要成分是什么嗎？反應的原理是什么嗎？

新知探究

知識點1實驗室制取氣體的一般思路和方法實驗室制取氣體的一般思路：確定實驗室制取氣體的反應原理要考慮：反應條件是否易達到，原料是否廉價易得，反應速率是否適中，產(chǎn)生的氣體是否易收集，反應是否易操作，是否有利于環(huán)保等因素。

新知探究發(fā)生裝置反應物狀態(tài)反應條件固體與固體反應固體與液體反應液體與液體反應……實驗室制取氣體裝置的選擇依據(jù)是否需要加熱，加催化劑等

新知探究實驗室制取氣體裝置的選擇依據(jù)收集裝置氣體的密度氣體的溶解度不易或難溶于水，不與水發(fā)生反應密度比空氣大——向上排空氣法密度比空氣小——向下排空氣法信息傳遞

新知探究

化學家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根離子的物質(zhì)可與酸反應生成二氧化碳氣體。如石灰石或大理石（主要成分CaCO3）、碳酸鈉粉末（Na2CO3）都能與稀鹽酸（有效成分HCl）、稀硫酸（有效成分H2SO4）反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。知識點2探究實驗室制二氧化碳的原料

新知探究聯(lián)系所學知識和日常生活，列舉你所知道的能產(chǎn)生二氧化碳的反應：

①碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳；②蠟燭燃燒可生成二氧化碳；③木炭還原氧化銅，生成銅和二氧化碳；④生物體的呼吸作用可產(chǎn)生二氧化碳；⑤石灰石高溫分解；⑥石灰石與稀鹽酸在常溫下反應；......

新知探究1.這些反應中哪些適用于實驗室制取CO2？⑥石灰石與稀鹽酸在常溫下反應；反應原理:CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑2.石灰石與稀硫酸能用于實驗室制取CO2嗎？不能，石灰石與稀硫酸在常溫下反應，生成微溶于水的硫酸鈣，硫酸鈣會附著在石灰石表面，阻止反應的發(fā)生。

新知探究4.Na2CO3粉末和稀鹽酸能用于實驗室制取CO2？不能，Na2CO3粉末與稀鹽酸反應速率過快，不便于收集產(chǎn)生的氣體。3.石灰石與濃鹽酸能用于實驗室制取CO2嗎？不能，濃鹽酸易揮發(fā)，會造成收集到的CO2中含有揮發(fā)出的HCl。歸納與總結(jié)

新知探究實驗室制取二氧化碳的反應原理：1.藥品：石灰石或大理石（主要成分是CaCO3）與稀鹽酸2.反應原理：CaCO3+2HCl====CaCl2+H2CO3H2CO3====H2O+CO2↑

總反應為：CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑

新知探究知識點3選擇實驗室制取CO2氣體的裝置思考：（1）實驗室制取氧氣的裝置是什么？（2）該裝置的選擇依據(jù)是什么？（3）怎樣收集氧氣？為什么這樣收集？

新知探究已學過實驗室制取氧氣的裝置

2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O2====2H2O+O2↑MnO2發(fā)生裝置收集裝置發(fā)生裝置收集裝置固體加熱型固液常溫型

新知探究實驗室制取CO2裝置的選擇1.發(fā)生裝置：石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應屬于固液常溫型。2.收集裝置：在標準狀況下，二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳能溶于水，在通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳。固液不加熱型向上排氣法

新知探究錐形瓶平底燒瓶燒杯試管集氣瓶長頸漏斗雙孔水槽單孔分液漏斗單孔漏斗請你利用下列儀器設計制取二氧化碳的裝置：知識點3實驗室制取CO2氣體

新知探究長頸漏斗下端應插到液面以下導管只需突出膠塞少許導管口應插到集氣瓶底防止氣體從長頸漏斗逸出。排盡集氣瓶內(nèi)的空氣，以收集到更純的二氧化碳。

新知探究檢驗方法澄清石灰水變渾濁驗滿方法檢驗：將氣體通入澄清石灰水，或往氣體中滴加澄清石灰水，振蕩后石灰水變渾濁，說明該氣體是CO2。驗滿：將燃燒的細木條放在集氣瓶口，木條熄滅說明CO2集滿。燃燒的木條熄滅

