數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思（33篇）

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思（33篇）

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思（精選33篇）

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇1

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：能選擇適當(dāng)?shù)姆椒谐龀?/p>

加和乘減的算式，并能分兩步口算出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角

度思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題多樣化的數(shù)學(xué)思考。我將教材

進(jìn)行了重組，力圖使學(xué)生置身于情境中，通過圖文信息的剌激很

自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的能力，理解乘加乘減的本質(zhì)

意義和算理，啟迪學(xué)生思維。但是我個(gè)人能力有限，也正如應(yīng)老

師說到的，我感覺這節(jié)課在算理上太強(qiáng)調(diào)了，而解決問題的中心

就顯得不夠突出了。另外，在學(xué)生如何理解2+44上，本是想讓

學(xué)生通過這個(gè)圖就能理解的，我沒想到學(xué)生會(huì)不贊成這樣的算

式，梁老師的一說也給了我不少的啟迫，讓我受益非淺。

這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的

基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)

生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)

慣。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫

及，也是我該努力的方向。

要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就

要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼

神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時(shí)

刻在關(guān)注著他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與

學(xué)生融合在一起。教師還要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行

為作出積極正確的評(píng)價(jià)。我的這節(jié)課評(píng)價(jià)顯得重復(fù)，單調(diào)。長(zhǎng)此

以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多

看少兒節(jié)目，多聽少兒廣播，增加評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地

促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

總之，本節(jié)課的教學(xué)我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷地提高，通

過圖文使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，思考，理解，放開了讓學(xué)生想，卻顯得

有些散，課的主次目標(biāo)也欠考慮周到，今后的教學(xué)中該引以為

戒。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇2

《新課標(biāo)》提出：計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)

算意義的理解。課堂教學(xué)中，如何把握和運(yùn)用算用結(jié)合，凸顯算

用結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，值得認(rèn)真思考和實(shí)踐?，F(xiàn)以《乘加乘減式題》一

課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勔恍┫敕?，?qǐng)同行賜教。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、

再算什么不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，

然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）

中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)

為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦?；趯?duì)教材的理解，我的教

學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的

主要教學(xué)內(nèi)容&&乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也

是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合&&以用引算。從乘加、乘減式題的得

出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證

直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這

兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。

乘加、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之

二，也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合&&以用明算理。我以

為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之

后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算

法正確嗎？盡管先乘除、后加減是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)

然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生

通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于

學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。讓計(jì)算與生活相伴，起到學(xué)為所

用，是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋

求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺

計(jì)算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不

同的方法數(shù)花的朵數(shù)。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡(jiǎn)

單的用，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)

生說為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺

學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，需要

一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清

楚，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時(shí)間，沒進(jìn)行完。在

我預(yù)設(shè)時(shí)也過低估計(jì)了學(xué)生的能力，原本認(rèn)為只有3-4種解決的

方法，卻出現(xiàn)了8、9種方法，很令我驚奇，我不得不承認(rèn)他們真的

太棒了，如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì)更好得把握

時(shí)間，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì)發(fā)

生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候，周圍

有很多優(yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺(tái)。不足

的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習(xí)，多

讀書，多向其他老師請(qǐng)教，盡可能多的吸收營(yíng)養(yǎng)。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇3

放假三天，今天又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑

容，還沉浸在節(jié)假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不

會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準(zhǔn)備好教

具。晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上

為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法

口訣復(fù)習(xí)了一下，采用對(duì)口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子

進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。

這節(jié)課，按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，教材中解決實(shí)際問題時(shí)只

要求學(xué)生列出乘加算式，教參中敘述到要求不宜太高，學(xué)生想不

到的方法（比如乘減），不必強(qiáng)加給他們。可大冊(cè)上出現(xiàn)了看一幅

圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解

決問題的方法?？沙藴p對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說理解起來有一

定的困難，因?yàn)樗四嫦蛩季S。記得前幾年我對(duì)此課還專門

寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對(duì)如何幫助學(xué)生理解乘減

的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注學(xué)生

對(duì)圖意的理解、對(duì)信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說圖意。2.對(duì)

