優(yōu)化小學(xué)音樂識譜教學(xué)的實踐策略

優(yōu)化小學(xué)音樂識譜教學(xué)的實踐策略《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。音樂學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。識譜教學(xué)與這四個要素息息相關(guān)，貫穿小學(xué)音樂教學(xué)的始終?？梢哉f，識譜能力的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)識譜教學(xué)中存在著內(nèi)容孤立、手段單一、過程分散等問題，亟須教師思考改進的策略。本文從優(yōu)化和改進識譜教學(xué)的內(nèi)容、手段、過程出發(fā)，提升識譜教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，使孤立的知識系統(tǒng)化小學(xué)音樂教材主要以人文主題為線索組織素材，識譜教學(xué)的內(nèi)容融入其中。也就是說，識譜教學(xué)未專門設(shè)置模塊化、單元式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。且部分教師對識譜教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃的意識不強，缺乏對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性挖掘和整合的能力，出現(xiàn)了“遇到什么教什么”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)到的識譜知識孤立零散，難以形成知識鏈，無法進行遷移和運用，不利于音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師從整體上厘清小學(xué)階段的識譜知識體系，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)脈絡(luò)。（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)階段的識譜教學(xué)要求，按學(xué)段寫入相關(guān)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)中，如表1所示。表1列出了小學(xué)音樂中的簡單旋律、簡單樂譜、稍復(fù)雜節(jié)奏譜，以及認(rèn)識、識讀、視唱等識譜技能要求，體現(xiàn)了從低到高、從易到難的特點，呈現(xiàn)出各學(xué)段要求的層次性和進階性。教師可據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和規(guī)劃。（二）基于目標(biāo)導(dǎo)向的知識體系規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容逆向設(shè)計理念指導(dǎo)教師先明確課程目標(biāo)，后圍繞目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容。在識譜教學(xué)中，教師可從明確年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，逐層分解細(xì)化單元和課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使年級、單元、課時等層級的識譜內(nèi)容依次銜接。經(jīng)過基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計，各層級的知識得到了結(jié)構(gòu)化的整合。以二年級識譜內(nèi)容為例，如表2所示。（三）基于課時關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)進度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容為了避免學(xué)生習(xí)得的知識呈碎片化的孤立狀態(tài)，教師在明確年級、單元和課時的教學(xué)內(nèi)容后，還要橫向關(guān)聯(lián)單元內(nèi)各課時的識譜內(nèi)容，使各知識點產(chǎn)生聯(lián)系，呈序列化。以人音版《音樂》二年級上冊第二單元“幸福的歌”為例，本單元包括欣賞課《快樂的羅嗦》《陽光下的孩子》和歌唱課《彝家娃娃真幸?！贰赌诉夏恕贰＝?jīng)過分析，教師將本單元的識譜目標(biāo)確定為：感知并聽辨節(jié)奏型XXX，視唱由這一節(jié)奏構(gòu)成的簡易旋律，并將這一目標(biāo)落實到不同課時中。課時的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求如表3所示。經(jīng)過這樣的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—聽辨—聽記—視唱—表現(xiàn)”的過程，深入學(xué)習(xí)了節(jié)奏型XXX，在漸進式學(xué)習(xí)中提升了音樂核心素養(yǎng)。二、著力豐富教學(xué)手段，使單一的方式多元化教學(xué)方法不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還決定著課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)前，不少教師在識譜教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的講授法和訓(xùn)練法，針對樂譜中的節(jié)奏與旋律進行語言講解與機械練習(xí)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生對識譜學(xué)習(xí)存在畏難和抵觸情緒。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師須針對不同年齡學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，用他們喜聞樂見的教學(xué)方式，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。（一）聽想為先，讓樂譜入耳傳統(tǒng)識譜教學(xué)一般從看譜開始，對于沒有識譜基礎(chǔ)的學(xué)生來說，難度較大。對此，教師要遵循“音樂是聽覺藝術(shù)”的特點，調(diào)整識譜順序，按照“從聲音到符號”的原則，先從聽覺入手。學(xué)生先對音高、節(jié)奏及旋律特征產(chǎn)生一定的認(rèn)知，而后進行聽覺聯(lián)想，積累聽覺經(jīng)驗。接著，教師出示樂譜，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺經(jīng)驗與相應(yīng)的符號建立聯(lián)系。以《彝家娃娃真幸?！芬徽n為例，本課的識譜內(nèi)容為視唱由XXX組成的簡易旋律，聽想環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