新知探究

新知探究驗滿氣體放置檢查氣密性加藥品(先固后液)收集氣體檢驗氣體實驗步驟

新知探究實驗室制取CO2的簡易裝置

課堂小結(jié)一、藥品及反應原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：二、裝置的確定CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑發(fā)生裝置收集裝置反應物的狀態(tài)反應條件氣體密度氣體溶解性，是否與水反應固固加熱型、固液加熱型、固液常溫型......向上排氣法，向下排氣法排水法

課堂小結(jié)三、實驗室制取二氧化碳的操作步驟：1.按要求連接好儀器。2.檢查裝置的氣密性。檢查方法：向長頸漏斗中加水，使長頸漏斗的下端浸入液面以下，用止水夾夾住導氣管，繼續(xù)向長頸漏斗中加水，發(fā)現(xiàn)長頸漏斗中的液面不下降，說明裝置氣密性良好。

課堂小結(jié)3.加藥品。先加固體，后加液體。4.收集氣體。5.檢驗氣體。向集氣瓶中加入少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水變渾濁，說明收集的氣體是CO2。6.驗滿氣體。將燃著的木條平放在集氣瓶口，木條立刻熄滅，說明氣體已收集滿。

課堂訓練1.可生成二氧化碳的反應很多，例如：①酒精的燃燒；②木炭在空氣中燃燒；③碳與氧化銅反應；④高溫煅燒石灰石；⑤石灰石與稀硫酸反應；⑥石灰石與稀鹽酸反應；⑦碳酸鈣粉末與濃鹽酸；⑧人和動物的呼吸作用。其中可用于實驗室中制取二氧化碳的是（）A．①②③B．③④⑤C．⑥D(zhuǎn)．全部C

課堂訓練2.實驗室制取氣體，掌握的知識常包含以下三點。請以制取二氧化碳為例回答下列問題：（1）制取原理為

。（2）檢驗方法是

.

。（3）用向上排氣法收集時，驗滿的方法為

.

。向集氣瓶中加入少量澄清石灰水，振蕩，CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑若澄清石灰水變渾濁，說明該氣體是二氧化碳若將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條立即熄滅，說明該氣體是二氧化碳

課堂訓練3.甲烷的實驗室制法：用無水醋酸鈉和堿石灰兩種固態(tài)藥品，經(jīng)研磨均勻混合后裝入反應裝置中，加熱產(chǎn)生甲烷氣體。甲烷氣體是無色、無味，密度比空氣小，極難溶于水的氣體。（1）本實驗的氣體發(fā)生裝置可選用

發(fā)生裝置。（2）甲烷氣體的收集方法可采用

或

收集。ADE

課堂訓練4.硫化氫是一種密度大于空氣，能溶于水的氣體，實驗室用硫化亞鐵塊狀固體和稀鹽酸反應制備（無須加熱），其發(fā)生裝置應用

，收集裝置選

。

BC

課堂訓練5.甲、乙兩位同學在實驗室里分別用稀硫酸和濃鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳，甲同學發(fā)現(xiàn)開始時有少量氣泡冒出，一會兒后就不再產(chǎn)生氣泡，原因是

.

，乙同學將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水時，在開始一段時間內(nèi)無渾濁現(xiàn)象出現(xiàn)，原因是

.

，后來石灰水稍有渾濁，但很快又變澄清，原因是

.

．蓋在固體表面，阻礙了大理石與酸接觸，速率逐漸減慢甚至停止生成的硫酸鈣微溶物覆濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，CO2帶出的HCl與石灰水反應，阻礙了CO2與石灰水的作用生成的CaCO3與通入的CO2、H2O作用轉(zhuǎn)化為可溶性的Ca（HCO3）2謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等