算式含義的理解，借助算式加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連

加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無論采用哪種方式解決問題，

最后的答案必須一致，因?yàn)榻鉀Q的問題是統(tǒng)一的。（如數(shù)數(shù)的方

法、連加的方法、乘加、乘減等）4.講清列乘減算式的思考步

驟，借助形為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫。把最后

一份也畫的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘

法算式。3,劃。把剛畫上去的劃去即減去。

思考：乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在

的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象

思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘

減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通

過畫、數(shù)、劃&&數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)腳手架，理解起來就有

理可據(jù)了。

反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的

太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書上練習(xí)沒有全部練完，也許把乘減的

算理理解放在第二課時(shí)，訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇4

今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)

單，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問題。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是

存在很多的問題。

首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是

90°,我就直接過渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議

是得出兩個(gè)角和為90。后，例如Nl+N2=90°,我就應(yīng)該跟學(xué)

生說：“N1是N2的余角，N2是N1的余角”這樣學(xué)生更加容

易理解。說出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義。

我是利用通過教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的

定義。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補(bǔ)的定義出來。我把互余跟

互補(bǔ)的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角

跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會(huì)做，我就意識(shí)

我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。

我就馬上補(bǔ)救，我通過講兩個(gè)角和等于90。得到她們互余，就

知道已知角Na求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—Na,求它的補(bǔ)角

就應(yīng)該是180。一Na。例如求角為5。的余角就是90。一

5°二85。，它的補(bǔ)角就是180°—5°175°o我發(fā)現(xiàn)通過講授

如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

通過求已知銳角的余角、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)

角比它的余角要大90°的結(jié)論。

我通過兩個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下

面兩道題：

1、一個(gè)角的余角是N,它的補(bǔ)角是N求N—°

2、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150。求這個(gè)角的余角

學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。

總的來說，我覺得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的

教案，爭(zhēng)取得到最好的效果。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇5

這節(jié)課是測(cè)量單元的第一課時(shí)，在第二冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)

識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解

1米二100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度

單位分米和毫米。

一開始就讓學(xué)生回憶有關(guān)測(cè)量的知識(shí)，為學(xué)生根據(jù)1厘米的

長(zhǎng)度估計(jì)木條的長(zhǎng)度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，

也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到10厘米的長(zhǎng)度。然后通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)

際的測(cè)量和觸摸體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度，感受1分米，接下來設(shè)計(jì)的

趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中

的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體

驗(yàn)1分米，做到知識(shí)來源于生活還要還原于生活。學(xué)習(xí)1毫米的

時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，測(cè)量4.5厘米的木條時(shí)學(xué)生

意識(shí)到大約是5厘米，但是有不夠，就有學(xué)生向大家介紹可以用小

數(shù)或者用毫米進(jìn)行表示,很順利地引出毫米，也從分利用了學(xué)生的

資源.

在學(xué)習(xí)1dm=10cm的時(shí)候，我讓學(xué)生通過測(cè)量進(jìn)行學(xué)習(xí)

并利用舊知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10

cm先進(jìn)行目測(cè)激發(fā)學(xué)生的遷移思維，再采用小組合作學(xué)習(xí)用1

分米的小木條去測(cè)量1米，較直觀的數(shù)出1米里面有10個(gè)1分

米從而得到結(jié)論lm=10dmo毫米是學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)

長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，就直接讓學(xué)生利用手中的

直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在尺子上尋找毫米，數(shù)出1cm=10nun,形成概

念。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇6

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想幾和幾合成

4c教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在

交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多

樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的

組成提供形象支持。

1、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和試

一試都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，

然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活

動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放

在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)分;接著把分4個(gè)桃抽盤里放

3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1,讓學(xué)生理解

431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和

右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)

立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在分的基礎(chǔ)上推理合：因

為4分成3和1,所以3和1合成4O這道例題是本單元的第一

道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究

數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必須

讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。

2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高

探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1)分與合是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和

減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從合的角度求和，計(jì)

算減法從分的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握分與合的關(guān)系。

①教學(xué)4的紐成，先認(rèn)識(shí)分，再認(rèn)識(shí)合，把分與合分開教

學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學(xué)5的紐成，同時(shí)提出分與合的問題，引導(dǎo)學(xué)生從分

立即說出合，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇7

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨(dú)立性，根據(jù)自己的

教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。故本節(jié)課重新設(shè)計(jì)了教材的

呈現(xiàn)形式。本節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突破互余的概念的形成過程，探索互余