1.完整聆聽歌曲，初步感受歌曲表達(dá)的情緒。

2.隨音樂拍手、拍腿表現(xiàn)恒拍。

3.隨音樂在空間走動表現(xiàn)恒拍。

4.繼續(xù)按恒拍在空間中隨意走動，并按樂句的節(jié)奏變換方向。

5.討論：你是在聽到什么聲音時變換方向的？以節(jié)奏要素引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識XXX。

6.仔細(xì)聽音樂，在句尾以拍手的形式表現(xiàn)XXX。

7.繼續(xù)隨音樂在空間中按恒拍走動，在句尾以拍手的形式表現(xiàn)恒拍。

8.認(rèn)真聆聽教師歌唱，教師前半句唱詞，后半句（即XXX處）唱譜，并用柯爾文手勢表現(xiàn)。學(xué)生先聽到識譜內(nèi)容，在充分聽想后進入看譜視唱環(huán)節(jié)。這樣，識譜學(xué)習(xí)由感性體驗上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)了進階。（二）圖譜助力，讓樂譜入眼小學(xué)音樂教材大多采用的是簡譜版本。一串串抽象的數(shù)字讓學(xué)生很難將樂譜與音樂聯(lián)系起來。這就需要教師通過轉(zhuǎn)化，把隱含在樂譜中的音樂內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“看”明白。字母譜、圖形譜或旋律線能夠?qū)⒁魳房梢暬＝處熆梢杂眠@些直觀形象的圖譜輔助教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨音樂畫圖譜，讓學(xué)生的音樂思維外顯。小學(xué)低、中、高各學(xué)段的樂譜使用情況與能力要求如表4所示。從表4中可看出，形象化的樂譜對整個小學(xué)階段的識譜教學(xué)有很大的作用。它可以幫助學(xué)生建立基本的音高感、節(jié)奏感，為他們識譜能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。人音版《音樂》五年級下冊歌曲《迷人的火塘》一課的后半部分是旋律交織進行的二聲部合唱，教師可引導(dǎo)學(xué)生先聆聽第一聲部，根據(jù)第一聲部畫出旋律線。然后在學(xué)生熟悉第一聲部的前提下引入第二聲部，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，思考第二聲部的樂句是不是和第一聲部同時開始和結(jié)束的，并啟發(fā)他們在圖譜上畫出第二聲部的旋律線，強調(diào)第二聲部旋律線和第一聲部旋律線的對位。最后，教師出示圖譜（如圖1），總結(jié)兩個聲部交織進行的旋律特點，引導(dǎo)全班學(xué)生分成兩組，隨音樂在空中畫旋律線。這樣多感官參與的活動降低了學(xué)習(xí)難度，增強了教學(xué)效果。圖1歌曲《迷人的火塘》的旋律線（三）記寫鞏固，讓樂譜入腦寫譜不僅指寫樂譜，也包括寫各種節(jié)奏譜、畫各種圖形譜及旋律線?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“編創(chuàng)與展示”中提出引導(dǎo)學(xué)生“運用圖形譜、樂譜或其他方式記錄編創(chuàng)的作品”。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“理解音樂的方法適用于所有人，那就是讀和寫。一旦他們掌握了這些技能，任何人都可以進入崇高的音樂體驗中。”一個有音樂讀寫能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化。教師要重視學(xué)生記譜能力的訓(xùn)練，豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的識譜技能，幫助學(xué)生進入更深層次的音樂學(xué)習(xí)中。教師可以在學(xué)生感知識譜內(nèi)容后，通過直接聽記或讓學(xué)生先編創(chuàng)再記錄的方式開展教學(xué)。仍以歌曲《迷人的火塘》的教學(xué)為例，教師在切分節(jié)奏XX·并讓學(xué)生感知這一節(jié)奏后，在黑板上呈現(xiàn)了不完整的歌曲樂譜（帶有切分節(jié)奏的旋律不寫出），讓學(xué)生聽琴聲和教師的哼唱，把空缺的樂譜寫下來，如圖2所示。又如人音版《音樂》一年級上冊《其多列》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲的同時啟發(fā)學(xué)生即興編創(chuàng)節(jié)奏，為歌曲伴奏。結(jié)束后教師讓學(xué)生把節(jié)奏寫到黑板上，如圖3所示。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說既新鮮又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過這樣的方式，可以檢查學(xué)生對四分節(jié)奏和八分節(jié)奏的掌握情況。長此以往，學(xué)生記寫樂譜的能力自然會得到提升。三、精心設(shè)計教學(xué)過程，使分散的內(nèi)容集中化傳統(tǒng)識譜教學(xué)把“會唱譜”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，課堂重心放在反復(fù)唱譜上。這樣的課堂缺少識譜環(huán)節(jié)的銜接、識譜過程的細(xì)化、識譜體驗的強化，不利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從感知體驗開始學(xué)習(xí)知識，再把知識運用到實踐中，形成有梯度、進階化的學(xué)習(xí)過程。（一）在活動體驗中學(xué)習(xí)識譜知識音樂屬于非概念性認(rèn)知學(xué)科，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的實踐體驗。教師要通過聆聽、感知、表現(xiàn)等活動，豐富學(xué)生的音樂體驗，促進其對音樂知識的內(nèi)化。以歌曲《迷人的火塘》A段識譜教學(xué)為例，教師設(shè)計了體驗活動，具體如下。1.感知活動體驗

