小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)例談

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)例談閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使其質(zhì)疑能力、感悟能力、探究能力和鑒賞能力得到有效提升。在日常教學(xué)中，筆者注重通過(guò)預(yù)習(xí)、朗讀、討論、品讀等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體操作如下。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力。上新課前，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)圖文并茂、視聽(tīng)兼?zhèn)涞念A(yù)習(xí)任務(wù)單，并輔以豐富多彩的背景資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并進(jìn)行初步思考。例如，教學(xué)詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征的歷史背景比較陌生。筆者在預(yù)習(xí)任務(wù)單中根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容有針對(duì)性地提供背景資料，包括圖片、視頻等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解詩(shī)歌的寫作背景。當(dāng)學(xué)生讀完文本，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)之后，筆者利用預(yù)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)其回顧文本，總結(jié)閱讀過(guò)程中的收獲，并做適當(dāng)?shù)呐?。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)批注內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析，用知識(shí)圖譜分析軟件將學(xué)習(xí)成果圖示化。學(xué)生可以清楚地看到自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到解決，也可以從自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)入手展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。如此，學(xué)生在提問(wèn)中不僅獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。在朗讀中提高感悟能力。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)不同階段的語(yǔ)文教學(xué)，有不同的閱讀形式。比如低年級(jí)的閱讀以朗讀、誦讀為主，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；高年級(jí)的閱讀則側(cè)重于默讀，重在思想和情感的領(lǐng)悟。面對(duì)不同的文本類型，閱讀方式不同。筆者在上課時(shí)利用信息技術(shù)手段設(shè)置“電影配音”“動(dòng)畫配音”“詩(shī)歌誦讀”等展示環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要深刻了解文本，并且能根據(jù)文本語(yǔ)言在腦海中構(gòu)建畫面。通過(guò)不同形式的讀，學(xué)生與文本、作者間建立有效對(duì)話，使其感悟能力得到提高。在討論中鍛煉探究能力。不管是上閱讀預(yù)習(xí)課還是初讀感知課，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，教師可以采用小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益、總結(jié)反思。隨著討論的深入，學(xué)生的探究能力和辯證思維得到充分發(fā)展，各種問(wèn)題也迎刃而解。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“田忌運(yùn)用了什么樣的妙招勝出？妙在哪里？如果你是田忌，你有更好的辦法嗎？”學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論后，自由發(fā)言。他們用演示法、圖示法和思維導(dǎo)圖法等在課堂上進(jìn)行展示和解說(shuō)。對(duì)最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的回答有趣、生動(dòng)且富有哲理，討論氛圍熱烈，他們的創(chuàng)造性思維得到了提升?？梢?jiàn)，“討論”可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生在閱讀中形成和提高探究能力。在品讀中形成鑒賞能力。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，要求學(xué)生回答“讀了課文，你有什么感受？讓你最感動(dòng)的是什么？哪句話讓你印象深刻？”等問(wèn)題，并從文本的遣詞造句、思想內(nèi)涵、寫作方法等方面讓學(xué)生得出答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。但這類問(wèn)題很難引起學(xué)生的興趣，也很難讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力。因此，筆者借助多媒體教學(xué)工具，將音樂(lè)和視頻等各種資源融入課堂；并通過(guò)片段仿寫大賽、課本劇大賽、漫畫大賽等方法，在一次次對(duì)文本、圖畫、劇本的解讀中提升學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)生生互評(píng)、師生共評(píng)，激蕩思