的性質(zhì)，然后類比遷移互補(bǔ)的概念及性質(zhì)，通過解剖麻雀的方

法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。而類比既是建構(gòu)性的思維，

又是反思性的問題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類比的聯(lián)想，然

后進(jìn)行大膽猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的突破，是學(xué)生養(yǎng)成類比質(zhì)疑的習(xí)

慣，在學(xué)習(xí)、討論中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到認(rèn)

識(shí)事物本質(zhì)的有效辦法之一。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有一點(diǎn)比較滿意，就是作已知角的余角。學(xué)

生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構(gòu)造直角得出余角

的不同方案。在用三角板拼圖的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不同方法很多

差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能

有效的解決問題。嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差別。我們?cè)诮虒W(xué)中

應(yīng)鼓勵(lì)這種差異的存在。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇8

昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關(guān)這課的反思，收獲很多。

課題為分與合，還是值得回味的。很多時(shí)候教師只注重了分的過

程，忽略了合，而合的過程就是下一節(jié)加法的基礎(chǔ)。由于班上學(xué)

生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以這節(jié)課我是以零基礎(chǔ)來給學(xué)生上的。從

學(xué)生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備

課的第一步還是要備自己的學(xué)生。

這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)還是很有層次性的，而且對(duì)后面的

學(xué)習(xí)加減法、退位、進(jìn)位都有影響。比如進(jìn)位加法，湊十法，就

是把兩個(gè)數(shù)合成事，退位減法就是退一當(dāng)十，然后把十分成兩個(gè)

數(shù)，減去要減的那個(gè)數(shù)。

這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不

錯(cuò)。小磁鐵簡(jiǎn)單又熟悉，學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到了老師的問題

±o而動(dòng)手分的過程，比課件更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生分教師配合

板書，學(xué)生也容易理解。5可以分成2和3,用語言說是這樣，

但在數(shù)學(xué)里為了更加簡(jiǎn)潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這

樣學(xué)生會(huì)更容易理解5的分成式。

課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，能夠更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇9

幾年來，我們數(shù)學(xué)教研一直以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教

學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們展現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力，形成了

自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我一直在思考一個(gè)問題，如果用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)

行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能

節(jié)省教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，是否更能

促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。

經(jīng)過我們幾個(gè)年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采

用同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行集體備

課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需

要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是

一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全

部細(xì)節(jié)°但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生

成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，

我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離

不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教

學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功

夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念

指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥

發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該

根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，

隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，

創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)

過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教

學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自己的獨(dú)特方法去認(rèn)

識(shí)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重

點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇10

(1)、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主，合作和探究中發(fā)

展。教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這

樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應(yīng)該采取

小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充發(fā)的時(shí)間，說生活中

的百分率，說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他

們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多

數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(2)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練

習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用

題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生所提的問題就不再像

許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾、

女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們

參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)

的百分之幾，有的說統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛，算一

算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計(jì)一下我

班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之

幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活

力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇11

作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在

其他老師的幫忙下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下

的反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱

領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我

自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形

式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目

標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳

遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的

教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃

子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不

會(huì)做”，碰到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)

這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是

認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為

教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致

把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：

(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)

化；(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。

三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂。此刻覺得如果教師

講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師

與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無思考明白

的余地，這樣不是聽不懂，便是囪囤吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段

內(nèi)讓學(xué)生透過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋

學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，

及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出

來“！孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大

反差，就學(xué)生而言，理解新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的

水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起

點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)

好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì)。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我

堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教

學(xué)規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇12

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教，而學(xué)生則是被動(dòng)接受、重復(fù)

記憶、題海訓(xùn)練、強(qiáng)化儲(chǔ)存，根本沒有學(xué)生主體活動(dòng)過程，新課

程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以

及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理

念，新課程下的教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，

因此一個(gè)稱職的初中數(shù)學(xué)教師，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，要在

教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思一一課堂教學(xué)行為是否改變？

新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共

建，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧、民主、平等的過程。學(xué)生不

再是孤立的學(xué)習(xí)者，教師也不再是課堂的表演者，實(shí)踐證明師生

之間、生生之間的互動(dòng)合作，平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡

迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，

就是是否在教與學(xué)的交互活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。

具體來說，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：（1）、由過去重

“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”；（2）、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在

重“過程”；（3）、由過去重“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對(duì)

話”；（4）由過去重“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”；（5）、由過

去重“程式化”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個(gè)性化”；（6）由過去重“強(qiáng)