（1）聆聽歌曲范唱，初步感受歌曲表達(dá)的情緒。

（2）再次聆聽，關(guān)注每個句尾的節(jié)奏。

（3）隨音樂在每個句尾用拍手動作表現(xiàn)切分節(jié)奏XX?。

（4）讓學(xué)生思考每次拍手的節(jié)奏是否一樣。

（5）讓學(xué)生分析這個節(jié)奏有什么特點。（前短后長，前弱后強）

（6）在聽覺理解的基礎(chǔ)上再次聽音樂，并動手拍一拍。

（7）出示切分節(jié)奏XX?并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.視唱活動體驗

（1）教師在黑板上呈現(xiàn)不完整的A段樂譜（不呈現(xiàn)帶有切分節(jié)奏的旋律），讓學(xué)生聽琴聲把空缺的樂譜寫下來。

（2）師生接龍唱，學(xué)生記寫的旋律自己唱，其余的部分教師唱。

（3）全都由學(xué)生唱。

（4）按樂句有聲與無聲交替唱。

（5）完整視唱樂譜。上述活動中，學(xué)生以切分節(jié)奏為切入點深化學(xué)習(xí)，從對節(jié)奏的聽覺感知，到聽覺理解，再到視唱樂譜，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進階。在豐富的活動體驗中，學(xué)生學(xué)到了新知識，掌握了新技能。（二）在問題解決中運用識譜知識核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以當(dāng)學(xué)生在活動體驗中建構(gòu)起識譜知識后，教師還要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，促使其知識向能力轉(zhuǎn)化。以歌曲《迷人的火塘》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“同學(xué)們，侗族的趕歌會馬上就要到了。熱情的侗族小朋友邀請我們參加趕歌會，但有一個條件，我們必須在歌會上表演節(jié)目。老師提議大家一起改編《迷人的火塘》，要求在原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，使它變得更加豐富、更有新意，成為我們自己的歌。”學(xué)生討論后決定選取兩種方案：第一是在歌曲A段每個句尾的長音處加支聲；第二是給歌曲配上合適的打擊樂器進行伴奏。接著，學(xué)生圍繞這兩個方案繼續(xù)討論：支聲怎么加？配什么節(jié)奏樂器？怎么配？最后，學(xué)生決定用歌曲A段每個句尾的切分節(jié)奏旋律作為支聲旋律，并根據(jù)歌曲意境，選用碰鈴和沙球兩種打擊樂器，根據(jù)自己對音樂的理解，以交錯的方式配上節(jié)奏進行演奏。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的創(chuàng)意思維被激活。他們逐步聚焦音樂最本質(zhì)、最核心的特征，不斷嘗試、體驗、修正、完善學(xué)習(xí)成果，最后完美地演繹了自己編創(chuàng)的作品。（三）在過程評價中強化識譜知識核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)提倡過程性評價，以強化學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進行多角度評價，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。如：針對低段學(xué)生，按直觀感受進行評價；針對中、高段學(xué)生，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)進行有針對性的評價。如歌曲《迷人的火塘》編創(chuàng)環(huán)節(jié)的評價可以設(shè)計這樣的問題：你覺得整體的音響效果如何？它帶給你怎樣的情感體驗？節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度等音樂要素表現(xiàn)得到位嗎？表演得生動嗎？還要作哪些改