記”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展?？偠灾?，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行

為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細(xì)考察

學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思一一是否為學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)教

學(xué)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初

步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！边@就要求教師要以用活用

好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體

驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生

的發(fā)展。學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲

得結(jié)論;教師如何紐織并促進(jìn)討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情和探究的興趣等?？傊覀円獔?jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)

生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，精心設(shè)計(jì)好課堂，只有好的設(shè)計(jì)才有可

能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。

三、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思一一是否做到生活——數(shù)學(xué)——社

會(huì)，有機(jī)結(jié)合？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將

實(shí)際問題抽成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程c“初中生

已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有

濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生

強(qiáng)烈的求知欲。例如：1、商場(chǎng)購物時(shí)：一家打折，一家返卷，

一家給予積分并有抽獎(jiǎng)活動(dòng)，另一家贈(zèng)送禮品，如何選擇。2、房

貸的問題，怎樣計(jì)算每個(gè)月要還的貸款。3、買彩票中獎(jiǎng)問題

等，對(duì)于已有的這些經(jīng)驗(yàn)，如果教師能在講授新知識(shí)前用問題形

式提出來，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭定會(huì)高

漲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的，是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同

時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合

一”最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，教師

要把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感

悟新知識(shí)、從而使課堂充滿盎然生氣。學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用數(shù)

學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的

學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，有了他們的切身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)才

能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還

是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索，但

是在教學(xué)中及時(shí)的反思對(duì)于我們的成長(zhǎng)是很有必要的，也是我們

實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能使我們

及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題，認(rèn)識(shí)到理念與實(shí)踐的

差距，從而才能不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；在反思

中實(shí)踐時(shí)，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教

育理念，內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為，對(duì)于成長(zhǎng)為新時(shí)期專業(yè)人才、

復(fù)合人才，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇13

這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)

想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我

調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)

解釋：指一指讓學(xué)生體瞼邊的封閉。摸一摸讓學(xué)生感知邊和面的

關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白邊線，明白從哪里起就到哪里

結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，

發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。畫一畫從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng)過渡到

圖形化的周長(zhǎng)（即描出來的線），說一說將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)

（物化的周長(zhǎng)、描出來的周長(zhǎng)）內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長(zhǎng)

概念的進(jìn)一步升華。其次，我覺得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和

計(jì)算。

本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先

準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)

算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)

算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的

含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的

圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇14

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，

大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀

態(tài)，我為他們高興。可是自己呢？一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生

在黑板上畫的40。角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗

試畫的角度數(shù)一樣呢？其實(shí)第一次嘗試是讓畫30。角的，第二次

嘗試才讓畫40。角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺

各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40。的了，第二次再畫30。

的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直

接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽

課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之

后就會(huì)痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病

在哪里，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信

你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充

滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢？我真的相信，只要

我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能

達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對(duì)教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或

者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教

師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了

這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角？“一個(gè)孩子

說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！爱?dāng)時(shí)我一

聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30。、60。、90。、

45?！蹦兀亢⒆觽円苍谙旅娉抽_了，有的說用三角尺不能畫周

角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)

周角，就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的?/p>

響，陷入了沉默。最后只好對(duì)孩子們說，這個(gè)問題我們下去再

說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，

不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣

問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角？“我想就不會(huì)節(jié)

外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重

點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維

的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課

堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是

一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能

得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指

在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和

學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的；簡(jiǎn)單地

說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫

法》一課中，在畫完40。角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯

報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)

與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40。的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，

畫出40。的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角

的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢

肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有

的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范

的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：

這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰

當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你

這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的

端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確

定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條

射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫射線的。

這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接，使孩

子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面

的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇15

1、今天學(xué)習(xí)3的組成，難點(diǎn)還是在做練習(xí)上，孩子們都會(huì)

擺一擺，也會(huì)口述，知道了3有兩種分法?？墒且坏阶鳂I(yè)本子上

就犯渾，老師抄寫在黑板上，看樣子抄寫都會(huì)出錯(cuò)，有的只會(huì)

抄，不知道怎么去做題?

反思：孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系，他們會(huì)用實(shí)

物擺一擺，并且會(huì)口述。但是由實(shí)物過渡到數(shù)字式，還是有難度

的。這一過程還是要通過上黑板練習(xí)，逐漸熟悉數(shù)字式。

3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律，課堂上我讓孩子們找出兩個(gè)分

合式的規(guī)律，誰能找出這兩個(gè)式子的規(guī)律?孩子們一開始不知道

怎么去找，我又一次示范操作，此時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行了交換，有一

個(gè)孩子說換了一下。

1和2的位置交換了。

如果我當(dāng)時(shí)這樣問：1和2的位置有什么變化嗎？這樣，比

籠統(tǒng)地問有什么規(guī)律要直接明了的多。數(shù)的分合孩子們才剛剛接

觸，老師在提問的時(shí)候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計(jì)，

同樣的問題換一種說法，孩子會(huì)很快明白。教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)的

同時(shí)，老師也在不斷提高，提高自己的課堂提問技巧。

2、繪畫：草地鮮花。針對(duì)孩子們涂色毛毛糙糙，不均勻，

沒有耐心等，專門練習(xí)涂大面積的色塊，滲透遮擋法的畫法，

（在草地上種樹）。有的孩子草地畫的大高太大，結(jié)果種不上樹

木。以后畫面內(nèi)容要少一點(diǎn)，今天種上大樹，不少孩子畫的不理

想。不過也有好的作品。

3、音樂：欣賞《蝸牛與黃穗鳥》。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇16

每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì)時(shí)不時(shí)地聽到孩子們說：老師，你

看，這棵樹多高呀。老師，我長(zhǎng)大了，以前好多衣服都不能穿

了。老師，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大。等等。每當(dāng)這時(shí)，

我總會(huì)不由自主地問問：有什么辦法知道它們到底有多高，多大

呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有

的小朋友想出用倒影來量。所有的這一切都說明了孩子對(duì)測(cè)量有

一定的興趣和認(rèn)識(shí)。因此大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量遠(yuǎn)近》，正好符合

了幼兒的興趣和年齡特征，幫助幼兒嘗試借助工具測(cè)量周圍物

體，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。

因?yàn)榛顒?dòng)中所要測(cè)量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼

近生活，所以幼兒在測(cè)量的時(shí)候特別的開心，積極性也特別的

高。在操作的過程中，因?yàn)橛變褐g的能力有所差距，所以有對(duì)

有錯(cuò)，所以在活動(dòng)的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機(jī)會(huì)。發(fā)

現(xiàn)問題就要給幼兒解決問題的機(jī)會(huì)。允許他們犯錯(cuò)誤，再嘗試用

別的方法。每當(dāng)孩子遇到困難，我都會(huì)讓他們先自己想辦法，大

膽去嘗試。

在活動(dòng)中盡管之前我已經(jīng)考慮了很久怎么樣把語言說的更

周密更完整，但是真正上課的時(shí)候還是有一些略顯含糊的地方。

就因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒的操作方法不是很準(zhǔn)確，使得第一個(gè)活動(dòng)目

標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，所以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一定要盡量把話說周全，以免

有些小朋友喜歡轉(zhuǎn)空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學(xué)

步驟，而忽略了口頭的能力。

每個(gè)老師都跟我們說過，在互動(dòng)上遇到緊急情況要懂得隨機(jī)

應(yīng)變，我們都覺得挺簡(jiǎn)單，但是當(dāng)你真正遇到這種突發(fā)狀況的時(shí)

候，也許你就沒有自己預(yù)期的那么靈活。所以無論如可，要做好

完全的準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇17

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的

理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證、歸

納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑

戰(zhàn)性。

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5_2、25_4、125_8的計(jì)算，

使學(xué)生明確：這三紐數(shù)的乘積是一個(gè)特殊的整十、整百、整千

數(shù)，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊飛

2、通過比賽計(jì)算(15_25)_4和15_(25_4)誰的計(jì)算速度快,

使學(xué)生自己體會(huì)到運(yùn)用乘法結(jié)合律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。學(xué)習(xí)乘

法結(jié)合律的目的是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴

學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗(yàn)，因此我在這里采用了男女同學(xué)

計(jì)算比賽的游戲，即調(diào)劑了計(jì)算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)

生自己有了深刻的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

3、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的，對(duì)于這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不

是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與

感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力

求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自

主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生

通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交

流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思

維能力。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方。

1、沒有結(jié)合具體情境教學(xué)，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)

動(dòng)。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)

系。進(jìn)而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例驗(yàn)

證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計(jì)算規(guī)

律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

2、這畢竟是一堂計(jì)算課，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，練習(xí)密

度過小，這對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定影響。還有就是練習(xí)

的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：

25」6等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。為了使學(xué)生靈活使用乘

法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢(shì)，還可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)算

的連乘法，讓學(xué)生判斷能否簡(jiǎn)算，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分

析的思想。

3、在教學(xué)中，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生

的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時(shí)教學(xué)

中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會(huì)學(xué)生“傾聽”。

在本節(jié)的教學(xué)中，我對(duì)數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了嘗試，就是簡(jiǎn)

單的運(yùn)用幾個(gè)算式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識(shí)。雖然沒有

讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué)，但是可以讓學(xué)生感覺簡(jiǎn)單的數(shù)

學(xué)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇18

認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小

朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾

排的第幾個(gè)小朋友站起來，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面

來等，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的

學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心

里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)

會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后

的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接

受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情

感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇19

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于角，學(xué)生

在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在

二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角

的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)

識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角

的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日

常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知

識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象

具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步

培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課

堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自

己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們

獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)快樂的快樂。

我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘說出在幾

時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度

的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后

我讓學(xué)生說出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)

同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說3點(diǎn)整，時(shí)

針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，

那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的

角；還有個(gè)同學(xué)說時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘

面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針

和分針成60度角。接下來我又問9：30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多

同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)

了，他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)

的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們

形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì)到自己探究

成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起等找生活中的角，將課本

的知識(shí)有效地進(jìn)行了延伸。總之，關(guān)于角的分類的知識(shí)，我讓學(xué)

生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建

立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課

堂更精彩。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇20

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，

學(xué)生對(duì)怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前

面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示

例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法

列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下很多小朋友會(huì)說,，并能正確地列

出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含

義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每

個(gè)數(shù)字的意思，師生共同強(qiáng)調(diào)減號(hào)前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)

后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試，大部分學(xué)生能順利完成，在此

又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)

立完成了。

數(shù)學(xué)8和9的加減法教學(xué)反思范文二

n月11日是光棍節(jié)，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位

兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng)，我非常的高興，遺憾的是未

能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)了

自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說明，希在以后的教學(xué)中努力

改進(jìn)。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減

法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)

習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四

式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第一個(gè)例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了

動(dòng)態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成

前面兩只恐龍離開了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困

難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純

為了課件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無形中

給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把

如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個(gè)層次的

作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了

說明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老

師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深

層含義，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)

點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問

三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)

問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待，到底該

不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢？

在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)

的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來說并不陌生，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，真的忘

了，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意

識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練

習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)

（為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。

謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題，首先是哪里

合作交流的問題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的

必要，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高

了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議，第一是開始時(shí)就明

確要求，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問

題要具體問題具體解決”,“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不但是傾聽老

師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級(jí)知識(shí)，你的自我知

識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”，等等。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種?種問題，比如備課

要努力的研讀教材以及教參，對(duì)學(xué)生的提問不能咄咄逼人，合作

學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯(cuò)，真是

很難找到什么好的方面!

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們

校長(zhǎng)以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持，只有你們的

幫助，才有明日的我！

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇21

無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長(zhǎng)和

高求表面積都必須經(jīng)過七步計(jì)算（注:平方也算為一步）。這么煩

瑣的計(jì)算，對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須

正確選用圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，因此解答圓柱體的表面積其

實(shí)是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)面積公式的一大考驗(yàn)。

為適當(dāng)降低教學(xué)難度，我在學(xué)生初次接觸圓柱體表面積一課

時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅定位于能夠掌握公式，并能正確求出圓柱體的

表面積，而不涉及靈活解決實(shí)際問題的練習(xí)（即不教學(xué)例4）,整

節(jié)課重在夯實(shí)基礎(chǔ)。從列式情況來看，教學(xué)效果不錯(cuò)，可一到計(jì)

算，問題還是頻頻凸顯。特別是有關(guān)于&prod；計(jì)算，學(xué)生一定要

認(rèn)真計(jì)算才能得出正確結(jié)果，三位數(shù)乘三位數(shù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)較

少，所以極易計(jì)算出錯(cuò)。在此，只有適當(dāng)加大計(jì)算指導(dǎo)力度及練

習(xí)密度，提升作業(yè)正確率。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇22

針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各

位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見，在以后的教學(xué)中采取以下的措施:

1.在講課的細(xì)節(jié)處理上?？陬^語要去掉，如“咱們班同學(xué)”

改為“我們班同學(xué)“，語言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、

清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。

在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對(duì)比更明顯。

2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示

自己的機(jī)會(huì)。

3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，

這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。

4,針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)

間都要準(zhǔn)備好，備充分。如對(duì)于本節(jié)課講對(duì)稱軸時(shí)，這塊處理的

不好，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說出結(jié)論效

果好的多。

5.在講課過程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把

握，對(duì)課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問題。

以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會(huì)，在以后的工作中我

會(huì)精心備課，認(rèn)真講課，把自己的課教好，把班級(jí)管理好，做一

個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)工作的人。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇23

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗(yàn)和自主探索”，突

出過程性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。

下面以《中心對(duì)稱》一課為例，進(jìn)行反思。

一、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有

關(guān)知識(shí)，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對(duì)稱

的概念和性質(zhì)時(shí)，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析，讓學(xué)生在類比和辨析

中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念，從而達(dá)到理想的效果。

二、教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變

為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)

生畫中心對(duì)稱圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對(duì)稱中心定

在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過畫圖歸納

出中心對(duì)稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)

現(xiàn)的樂趣的目的。

三、學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生

不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入

其境。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生

通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了

他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導(dǎo)

為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一

種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對(duì)

話、討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目

的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，

判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

五、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身

經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)

而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀

等多方面得到進(jìn)步。本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)

稱測(cè)量河寬

六、不足之處

1、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致，尤其是對(duì)稱點(diǎn)的

概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。

2、沒講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系。

3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn)，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)

徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇24

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，

用筆描樹葉和圖形的輪廓，測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)

量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生

活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周

長(zhǎng)。同時(shí)，在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比

較快地測(cè)量出它的周長(zhǎng)；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師

的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來估計(jì)自己的腰

圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，拓寬對(duì)周長(zhǎng)意

義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深入建構(gòu)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探索是一條明線,，它在課堂

中的存在形式是貫穿；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存

在形式是滲透；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為自主

探究與人文交融的平臺(tái)，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，

著眼學(xué)生未來的宗旨。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇25

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教

學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很

容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌伲暗趲住笔鞘挛锱帕械捻樞?/p>

號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾”和

“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利

用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、

后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記

住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教

學(xué)：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”

有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)

不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍

拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)

該多好?。　睂W(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說,，這個(gè)人說

的對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰

明的劉煜站起來說：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)

的話，那他就只吃了一個(gè)。“我適時(shí)引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)

的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重

新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過排

隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)

中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事

情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第

一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己

的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了

學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩

子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來

我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一

些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操

作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理

解所學(xué)的知識(shí)。

二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊

數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)

生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從

左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸

題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的

情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對(duì)，

我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說一說，總結(jié)的時(shí)候不

應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)“就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（幾），

“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（第幾），問的太唐突

了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里

霧里，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過

程，初步理解“幾和第幾”的含義，蘆能夠區(qū)分就可以了。這是

一個(gè)感知的過程。

五、在后面講練習(xí)時(shí)，也存在著一些不足之處：1.“想想做

做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)

“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的感

知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些。2.“想想做

做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎？”有的學(xué)生聽過，有

的沒聽過，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣運(yùn)是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)

備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完

課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有

在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)

以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇26

今天學(xué)習(xí)了0><5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試

130\5=,這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算題。

書本提供了三種計(jì)算方法：

第一種：列豎式計(jì)算，末尾對(duì)齊。

130

X5

650

第二種：先計(jì)算13X5=65,然后通過比較13X5和130X5

的異同，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130X5應(yīng)該等于65的

10倍,所以130X5=650。

第三種：列豎式計(jì)算，與第一種的方法不同，先將13和5

相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上一個(gè)0。

130

X5

650

在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆

算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運(yùn)用。乘任

何數(shù)都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對(duì)這道題。而沒幾個(gè)學(xué)生

用第二、第三種方法，可是這兩種方法對(duì)學(xué)生明白算理和簡(jiǎn)便運(yùn)

算是非常重要的。怎么辦呢？是照搬教案，將就塞給全部學(xué)生？

還是另想它法？我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握

也不遲。

在第二課中，我提出這樣的一個(gè)問題：你知道45X10=?這

個(gè)問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚，看起來很難似的，之前學(xué)生

都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生，

只要大家動(dòng)腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學(xué)生積極去思

考談?wù)摚喾答伣涣鲿r(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，

得出了正確的答案。學(xué)生聽了都恍然大悟，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大

增！

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130X5二?和

13X50=,這兩個(gè)變式都是以13X5=65為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)大10倍

得出最后答案。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類

題目的計(jì)算方法：末尾有0的乘法計(jì)算，可以先不看0,把前面

的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整

千乘個(gè)位數(shù)的計(jì)算包含在里面了，這樣一來，即學(xué)習(xí)了新知識(shí)，

又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)。

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)末尾有0的乘法計(jì)算基本上都

掌握了，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂！我為他們的進(jìn)步而開心！課堂

是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習(xí)，不斷將

自己的想法付諸與行動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì)成長(zhǎng)起來的，

我相信！

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇27

第一節(jié)課紀(jì)老師努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)

境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，

力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們

馬上在葉福泉老師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)老師接著上了第二

節(jié)課，針對(duì)紀(jì)老師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)與

直徑有關(guān)系，他做了一個(gè)簡(jiǎn)單教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品，甩

動(dòng)成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長(zhǎng)就小，細(xì)繩長(zhǎng)，圓大，圓的

周長(zhǎng)就大，體會(huì)細(xì)繩也就是半徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，從而體會(huì)到直

徑大周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑小周長(zhǎng)就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更

趨完美了。下午，我接著上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解

決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn)，我大膽使用了計(jì)算器，

由于計(jì)算周長(zhǎng)用到圓周率3。14,同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁

難。使用計(jì)算器后，節(jié)省了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全

面深入了。對(duì)新課的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)再通過測(cè)量圓的

周長(zhǎng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后通過圓周率和

圓的周長(zhǎng)的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化

理論指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方

案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律，把所學(xué)的內(nèi)容按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安

排。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇28

《圓柱的表面積》這節(jié)課是我從教以來上的第一節(jié)市級(jí)公開

課，若干年后改用蘇教版教材，又在市級(jí)六年級(jí)新教材培訓(xùn)時(shí)上

了這節(jié)課。圓柱的表面積是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)在于：理解

難，圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，探索側(cè)面積的計(jì)算過程，有一個(gè)化

曲為直的過程；易混淆，在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)涉及到圓柱的側(cè)

面積、底面積以及圓的周長(zhǎng)與面積等概念，學(xué)生容易混淆;計(jì)算

難，無論是圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算中都涉及圓周率°這學(xué)期再一次

教學(xué)圓柱的表面積，我深入鉆研教材，并對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)臉進(jìn)行

了整理，注重了知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一化曲為直溝通聯(lián)系。

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，找一貼有商標(biāo)紙的椰子汁罐，沿高剪開

你有什么發(fā)現(xiàn)，然后給罐的上下底面剪兩個(gè)底面給貼上。課上由

一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱，平面到立體，而后由圓柱展開成一個(gè)長(zhǎng)

方形，立體到平面。滲透了化直為曲化曲為直的思想。學(xué)生碰到

圓柱側(cè)面積問題時(shí)自然能運(yùn)用，交流時(shí)，說沿著側(cè)面上的一條高

剪開，把側(cè)面展開，成為一個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生觀察后說出：展開

后的長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積的關(guān)系。兩者面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等

于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面

積二長(zhǎng)寬，所以圓柱的側(cè)面積二底面周長(zhǎng)高。通過展、圍的幾次操

作，讓學(xué)生切實(shí)建立這兩者之間的聯(lián)系。

二生活課堂建立表象

本節(jié)課中，現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)

構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索

嘗試、同桌討論交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的

側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。創(chuàng)建生活課堂，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)

的主體活動(dòng)中去實(shí)踐數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐

使我們體會(huì)到，創(chuàng)建生活課堂應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)

生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的

平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問題

的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。

數(shù)學(xué)乘加乘減教學(xué)反思篇29

今天我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué)，

面對(duì)學(xué)生收獲成功的笑容，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課

堂實(shí)踐，讓我對(duì)今天的教學(xué)有了更深的感悟。給我一個(gè)支點(diǎn)，我

可以撬起一個(gè)地球，備課就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，

從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面地提升